一土學(xué)校創(chuàng)始人李一諾喜歡用“冰山理論”來比喻人的能力模型衔瓮，表面層是知識(shí)和技能存捺，第二層是對(duì)接真實(shí)世界的技能，第三層是性格力量铅碍，最底層的是自我認(rèn)識(shí)润绵。在李一諾看來，當(dāng)下的教育都過于集中在知識(shí)和技能層面的培養(yǎng)胞谈，但教育的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)孩子自我認(rèn)知層次的啟迪尘盼。正因如此，一土學(xué)校更看重培養(yǎng)埋藏在冰山下的能力烦绳，也就是最大程度地激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力卿捎。

一直關(guān)注教育，尤其關(guān)注以孩子為本位的教育理念和教育創(chuàng)新今年2月3號(hào)径密，我參加了一土教育領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院體驗(yàn)工作坊娇澎。下午1:30到5:00，全程無尿點(diǎn)睹晒，刷新了認(rèn)知還有意外的收獲。

工作坊由三部分組成：SCL教育互動(dòng)技術(shù)體驗(yàn)+教練型教師技術(shù)體驗(yàn)+一土領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院介紹

體驗(yàn)課程一：《SCL教學(xué)互動(dòng)技術(shù)》

SCL是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系括细，能夠幫助教師全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性伪很，加快知識(shí)和技能的記憶、理解和應(yīng)用奋单，給學(xué)習(xí)帶來真實(shí)的效果锉试。

老師先是要讓大家掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)：SCL基礎(chǔ)引導(dǎo)流程，即ME（自己思考）-WE（2人小小組討論）-ALL（全班討論）

但是她沒有上來就直接給出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念览濒，而是通過提出一個(gè)問題的方式實(shí)際帶領(lǐng)大家親身體驗(yàn)了一次SCL基礎(chǔ)引導(dǎo)流程呆盖。

問題是：通過哪些方式可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與老師的課堂互動(dòng)？

提出問題后贷笛，老師給大家1分鐘時(shí)間思考并且用筆寫下自己的內(nèi)容（這里寫下來的動(dòng)作是很關(guān)鍵的应又，寫更有儀式感，筆頭可以帶動(dòng)深入思考乏苦，組織文字的過程也可以進(jìn)行邏輯梳理）株扛。這是ME的環(huán)節(jié)尤筐。

然后進(jìn)行2人一組的小組討論，雙方分享自己寫下的答案（小組的人數(shù)也是有意為之的）洞就。這就是WE的環(huán)節(jié)盆繁。

討論結(jié)束，屏幕顯示一個(gè)二維碼旬蟋，掃碼實(shí)時(shí)上傳自己的答案油昂，屏幕實(shí)時(shí)顯示答案的關(guān)鍵詞，隨著大家陸續(xù)上傳倾贰，高頻提及的關(guān)鍵詞就出現(xiàn)了冕碟，比如“小組討論等”。這就是ALL的環(huán)節(jié)躁染，通過全體參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)鸣哀，提煉高頻和高質(zhì)量的關(guān)鍵詞。對(duì)于這種實(shí)時(shí)提煉出集體觀點(diǎn)的高科技吞彤，我覺得很好玩我衬，而且覺得以后可以也應(yīng)用起來。

我整個(gè)環(huán)節(jié)都全身心投入其中饰恕，這種通過親身體驗(yàn)習(xí)得技能的感覺很棒挠羔，這其實(shí)也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型（EAT）的第一步：體驗(yàn)（experience）.

通過上面的參與式體驗(yàn)，老師自然引出了SCL三個(gè)基礎(chǔ)引導(dǎo)流程：

ME-自己

一個(gè)問題提出后埋嵌，第一步先要讓每個(gè)學(xué)生自己思考破加，思考時(shí)間不宜太長(zhǎng)，1分鐘左右即可雹嗦。同時(shí)很重要的是要讓學(xué)生用筆寫下思考的要點(diǎn)范舀。

WE-小小組

很多教學(xué)或者工作坊都會(huì)有小組討論的環(huán)節(jié)，SCL特別強(qiáng)調(diào)的是2-3人了罪，最好2人的小小組锭环。因?yàn)?人小組所需要的合作技巧最少，組員分享論最沒有壓力泊藕，最利于每個(gè)人的參與互動(dòng)辅辩。

ALL-全體

最后是全體參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師或工作坊協(xié)作者進(jìn)行提煉娃圆。老師當(dāng)時(shí)用到了UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了全體人實(shí)時(shí)上傳自己觀點(diǎn)并及時(shí)提煉關(guān)鍵詞功能玫锋。

然后老師介紹了SCL教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和體系：

4C-connect（建立鏈接）-concept（解釋概念）-concrete practice（設(shè)計(jì)練習(xí)）-conclusion（總結(jié)內(nèi)容）

1、 ?connect（建立鏈接）讼呢，用于開場(chǎng)活動(dòng)

其實(shí)上面我參與的問題討論就是一個(gè)開場(chǎng)活動(dòng)撩鹿，通過這個(gè)活動(dòng)。把我與SCL理念連接起來悦屏，有了體驗(yàn)和直觀感受三痰，也激發(fā)了我后面繼續(xù)了解更多的興趣吧寺。

2、concept（解釋概念）散劫，是知識(shí)點(diǎn)的傳遞活動(dòng)

這個(gè)不必多說稚机，就是正式介紹知識(shí)點(diǎn)

3、concrete practice（設(shè)計(jì)練習(xí)）获搏，是復(fù)習(xí)活動(dòng)

這個(gè)也不必多說赖条，通過設(shè)計(jì)各種聯(lián)系來復(fù)習(xí)所講的知識(shí)點(diǎn)

4、conclusion（總結(jié)內(nèi)容）常熙，是結(jié)束活動(dòng)

結(jié)束活動(dòng)在實(shí)際中常常被忽略掉纬乍，經(jīng)常會(huì)有最后剩余時(shí)間不多了，老師匆匆收尾的情況裸卫。但是仿贬，SCL中結(jié)束活動(dòng)也是特別關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)檫@一環(huán)的作用定位是通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系墓贿。

Sherry 舉了一個(gè)一土學(xué)校的實(shí)例茧泪，在一堂數(shù)學(xué)課的最后，老師請(qǐng)孩子們說說自己未來想做什么職業(yè)聋袋，有的說醫(yī)生队伟，有的說警察，有的說售貨員幽勒，接著老師請(qǐng)孩子們討論這節(jié)課所講的哪些內(nèi)容你可以在未來用在你的職業(yè)上呢嗜侮？在這個(gè)過程中，就把知識(shí)與自己建立了鏈接啥容。（我猜想這個(gè)理念背后應(yīng)該是心理學(xué)知識(shí)的支撐）

等一等锈颗，整個(gè)SCL教學(xué)活動(dòng)做完這些還不是完整的，還需要貫穿整個(gè)活動(dòng)的“動(dòng)力活動(dòng)”咪惠，在SCL教學(xué)活動(dòng)中宜猜，不再要求學(xué)生全堂課坐得筆直，時(shí)不時(shí)地大家可以動(dòng)起來硝逢。相關(guān)研究表明，坐過之后身體站立绅喉，大腦血液含氧量會(huì)因此提升15%-20%渠鸽。所以只需要2-3分鐘，讓大家站起身柴罐，向左邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)右邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)徽缚，或者問問身邊人的名字擊個(gè)掌，就可以嘭嘭嘭讓人的精神鮮活起來革屠。

接下來凿试，老師又提出了一個(gè)新的任務(wù)活動(dòng)排宰。她連續(xù)讀17個(gè)詞語，考考大家記憶力看能記住多少個(gè)那婉。（注：這個(gè)也是用SCL的教學(xué)手法來教SCL的理念板甘，是connect的環(huán)節(jié)，其實(shí)是想通過這個(gè)環(huán)節(jié)給到關(guān)于記憶的7個(gè)奧秘的知識(shí)點(diǎn)）

這17個(gè)詞語是：做夢(mèng)详炬、睡覺盐类、打鼾、床單呛谜、枕頭在跳、小睡、疲倦隐岛、睡覺猫妙、點(diǎn)頭、向陽花聚凹、毯子割坠、鬧鐘、床墊元践、睡覺韭脊、失眠（落了2個(gè)沒想起來）

老師讀完，大家各自在本子上寫下自己記住的詞单旁，然后2人小組討論沪羔，然后大家一起說說都有哪些詞，有一些被記住的高頻詞象浑，老師啟發(fā)大家思考為什么這些詞更容易被記住蔫饰。

這里用到的一個(gè)工具-九宮格。題外話說一句愉豺，九宮格也可以作為教學(xué)常用的一個(gè)工具來使用篓吁，應(yīng)用關(guān)鍵是讓學(xué)生自己提煉一段信息，并按照孩子對(duì)不同信息特征的理解放入九宮格對(duì)應(yīng)的位置蚪拦，是以學(xué)生為中心的杖剪。

大部分人都記住了“做夢(mèng)”，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)詞驰贷，即“首要原則”盛嘿，一場(chǎng)活動(dòng)開場(chǎng)的幾分鐘大家精力最集中。

大部分人也都記住了“失眠”括袒，因?yàn)樗亲詈笠粋€(gè)詞次兆，離提筆寫的時(shí)間最近，是“最近原則”锹锰，對(duì)應(yīng)的啟發(fā)就是課程結(jié)束前的最后幾分鐘也要精心設(shè)計(jì)好的結(jié)束活動(dòng)芥炭。

還有一個(gè)詞“睡覺”漓库，因?yàn)樗霈F(xiàn)了三次，即“重復(fù)原則”园蝠。啟發(fā)就是在整個(gè)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)渺蒿，有研究表明，“重復(fù)6次時(shí)砰琢，”記憶就從短期轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期蘸嘶。

接下來是對(duì)應(yīng)大家手寫的動(dòng)作的“記錄原則”，這個(gè)大家上學(xué)的時(shí)候也總聽老師說“好記性不如爛筆頭”陪汽，真是這個(gè)道理训唱。

然后是上面老師讀的17個(gè)詞，每個(gè)人聽的時(shí)候腦子里都浮現(xiàn)了一個(gè)場(chǎng)景挚冤。根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景順便就記下了一些詞况增。即“聯(lián)結(jié)原則”，啟發(fā)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)训挡，不同知識(shí)點(diǎn)之間要有有邏輯的連接關(guān)系澳骤，便于學(xué)生理解和記憶。

之后老師問了大家分別記住了多少個(gè)詞澜薄，大部分人記住的是在7±2之間（即大家基本都至少記住了5個(gè)）为肮，即“分塊原則”，這指的是把要將的知識(shí)點(diǎn)分成不同的塊肤京，每塊對(duì)應(yīng)的小點(diǎn)不應(yīng)過多颊艳，3個(gè)最好，最多別超過5個(gè)忘分。不然大家就記不住了棋枕。

最后還有一個(gè)被大多數(shù)人記住的詞“向陽花”，因?yàn)樗谄渌~描繪的意向都不一樣妒峦，即“突出原則”重斑，就是說與眾不同的容易被記住。

在大家體驗(yàn)了肯骇，認(rèn)知了之后窥浪，老師提出正式提出SCL是一套以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)，它是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（EAT）的模型的：

Experience（體驗(yàn)）-awareness（認(rèn)知）-theory（理論）這三者是不斷循環(huán)的結(jié)構(gòu)笛丙。

法國(guó)十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家漾脂、哲學(xué)家、教育家若债、文學(xué)家盧梭在《愛彌爾：論教育》中說過“教師自己充滿熱情，他想與孩子們交流這種熱情拆融。他認(rèn)為通過孩子們關(guān)注他的感受蠢琳，他能感動(dòng)孩子啊终。這非常愚蠢！傲须。蓝牲。。泰讽。孩子們可以感知物體例衍，但無法感知物體之間的聯(lián)系。已卸。佛玄。因?yàn)檫@需要他們的親身經(jīng)歷，但孩子還沒獲得這種經(jīng)歷累澡。不要給你的學(xué)生太多的口頭傳授梦抢，他們只能從自己的體驗(yàn)中接受知識(shí)±⒂矗”

（題外話：想起李嘉誠(chéng)說過“世界上最浪費(fèi)時(shí)間的事就是給年輕人講經(jīng)驗(yàn)奥吩，講一萬句不如你自己摔一跤，眼淚教你做人蕊梧，后悔幫你成長(zhǎng)霞赫，疼痛才是最好的老師。人生該走的彎路肥矢，其實(shí)一米都少不了”端衰，也是盧梭觀點(diǎn)的一個(gè)作證）

那么SCL技術(shù)可以運(yùn)用在什么地方呢？

除了平時(shí)的教學(xué)課堂橄抹，還有PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)以及STEAM教育靴迫，還有一些學(xué)習(xí)共同體和圓桌教學(xué)法。

環(huán)節(jié)的最后楼誓，當(dāng)然少不了conclusion結(jié)束活動(dòng)啦玉锌。Sherry給出了High-five

Review，不同于以往的最終總結(jié)疟羹，這次Sherry請(qǐng)大家全體起立（動(dòng)力活動(dòng)）主守，和partner一起過，這里面還有小彩蛋-“你的伙伴名字或昵稱榄融？”哈哈哈参淫，大家看到這個(gè)問題都大笑了起來，出乎意外愧杯，但特別貼心有趣（這應(yīng)該是突出原則的具體應(yīng)用吧涎才，哈哈）

體驗(yàn)課程二：《教練型教師》

基于腦神經(jīng)科學(xué)的教練技術(shù)，專注于未來和想要的結(jié)果，幫助學(xué)生自己找到想要的目標(biāo)耍铜，提供“以學(xué)生為中心”的溝通工具邑闺，點(diǎn)亮你的學(xué)生。

在短暫的休息后棕兼，另一位老師開始了《教練型教師》的體驗(yàn)工作坊陡舅。

老師先問了一個(gè)問題：教練是什么？

教練是通過談話伴挚、交流的方式靶衍，幫助在困境中的人看到困境的樣子，自己找到答案并走出困境茎芋。

接著老師又提出了一個(gè)問題颅眶，小組討論-心理輔導(dǎo)師和教練有什么區(qū)別。

答案揭曉：

心理輔導(dǎo)師更多通過問聽的方式關(guān)注過去發(fā)生的原因败徊，而教練更多通過問聽的方式關(guān)注未來的成果帚呼。

在這個(gè)圖中，左下象限對(duì)應(yīng)的是心理輔導(dǎo)師皱蹦，右下象限對(duì)應(yīng)的是教練煤杀。還有一點(diǎn)值得一提，即上面的兩個(gè)象限沪哺，與下面兩個(gè)象限的區(qū)別是上面的方式是講和告知沈自，下面的方式是問和聽。

講和告知的方式說明你關(guān)注的是“事”辜妓，即首先想快速解決問題枯途，如老師告訴學(xué)生該怎么做，而問和聽的方式說明你關(guān)注的是“人”籍滴，教練不會(huì)給任何建議酪夷，也基本只問開放性問題，通教練式的引導(dǎo)孽惰，讓對(duì)方覺得這是自己的事晚岭，自覺和主動(dòng)性可以慢慢起來。

接下來老師介紹了教練式教學(xué)的腦科學(xué)基礎(chǔ)勋功。

人的大腦分為三個(gè)部分：爬行腦坦报、情緒腦、視覺腦狂鞋。

爬行腦歷史最悠久片择，是爬行動(dòng)物都有的，爬行腦工作不需要通過思考就可以進(jìn)行骚揍，比如你走著走著突然草叢里竄出一條蛇字管，你會(huì)怎么辦？反應(yīng)無外乎打、跑嘲叔、叫脐供，這個(gè)反應(yīng)就是爬行腦做出的，是人的動(dòng)物性的一面借跪。

情緒腦，沒記錯(cuò)應(yīng)該是哺乳動(dòng)物都有的酌壕。開心掏愁、失落、羞愧卵牍、喜悅果港。。糊昙。辛掠。情緒腦有個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)感受到尊重與信任時(shí)释牺，情緒腦會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)讓人冷靜下來萝衩。當(dāng)人沒有感受到被尊重信任時(shí)，負(fù)面開關(guān)就會(huì)開啟没咙，爬行腦就秒被啟動(dòng)猩谊，這時(shí)候大腦是一片空白的。比如在家長(zhǎng)大聲呵斥下的孩子會(huì)把作業(yè)越改越錯(cuò)祭刚，之前記住的反而一時(shí)想不起來了牌捷。

最高級(jí)的是視覺腦。視覺腦可以讓人看到世界上原本沒有的東西涡驮，人類造出的汽車暗甥、飛機(jī)各種高新技術(shù)，都是基于視覺腦的想象力孕育而生的捉捅。

在這個(gè)環(huán)節(jié)撤防，老師講到大腦的一個(gè)特點(diǎn)：無法識(shí)別否定信息，比如當(dāng)你聽到“不要想大白兔”這句話時(shí)锯梁，腦子中首先浮現(xiàn)的就是一個(gè)大白兔的鮮活形象即碗。

基于上面的腦科學(xué)基礎(chǔ)和大腦的特點(diǎn)，教練的一個(gè)重要工作就是讓人對(duì)自己產(chǎn)生從“我不能”到“我可以”的視角轉(zhuǎn)換陌凳。

這里剥懒，老師播放了TED-How to fix a?broken school? Lead fearlessly, love hard。演講者Linda Cliatt Wayman是美國(guó)一所高中的校長(zhǎng)合敦，她所管轄的學(xué)校曾是全美條件最差初橘，危險(xiǎn)級(jí)別最高的學(xué)校之一。這次她和大家分享她是如何在短時(shí)間內(nèi)通過貫徹實(shí)施三個(gè)口號(hào)將這個(gè)學(xué)校徹底改頭換面的。

這三個(gè)口號(hào)分別是：“If you area leader,LEAD.如果你是領(lǐng)導(dǎo)者保檐，你就去切實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)”耕蝉、“So what?Now what? 那又怎樣？當(dāng)下怎樣夜只？”垒在、 “If nobody told you they love you today,remember I do，and I will always do如果沒有人跟你說愛你扔亥，請(qǐng)記住谁不，我愛你埃碱，我會(huì)一直愛你”茵瘾。

Linda是一位身材健碩的黑人女士笼吟，她的演講每一句都簡(jiǎn)短有力，目光如炬粘茄。我對(duì)她是說So what?Now what?的場(chǎng)景印象十分深刻签舞，so what?過去種種不好，那又如何柒瓣？儒搭！Now what?與其關(guān)注過去，不如關(guān)注當(dāng)下和未來芙贫。這句話背后的角色就是一個(gè)人不再認(rèn)為自己是受害者师妙，而是責(zé)任者。

上面這個(gè)圖屹培，講的是教練式方法尋找解決方案就是就像是登山默穴。開展這樣一次旅程特別重要的前提是真誠(chéng)的期待與信任。信任既是指對(duì)方對(duì)你的信任褪秀，也指你作為教練對(duì)對(duì)方的信任蓄诽，信任他/她所構(gòu)想的未來場(chǎng)景真正可以實(shí)現(xiàn)。

有了這樣的起點(diǎn)媒吗，就請(qǐng)聽學(xué)生講講他的“登山目標(biāo)”吧（現(xiàn)狀-目標(biāo)）仑氛，教練可以問：你想要的是什么？為什么如此重要闸英？清晰的成果是怎樣的锯岖？

有了意愿，打開視覺腦甫何，充分想象那個(gè)目標(biāo)的模樣出吹，然后行動(dòng)（現(xiàn)狀-目標(biāo)-行動(dòng)）：如何做？如何確保實(shí)施辙喂？這里有一點(diǎn)注意捶牢，就是一定是“有承諾的”行動(dòng)鸠珠，即，教練要通過專業(yè)的手法確保行動(dòng)可以得以實(shí)施秋麸。

關(guān)于真誠(chéng)的信任與正向的期待所帶來的力量渐排，著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)正是說明這一點(diǎn)。

1968年的一天灸蟆，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)驯耻，說要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班炒考，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”吓歇。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師票腰，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性女气。其實(shí)杏慰，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的炼鞠。8個(gè)月后缘滥，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生谒主，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步朝扼，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)霎肯，求知欲旺盛擎颖，更樂于和別人打交道。

實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為观游，教師應(yīng)收到實(shí)驗(yàn)者的暗示搂捧，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度懂缕、表情允跑、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)搪柑、贊許等行為方式聋丝，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋工碾；這種反饋又激起老師更大的教育熱情弱睦，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照渊额。如此循環(huán)往復(fù)每篷，以致這些學(xué)生的智力瓣戚、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)焦读。

體驗(yàn)工作坊的時(shí)間非常有限子库，這個(gè)環(huán)節(jié)大概有1個(gè)多小時(shí)，而真正細(xì)致透徹的教練型教師培訓(xùn)需要若干天連續(xù)的課程矗晃，下面是完整課程的框架：

模塊一：“以學(xué)生為中心”的教練型教師

教練的定義及教學(xué)中應(yīng)用

教練的腦科學(xué)基礎(chǔ)

模塊二：教練型教師的溝通流程

教練型教師的登山流程

聆聽與提問技術(shù)

建立親和

模塊三：心智模式的轉(zhuǎn)化

What-Why-What工具

復(fù)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)

模塊四：學(xué)校中的應(yīng)用

教練型教師學(xué)校應(yīng)用案例討論

2分鐘教練對(duì)話

伙伴練習(xí)