說(shuō)明：以下為我在微信群“語(yǔ)文心”發(fā)布今日重新學(xué)習(xí)布魯姆分類學(xué)后粘咖，引發(fā)的一番討論。即下面所發(fā)文字侈百，為聊天記錄瓮下。其中干老師，是指干國(guó)祥老師钝域，他最近就《春江花月夜》做了深度解析讽坏，本人也認(rèn)真閱讀并對(duì)該詩(shī)有了初步的接觸與認(rèn)識(shí)。實(shí)際上例证，具備干老師這種文本解讀功夫的屬于鳳毛麟角路呜。我只是認(rèn)為，干老師這種解讀仍然屬于個(gè)人修行，若能帶領(lǐng)眾人一起修行拣宰，即傳授解讀秘方党涕，就更漂亮了。
（《春江花月夜》細(xì)讀：http://www.reibang.com/p/0098ce2bc96c）
方東流：國(guó)內(nèi)就閱讀而言巡社，更多關(guān)注記憶和理解膛堤，文本解讀亦屬于理解范疇。干老師解讀的《春江花月夜》作為一家之言晌该，能夠體現(xiàn)干老師自身的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)肥荔，若能借助你的解讀幫助其他讀者自己掌握理解該詩(shī)，就更好了朝群。
方東流：解讀燕耿，若只是給出自己的理解，縱使再深再?gòu)V再絢爛再獨(dú)特姜胖，一旦解讀完成誉帅，也就成了靜態(tài)事物，他人只有認(rèn)同和不認(rèn)同右莱，接受和不接受兩種可能蚜锨，但此對(duì)于他人自己掌握解讀文本的功夫或自主閱讀的能力，有多大的提升呢慢蜓？
方東流：實(shí)際上亚再，同一個(gè)文本，不同人參照自身體驗(yàn)晨抡，都有其個(gè)人的理解氛悬。理解正確與否，理解是否到位耘柱，相比于幫助他人理解正確如捅、理解到位，其本質(zhì)上仍然屬于越俎代庖的行為调煎。
李先鋒：方老師有些苛求了呢镜遣！干老師的解讀其實(shí)已給初學(xué)者做了示范：在特定的體裁下，如何根據(jù)春花江月等規(guī)定命題汛蝙，描繪意象和營(yíng)造意境烈涮，講述一個(gè)故事朴肺，抒發(fā)一些人情窖剑。
馬 ? ?玲：是啊，這是干老師一家之言戈稿，所以如果能像張聰老師那樣西土，以前跟干老師在語(yǔ)文心的諸多爭(zhēng)論，那么我們對(duì)照著來(lái)看鞍盗，從中也自然能觀摩默會(huì)許多
方東流：李老師需了，你們作為教授跳昼、老師來(lái)看，自然可以這樣閱讀理解肋乍，但作為中小學(xué)生鹅颊，你讓他們讀讀干老師的解讀，看能否從中抽離出獨(dú)立解讀文本的思路或者說(shuō)路徑來(lái)
干國(guó)祥：不知道方先生何義墓造，是解讀都是放屁嗎的意思嗎堪伍？
李先鋒：根據(jù)這個(gè)欣賞思路，初學(xué)者是可以舉一反三觅闽，賞析什么秋月葉落帝雇，寒雪獨(dú)釣之類的套路化古詩(shī)詞文本的
李先鋒：方老師好，請(qǐng)不要混淆文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)
方東流：解讀文本蛉拙，無(wú)法窮盡尸闸，你解讀了《春江花月夜》，還有《高山流水》《漁礁問(wèn)答》等不計(jì)其數(shù)的文本孕锄，若只是就文本解讀而文本解讀吮廉，只能證明解讀者的個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)識(shí)
干國(guó)祥：邏輯不通，沒(méi)法說(shuō)
馬 ? ?玲：李老師說(shuō)得很好硫惕，請(qǐng)不要混淆文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)茧痕。
方東流：干老師，不是這個(gè)意思哈恼除！我是說(shuō)踪旷，你若能提供解讀思維路徑或者說(shuō)解讀步驟、策略豁辉，就更好了
方東流：李老師令野，我還沒(méi)談到教學(xué)設(shè)計(jì)
方東流：干老師的解讀指向的是“春江花月夜”是什么的問(wèn)題，我以及眾多的讀者需要的是“如何得出“春江花月夜”是什么的問(wèn)題
哈里曼大叔：闡釋無(wú)窮盡徽级，解一個(gè)是一個(gè)气破。通吃的公式不存在。只有語(yǔ)文老師這樣解起來(lái)餐抢，語(yǔ)文教育才有希望现使。一些公認(rèn)的解讀法則才會(huì)漸漸有個(gè)大致走向。
方東流：換句話說(shuō)旷痕，干老師的解讀碳锈，只是你知道“春江花月夜”是什么？但是欺抗，眾多讀者自己需要“春江花月夜”是什么售碳？他們要么只能接受你的結(jié)果，但他們自己如何讀出是什么呢？
哈里曼大叔：對(duì)今日中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言贸人，教師的個(gè)人解讀行為就是克服弊端之良藥间景。干老師的行動(dòng)，就是價(jià)值艺智。不必苛求成為唯一正選范本倘要。干老師也只以不斷的詮釋行動(dòng)為形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的先導(dǎo)。
干國(guó)祥：解讀即是作詩(shī)十拣，即是活出自己碗誉，即是在處境中尋找真理（非常道）。一燈明亮父晶，萬(wàn)燈醞釀哮缺。
干國(guó)祥：不懂解釋學(xué)的基本原理，討論講文不對(duì)題甲喝。
干國(guó)祥：如果有一種外在方法可以抵達(dá)理解尝苇，這將意味著什么？當(dāng)然埠胖，解讀的邏輯糠溜，進(jìn)路都需要向公眾敞開，因?yàn)檫@是學(xué)問(wèn)的紀(jì)律直撤，是交流的紀(jì)律非竿。
陳 ? ?琳：只有更多的老師重視文本解讀，而且自己進(jìn)行文本解讀工作谋竖，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更繁榮红柱，更有活力。其實(shí)蓖乘，每個(gè)文本解讀都是一家之言锤悄，但眾多個(gè)一家之言必然造成教學(xué)研究的活躍和發(fā)展。有時(shí)候嘉抒，我們可以不同意別人的解讀觀點(diǎn)零聚，但對(duì)這種解讀行為本身是充滿尊重的。至少我們可以知道別人怎么想些侍，為什么這么想隶症。也是對(duì)自己進(jìn)一步深入思考的幫助。一線老師如果都有了文本解讀意識(shí)岗宣，至少會(huì)去讀書和思考蚂会，不會(huì)再一家之言參考現(xiàn)成的“答案”，或者對(duì)某些權(quán)威頂禮膜拜狈定。老師只有開始自己思考了颂龙，教學(xué)研究和課堂實(shí)踐才會(huì)更深入，學(xué)生也會(huì)更受益纽什。其實(shí)措嵌，到了課堂上，學(xué)生是重要的解讀生成資源芦缰，會(huì)給老師更多的觸動(dòng)和啟發(fā)企巢，當(dāng)然這一切需要老師更“明白”文本。因此文本解讀更顯得重要让蕾。
李先鋒：方老師好浪规！春江花月夜相當(dāng)于古時(shí)候的命題作文體裁，有特定的模塊探孝，特定的寫法笋婿，區(qū)分只在于誰(shuí)寫的意境美誰(shuí)的人物或情感感染力大，或者語(yǔ)言新穎顿颅，主要屬于小眾詩(shī)人群體呈才斗能的交際載體缸濒。后來(lái)大浪淘沙，部分變成普羅大眾的文化消費(fèi)奢侈品粱腻，獲得永恒社會(huì)意義”优洌現(xiàn)在憑借高明讀者的解讀，還原了產(chǎn)制過(guò)程的手法和結(jié)構(gòu)主題之類的绍些，文本解讀的思維過(guò)程很清晰捞慌。
干國(guó)祥：要緊的是，處于其他處境中的解讀者柬批，將貢獻(xiàn)我所未能見者啸澡，于是，解讀敞開氮帐，對(duì)話永遠(yuǎn)進(jìn)行著锻霎。
干國(guó)祥：我以為，可以據(jù)理力爭(zhēng)否定我的這次解讀揪漩，但無(wú)論如何不應(yīng)該否定解讀的行為旋恼，或?qū)⑦@一行為無(wú)限延拓。解讀的自由奄容、紀(jì)律冰更、交流、敞開昂勒，這才是我們應(yīng)該追求的蜀细。
江南桂子：就本次"討論"而言，探討"干解"是否可成立戈盈，是否有新意是有意義的奠衔。至于是否可從中提煉一種"普遍適用的"解讀方法谆刨，它是否可成為一個(gè)解讀的樣本（范式）,這不是解讀者需負(fù)責(zé)的,甚至討論也沒(méi)有意義 因?yàn)闊o(wú)論"答案"如何，都不影響該解讀的成立與價(jià)值归斤。
江南桂子：解讀已完整呈現(xiàn)其過(guò)程痊夭，該方法是否有普適性，解讀者可以去關(guān)注脏里，但沒(méi)有"義務(wù)"非做不可她我。
郭治鋒：一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆萊特，每一個(gè)閱讀者對(duì)于每一篇經(jīng)典作品的最終理解都必須是自己的迫横，但由于每一篇經(jīng)典作品自從誕生后就有無(wú)數(shù)的人在解讀番舆，所以每一位讀者在對(duì)任何一篇作品形成自己解釋之前都會(huì)面臨他人的已有解讀。這些解讀有高下甚至正誤之別矾踱，為促進(jìn)而不是限制甚至誤導(dǎo)閱讀者自己的理解恨狈，他看到的應(yīng)該盡可能是高明的解讀而不是低劣的解讀。目前語(yǔ)文教師教課備課中見到的課文分析較多的正屬于這后一種情況拴事。所以，干老師對(duì)《春江花月夜》這番有別于以往教參的品讀是有意義或者貢獻(xiàn)的刃宵，至少是告訴大家，經(jīng)典課文的理解還可以是這樣的而絕不只教參一種牲证。這樣的解讀看多了，每一個(gè)讀者包括語(yǔ)文教師和中小學(xué)生自身的解讀能力才能有更快的提高坦袍。韓軍老師《背影》教學(xué)的價(jià)值也在這里。
方東流：我這里打兩個(gè)比方：演員的天職只需要把戲演好就夠了捂齐，但是藝員訓(xùn)練班的教練則既需要會(huì)演，更需要教會(huì)演員演缩抡。文本解讀之于專業(yè)人士如干老師，就不能只是充當(dāng)演員的角色瞻想，更應(yīng)該充當(dāng)教練的角色。第二個(gè)比方蘑险，以嚼飯做比，個(gè)性化文本解讀更像是嚼飯佃迄，一個(gè)人把飯嚼得再細(xì)泼差，再有滋有味贵少，但對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，需要的不是你嚼細(xì)的飯堆缘，而是他們?nèi)绾稳ソ啦拍芙莱鑫兜纴?lái)滔灶，相應(yīng)的，他者需要的不是結(jié)果套啤，更需要的是他們?nèi)绾我材芙莱鏊麄冃枰慕Y(jié)果的思維路徑。
翟曉周：@方東流?贊同随常。當(dāng)然老師也可以有適當(dāng)?shù)氖痉督庾x潜沦。
干國(guó)祥：神邏輯⌒鞣眨看見一個(gè)唆鸡，偏得談另外一個(gè)——反之亦然。邏輯不清是對(duì)話的大麻煩
郭治鋒：他人再好的解讀枣察，都不能代替閱讀者自己的解讀争占，但好的解讀，無(wú)疑會(huì)激發(fā)閱讀者對(duì)讀物的興趣序目，正如壞的解讀會(huì)使讀者倒胃口一樣臂痕。
干國(guó)祥：每次對(duì)話或討論，都得劃清語(yǔ)言所指的界限——如果越過(guò)就需要澄清握童。一次解讀僅僅是一次解讀，一個(gè)解讀僅僅是一個(gè)解讀叛赚。也許可以考慮:文本（語(yǔ)篇），無(wú)論是原作還是詮釋俺附，對(duì)讀者意味著什么？但討論這個(gè)哲學(xué)問(wèn)題似乎在此處又有些玄乎了事镣。
李山林：干國(guó)祥有《春江花月夜》的教學(xué)實(shí)錄嗎？都想看看你是怎么樣將你的解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)的璃哟？各位可推薦《春江花月夜》的優(yōu)秀教學(xué)案例，將優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)秀解讀對(duì)比沮稚，饒有意味。韓軍對(duì)《背影》的個(gè)性化解讀已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)了蕴掏，但引起了一場(chǎng)前所未有的李韓之爭(zhēng)调鲸。不管這場(chǎng)爭(zhēng)論誰(shuí)是誰(shuí)非，但提出了一個(gè)很有意義的論題：文本解讀之于語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系與意義挽荡。方先生對(duì)干老師的議論藐石，涉及個(gè)性化的文本解讀與普適性的語(yǔ)文教學(xué)之關(guān)系與意義恭应。
馮曉云： ? ? ? ?解讀結(jié)果的呈現(xiàn)是一回事舀射，解讀過(guò)程（特別是克服困難與調(diào)整認(rèn)知的過(guò)程）的呈現(xiàn)车柠，是另一回事蟀伸。調(diào)整环鲤、生成屬于自己的解讀攘轩，漲自己的力氣是一回事躏仇，幫助學(xué)生調(diào)整恋腕、生成屬于學(xué)生的解讀荠藤，漲學(xué)生的力氣是另一回事获高。
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