本課是二年級下冊《磁鐵》單元的第四課窄坦,在第三課認識了磁鐵的磁極之后谎砾,引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵的兩極還能夠指示南北方向。另外教材還安排了一個使用指南針的拓展活動怔鳖。本節(jié)課課程容量較大,而且對學(xué)生的動手動腦能力都有較高要求固蛾,如何在一節(jié)課中完成教學(xué)內(nèi)容结执,對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。非常幸運的是艾凯,有劉老師和常老師出謀劃策昌犹,所以對這節(jié)課,我有了更多的期待览芳。經(jīng)過不段地嘗試和修改斜姥,結(jié)合劉老師和常老師給的教學(xué)建議,我對本課做了很多處理,現(xiàn)總結(jié)如下:
第一铸敏,關(guān)于方位卡缚忧。方向的確定屬于上學(xué)期的內(nèi)容,不過對學(xué)生來說很難判斷各個方向杈笔。所以課前可由老師先確定好東西方向闪水,再給學(xué)生提供方位卡,讓學(xué)生體驗調(diào)整方位卡蒙具。這也為指南針的使用奠定基礎(chǔ)球榆。
第二,實驗前一定要明確實驗?zāi)康慕ぁ槭裁匆汛盆F懸掛起來持钉,因為這樣磁鐵才能自由轉(zhuǎn)動。我們是在磁鐵自由轉(zhuǎn)動后看它到底指哪個方向篱昔。搞清楚“自由轉(zhuǎn)動”也將為下一課《做一個指南針》打下基礎(chǔ)每强。不管是水浮還是懸掛,目的都是讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動起來州刽。
第三空执,關(guān)于實驗材料。我們學(xué)校統(tǒng)一購買了愛潘胍危科教的實驗材料辨绊,實際使用過程中需要稍作改進,包括打孔和標記匹表。如下圖所示:
第四门坷,關(guān)于“重復(fù)操作三次”。在實驗活動中桑孩,我沒有采用活動手冊上的建議,重復(fù)操作三次框冀。而是讓學(xué)生先做一次流椒,然后重復(fù)一次就結(jié)束了。為什么這樣調(diào)整呢明也?主要是基于教學(xué)目標“體會重復(fù)操作的必要性和重要性”宣虾。我們試著從學(xué)生的角度思考,“為什么要操作三次呢”温数,因為老師說三次啊绣硝。就像我平常上課,就問學(xué)生:這個實驗做幾次呢撑刺?二年級的學(xué)生很難回答鹉胖。我再問:做一次行不行?不行。那就做三次吧甫菠。其實學(xué)生還不是不明白為什么要做三次挠铲。更沒有體會到重復(fù)的意義。那本節(jié)課寂诱,我就稍微調(diào)整了一下拂苹,先做一次,然后通過班級記錄表匯總結(jié)果痰洒,啟發(fā)學(xué)生這是不是巧合呢瓢棒,如果學(xué)生說是巧合,那我們就有必要重復(fù)實驗丘喻,重復(fù)的結(jié)果還是一樣的脯宿,那可能就不是巧合。如果學(xué)生說不是巧合仓犬,我就再追問:你的理由是什么嗅绰?大家都一樣,都一樣就不是巧合嗎搀继?那如果我們再重復(fù)做一次窘面,結(jié)果又一樣,那能夠更有力地說明不是巧合叽躯,而是規(guī)律财边,是磁鐵的特性。所以点骑,我就只讓學(xué)生做了兩次酣难。雖然一個小組只有兩次,但是全班一起就是24次黑滴,他人的數(shù)據(jù)也可以為我作用憨募,證據(jù)越充分,得出來的結(jié)論就越可靠的袁辈。
第五菜谣、關(guān)于蹄形磁鐵。環(huán)形磁鐵實驗效果較好晚缩,蹄形磁鐵如果用課堂上的小支架的話尾膊,由于線栓得比較短,不能保證自由轉(zhuǎn)動荞彼,兩個磁極會指各個方向冈敛,效果非常不好。如果是用實驗室的鐵架臺來做鸣皂,線栓得長一些抓谴,效果就比較好暮蹂,但是確實轉(zhuǎn)動的時間太久了,至少四五分鐘齐邦,所以椎侠,我就改為了視頻演示。如果老師們有什么好的辦法措拇,也非澄壹停渴望大家提出來,向大家學(xué)習(xí)丐吓。
第六浅悉、關(guān)于指南針。學(xué)生對于指南針應(yīng)該說是既熟悉又陌生券犁,熟悉的是都知道可以用它來辨別方向术健,陌生的是會用的孩子真的很少。究其原因就是學(xué)生不清楚指南針的構(gòu)造粘衬,不知道指南針是怎么來的荞估。所以,我就通過一個戶外視頻稚新,一個大磁針勘伺、一個大號的刻度盤,讓學(xué)生逐漸體會到原來指南針這樣來的褂删。在這個過程逐漸理解指南針的構(gòu)造和用法飞醉。只有學(xué)生知道了從磁鐵到磁針再到指南針的變遷邏輯,才能更好地使用指南針屯阀。這也是我第一次拍這種有學(xué)生參與的教學(xué)視頻缅帘,很難拍,很多鏡頭語言也沒有表現(xiàn)到位难衰,只能說是一次嘗試钦无。