隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和國(guó)家教育引領(lǐng)的不斷更新堤瘤，“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了“素養(yǎng)”的要求慎王◎就粒“素養(yǎng)”這個(gè)詞被廣泛提倡。

素養(yǎng)是什么赖淤？素養(yǎng)不是取得了如何高的學(xué)歷蜀漆，不是用多么復(fù)雜的方式解決問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單粗暴的解決問(wèn)題咱旱；素養(yǎng)是讓我們有判斷的能力确丢，有因地制宜的方案，有因時(shí)而動(dòng)的靈活吐限，這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”鲜侥。書(shū)中用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開(kāi)“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心毯盈，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)剃毒。而農(nóng)民工僅僅搬來(lái)一個(gè)風(fēng)扇便解決了問(wèn)題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣搂赋？情景的不同決定了方法的優(yōu)劣赘阀。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中脑奠。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中基公，夏博士的見(jiàn)解一針見(jiàn)血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)宋欺。靈活地運(yùn)用轰豆，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這種能力便是“素養(yǎng)”齿诞。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人酸休，是教育所要追求的全部要義。

一個(gè)人的綜合素養(yǎng)只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中才能得到顯現(xiàn)祷杈。用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境教學(xué)斑司，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)但汞，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)宿刮，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起互站。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和課堂把控者僵缺，通過(guò)教師的綜合素養(yǎng)胡桃，運(yùn)用語(yǔ)言提問(wèn)等驅(qū)動(dòng)方式，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行磕潮。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題翠胰，它可以開(kāi)啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子揉抵，激起一層層漣漪亡容，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)冤今。所謂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題闺兢，就是這個(gè)問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息戏罢、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法屋谭。不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)龟糕，而是學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西桐磁。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣讲岁，是有人物我擂、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的缓艳。我國(guó)偉大的教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者校摩，須教有疑，有疑者阶淘，卻要無(wú)疑衙吩，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)∠希”這說(shuō)明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問(wèn)題終于問(wèn)題坤塞。讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開(kāi)放的不確定的澈蚌，此外摹芙，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)宛瞄。這樣的問(wèn)題才是真正意義上的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題瘫辩，本書(shū)也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出建議：將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系坛悉。

通過(guò)對(duì)本書(shū)的共讀伐厌，我認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解裸影，定位更綜合挣轨、更上位。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征轩猩，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)卷扮。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架均践，有效落實(shí)單元課文要素晤锹，切實(shí)提升了學(xué)生素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓各種學(xué)習(xí)模式共存彤委，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)鞭铆，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得焦影。