???????? 周六下午，我們一起聽了“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革”的講座仅政，內(nèi)容豐富拜英，也很宏觀静汤，幾位校長談了自己所在區(qū)域的一些教學(xué)改革及取得的成就，接著李鐵安所長對這些教學(xué)改革及成就進(jìn)行了回應(yīng)居凶，最后虫给，教育部課程教材研究所副所長劉月霞就課程改革（教學(xué)改革 區(qū)域如何推進(jìn)的策略）進(jìn)行了全面的闡述。 歷時幾個小時的講座規(guī)格很高侠碧，干貨滿滿抹估，容量很大，我用心聆聽舆床，對幾個詞印象深刻棋蚌，也進(jìn)行了粗淺的思考。

一挨队、 評價體系

?李鐵安所長肯定了一所學(xué)校的學(xué)區(qū)研修谷暮、校本研修的評價體系，這個點與我最近思考的一個問題相契合盛垦，我們一直覺得學(xué)校的校本教研實效度不是很高湿弦，為什么不高？ 有些學(xué)校對校本教研的時間腾夯、地點颊埃、方式、內(nèi)容都有比較明晰的規(guī)定蝶俱，但為何還是實效度不高班利，我覺得最關(guān)鍵的還是老師的積極性、主動性沒有充分的發(fā)揮榨呆。一個老師可以按照學(xué)校的時間罗标、地點、方式來參與教研活動积蜻，但她的分享內(nèi)容可能是很淺表層面的闯割，是“廣而告之”的，那就只是分享竿拆，并沒有研討的價值了宙拉，如何提高教師的積極性、主動性呢丙笋？從學(xué)校層面上來說谢澈，就是制定完善對老師的評價體系煌贴，而且這個評價體系絕對不能只是：按時參加，不能早退澳化，還應(yīng)該有更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)崔步，如分享的話題是否有價值、有深度缎谷，但這個又不太好考量井濒，我思考了一下，暫時沒有好的主意列林，但是我堅信瑞你，慢慢探索，一點點地向前推進(jìn)希痴，肯定是會有改進(jìn)的者甲。

?二、“以學(xué)定教”

?我覺得這個詞大家都很熟悉了砌创，以學(xué)定教虏缸，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略嫩实，那用在區(qū)域教研上刽辙，可以換個詞：“以調(diào)定研” ，根據(jù)自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題甲献，確定教研的內(nèi)容宰缤；根據(jù)自己調(diào)研了解老師的需求，確定教研的內(nèi)容晃洒，這樣我們的區(qū)域教研才是想“老師”所想慨灭，急老師所急，解“老師”所“憂”球及，這樣針對性強(qiáng)的教研才可能真正走入老師的心中氧骤，受到老師的支持和歡迎。

三吃引、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是一種心理體驗筹陵。

???????? 劉月霞所長就“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”這個詞提出來一種新的理解，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅僅是學(xué)的多的問題际歼，是量的問題，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)太弱--沒興趣姑蓝、不想學(xué)鹅心；也包括學(xué)習(xí)中的困難：不理解、記不住纺荧，記住了旭愧，不會用颅筋；會解題，難遷移输枯。為何學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)這么弱议泵，當(dāng)然這個原因太復(fù)雜，涉及到方方面面桃熄，我們暫且不談先口，但針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，我們老師能做些什么瞳收？我們是要思考的碉京，比如文科類背誦的東西比較多，學(xué)生背不會螟深，有老師會給一些記憶方法的指導(dǎo)谐宙，包括思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶啊界弧，但有些老師可能只是說“笨”“懶”凡蜻。我們老師對于一些記憶規(guī)律和方法其實知道的也不多，所以垢箕，我們老師們是急需擴(kuò)充知識的划栓，以更好的幫助學(xué)生；還有舰讹，學(xué)生記住了茅姜，不會用，老師要想月匣，怎么讓他會用钻洒？是特別需要老師對學(xué)生解題思路、審題方法手把手的教授的锄开，是要把你自己的做題思路呈現(xiàn)給學(xué)生素标，學(xué)生先感受，后模仿萍悴，再熟練头遭，對于基礎(chǔ)不好的孩子尤其要這樣子。但調(diào)研時癣诱，有些老師講題就比較粗糙计维，直接把答案塞給學(xué)生了，學(xué)生不知道這個答案怎么推導(dǎo)出來的撕予，他當(dāng)然不會用了鲫惶。所以，如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難实抡，是老師要下功夫做得欠母。

?四欢策、科學(xué)和辯證地學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化”

?????? ?武向平（中國科學(xué)院院士）在《科學(xué)教育：從理念到行動》的報告中提到：科學(xué)和辯證地學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化”，舉例說明赏淌，中醫(yī)是傳統(tǒng)文化踩寇，我們九年級學(xué)習(xí)這個點，老師會直接告知學(xué)生六水，中醫(yī)是傳統(tǒng)文化俺孙，但學(xué)生可能有疑問，網(wǎng)上也有一些質(zhì)疑的聲音：中醫(yī)是偽科學(xué)缩擂。我們的老師很可能就不會給學(xué)生表達(dá)質(zhì)疑的機(jī)會鼠冕，這對學(xué)生思辨精神、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是不利的胯盯。所以懈费，我有一個想法，確定一期教研主題：“設(shè)思辨性議題博脑，上好思政課”憎乙，鼓勵老師設(shè)置思辨性議題，比如：關(guān)愛他人反遭誤解叉趣，得不到回報泞边，關(guān)愛還要意義嗎？研究生送外賣疗杉，學(xué)習(xí)有啥意義阵谚？只有直面生活中看似與教科書理論相矛盾的事件，把道理講清楚烟具、說明白梢什，這個道理才能講得入腦又入心，否則學(xué)生可能是不信的朝聋，他不相信嗡午，是不可能內(nèi)化到他的認(rèn)知范圍和價值體系中的。

?????? ?這次的講座高屋建瓴冀痕，勾畫中國教育課程改革發(fā)展的前景荔睹，作為一名普通的老師，對于很宏大的課題言蛇，感覺也無從做起僻他，因此從各位專家的分享中捕捉一兩點，用心揣摩腊尚，大膽嘗試吨拗，期待能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份才智和力量。