單個(gè)漢字的優(yōu)勢(shì)半球是右腦遮婶，雙字詞是左腦:曾志朗(1979)研究發(fā)現(xiàn)，在速示條件下湖笨，中國(guó)人對(duì)漢字單字的處理表現(xiàn)為右半球優(yōu)勢(shì)旗扑，而對(duì)雙字詞則是左半球優(yōu)勢(shì)。他認(rèn)為這是由于單字的形符性特點(diǎn)慈省。被試傾向于把漢字知覺(jué)為整體圖形臀防，而對(duì)雙字的認(rèn)知由于增加了判斷的難度等則傾向于言語(yǔ)加工，表現(xiàn)為左半球優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)者還發(fā)現(xiàn)可能由于長(zhǎng)期使用漢字清钥，使中國(guó)人在處理視覺(jué)性語(yǔ)言材料和非語(yǔ)言材料的信息時(shí)琼锋，漸漸形成了兩腦均勢(shì)這一特殊的認(rèn)知模式。

右半球優(yōu)勢(shì):日本有人以日文作為材料對(duì)日本人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究祟昭，結(jié)果表明，對(duì)日文中屬于表音的假名在右視野(左半球)辨認(rèn)得較好怖侦，而對(duì)日文中的漢字則是在左視野(右半球)辨認(rèn)得較好篡悟。

郭可教等(1985,1986,1989,1990,1992)所進(jìn)行的一系列臨床研究也證明了中國(guó)人在漢字處理上是左右腦并用的論點(diǎn)。他因此提出了漢字是“復(fù)腦文字”的觀點(diǎn)匾寝。

他認(rèn)為大腦對(duì)漢字的加工處理方式不是“語(yǔ)音編碼”或“形態(tài)式編碼”單種方式而是兩種方式兼用搬葬。他還進(jìn)一步提出：

中國(guó)兒童不需要所謂的“右腦教育”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字本身就能開(kāi)發(fā)右腦的潛力艳悔。

漢字對(duì)大腦兩半球特別是右半球具有激活效應(yīng)急凰，可以有效地提高大腦的反應(yīng)能力，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極的影響猜年。

科學(xué)地揭示漢字學(xué)習(xí)與大腦兩半球功能的關(guān)系抡锈。為此，我們(1996)在一項(xiàng)研究中采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究與因果實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法乔外，對(duì)幼兒園大班和小學(xué)二床三、三年級(jí)兒童進(jìn)行了研究。

此外杨幼，高尚仁(1986)通過(guò)對(duì)書(shū)寫(xiě)者書(shū)法過(guò)程中的腦電活動(dòng)進(jìn)行描記和測(cè)量撇簿，首次發(fā)現(xiàn)書(shū)法對(duì)書(shū)者的腦電活動(dòng)率有明顯提高，大腦右半球腦電活動(dòng)又明顯高于左半球差购。

從目前大量的研究結(jié)果看四瘫，由于漢字的獨(dú)特性及其信息處理方式的特殊性，使得漢字與大腦機(jī)能的關(guān)系表現(xiàn)出一些和拼音文字不同的特點(diǎn)欲逃。特別是漢字學(xué)習(xí)可能有助于大腦右半球功能的發(fā)展這一點(diǎn)對(duì)于我們具有重要意義找蜜。

“右腦教育”論是通過(guò)研究拼音文字與大腦機(jī)能關(guān)系而提出來(lái)的。

“右腦教育”論認(rèn)為目前學(xué)校教育是一種左腦教育暖夭，忽視了右腦的開(kāi)發(fā)锹杈，而創(chuàng)造性思維和直覺(jué)思維又是右腦的特長(zhǎng)，因此要加強(qiáng)對(duì)“右腦”的教育迈着。從漢字與右腦的密切關(guān)系來(lái)看竭望，“右腦教育”似乎不適用于學(xué)習(xí)和使用漢字的中國(guó)兒童，況且裕菠，對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)咬清，大腦是兩半球協(xié)同活動(dòng)的，因此，我們更應(yīng)該提倡和強(qiáng)調(diào)大腦兩半球的協(xié)同活動(dòng)旧烧，而不僅僅是右腦或左腦教育影钉。

漢字不是絕對(duì)的抽象的語(yǔ)音符號(hào)，而是既包含有抽象的語(yǔ)義掘剪，又有形象的類似圖畫(huà)的結(jié)構(gòu)平委。大腦兩半球?qū)Τ橄笮畔⒑托蜗笮畔⒌奶幚碛袡C(jī)能上的分工，所以對(duì)漢字表現(xiàn)出兩腦均勢(shì)現(xiàn)象夺谁，即以認(rèn)知圖形為主的右腦對(duì)于圖形性很強(qiáng)的漢字也有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力廉赔。

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大腦兩半球功能是不對(duì)稱的，是有所分工的匾鸥。從信息處理的內(nèi)容來(lái)看蜡塌，左半球主要處理語(yǔ)言材料，右半球則主要處理非語(yǔ)言材料勿负。從信息加工處理的方式來(lái)看馏艾，左半球是分析性的、抽象性的奴愉、符號(hào)性的琅摩、時(shí)間性的、邏輯性的和理智性的躁劣，而右半球則是綜合性的迫吐、形象性的、類推性的账忘、空間性的志膀、直覺(jué)性的和情緒性的。

第一鳖擒，有關(guān)左半球是語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)半球溉浙，右半球是非語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)半球的認(rèn)識(shí)模式可能不適合于學(xué)習(xí)和使用漢字的中國(guó)人，這也說(shuō)明文化因素特別是語(yǔ)言文字因素對(duì)大腦機(jī)能的發(fā)展與變化是有明顯影響蒋荚。

第二戳稽，所謂“右腦教育”的提法可能不適合于學(xué)習(xí)和使用漢字的中國(guó)兒童

結(jié)果表明，漢字學(xué)習(xí)水平與兒童綜合思維能力期升、形象思維能力以及類比推理能力之間均存在密切關(guān)系惊奇，漢字水平高者在綜合思維能力、形象思維能力以及類比推理能力等方面較漢字水平低者高播赁，而漢字學(xué)習(xí)水平與分析思維能力卻不存在密切關(guān)系颂郎。

同時(shí)研究還進(jìn)一步表明，漢字學(xué)習(xí)有助于兒童綜合思維能力容为、形象思維能力等的發(fā)展與提高乓序。這說(shuō)明寺酪，漢字學(xué)習(xí)有助于兒童大腦右半球機(jī)能的發(fā)展。

我們從不講什么腦開(kāi)發(fā)替劈，但學(xué)習(xí)漢字對(duì)孩子腦發(fā)育有很大的幫助