第一班級四大常規(guī)管理妹萨，第二個別生管理年枕，第三個分層管理。前兩個管理是為了營造優(yōu)良的班級秩序乎完，后一個管理是為了提升學習成績熏兄。作為一個資深班主任，我知道要做好這幾個管理树姨，絕不容易摩桶，需要班主任強大的心理承受能力和持久的意志力。我一直都是這么做過來的帽揪，但是真正靜下心來梳理只有今天晚上硝清。下面我只能把這三個管理進行個大概印象的介紹。
第一转晰、班級四大常規(guī)管理指的是作業(yè)芦拿、紀律、衛(wèi)生查邢、遲到早退曠課防嗡。
先說紀律管理。我剛?cè)肼毎嘀魅螘r侠坎，就聽老班主任說，一個班級只要紀律好了裙盾，學習成績也不會差到哪里去实胸。于是當時我一股子勁想把班級紀律管好。但由于自己剛?cè)肼毎嘀魅螞]有管理經(jīng)驗番官，而學校也總是把最爛的班級給新班主任們練練手庐完，最后紀律還是一團糟。這種挫敗感逼著我想方設法徘熔，千方百計地去思考紀律管理的辦法门躯。我一邊讀班主任方面的專業(yè)書籍，一邊自己在實踐中摸索管理方法酷师。到現(xiàn)在為止讶凉，我管理紀律的方法就是誰違紀處罰誰染乌，隔天處罰完畢，絕不拖延懂讯。整個紀律管理的流程如下：1荷憋、挑選可靠地紀律委員。紀律委員可以成績差褐望，但品德上必須誠實可靠勒庄，對違紀現(xiàn)象敏感，且紀律委員本人的紀律性好瘫里。如果有威嚴就更好实蔽，因為這樣不僅能如實記錄班級違紀情況，還能幫助班主任管理違紀現(xiàn)象谨读。當然沒有威嚴也沒關(guān)系局装，班主任長期的有效的紀律管理能幫助紀律委員建立威嚴。2漆腌、紀律委員每天如實紀錄課堂上違紀同學的名單贼邓；3、第二天班主任把違紀名單公開到家長群闷尿。當然直接公開姓名塑径，一開始家長可能接受不了。沒關(guān)系填具，那就公開違紀學生的學號统舀，家長看得懂就成。4劳景、同時班主任在班上公開違紀名單誉简，并給出相應的處罰措施，要求學生當天執(zhí)行到位盟广。5闷串、如果違紀學生不接受處罰逃避處罰，那么班主任把這樣的學生作為特殊學生筋量，進行個別管理烹吵。
再說作業(yè)管理。作業(yè)管理最大的問題在于不按時按量交作業(yè)和抄作業(yè)桨武。為什么不要求作業(yè)按質(zhì)完成肋拔？因為學生能力有高有低，這個達不到統(tǒng)一要求呀酸，所以也就不做要求凉蜂。在班主任這塊，只能管到按時按量完成，至于按質(zhì)完成和抄作業(yè)問題留給任課老師進行管理窿吩。與紀律管理流程相似：1茎杂、學習委員的選擇，要成績優(yōu)良品德誠實做事認真仔細樂于為班級奉獻的同學為佳爆存。一般成績前幾名的同學都可以蛉顽；2、要求每個收作業(yè)的小組長把未按時按量完成作業(yè)的學生名單報課代表先较，然后課代表報學習委員處携冤；3、班主任根據(jù)名單闲勺，未完成的作業(yè)當天要求學生補做完成曾棕。4、不完成的同學作為特殊生進行個別處理菜循。至于抄作業(yè)翘地，如果學生公然在教室內(nèi)抄襲作業(yè)，班主任是要管理的癌幕。
其余的兩項類似衙耕。無論如何班主任要做到當天的事情當天處理完畢，不和稀泥不拖延勺远。至于處罰措施橙喘，其實非常多，只要家長和學生都認可的胶逢，不會對學生造成身體和心理傷害的都可以厅瞎。而且每一樣處罰，都必須事先和學生進行約定再執(zhí)行初坠。當然處罰能夠有利于學生能力提高和體質(zhì)增強那就更好了和簸。但堅決不能以學生的喜好為依據(jù)，而是以能把班級管理好碟刺，又能促進學生能力提升和體質(zhì)增強的處理辦法為最佳锁保。
第二個別生管理。當所有的事情按照約定來半沽，出現(xiàn)個別學生不配合的情況身诺，那么這個個別生就是特殊學生，需要特殊對待抄囚。個別生不一定是問題生，他只是在某一個事件的觀念上與眾不同橄务，需要班主任特殊對待幔托。前面的幾篇小文《教室地面上的瓜子殼，誰扔的》《待優(yōu)生的管理個例》《遭遇學生的頂撞與辱罵，班主任怎么辦》其實都是個別生的管理重挑。一個班級嗓化，如果班主任能夠把個別生所發(fā)生的事件一件件處理好，那么這個班級絕對是優(yōu)良的班級谬哀。因為整個班級齊心協(xié)力刺覆，穩(wěn)定的朝著好的方向發(fā)展。
第三分層管理史煎。一個好的班級不僅要穩(wěn)定谦屑，而且得出成績。這里的成績不僅包含考試成績篇梭，還有各種比賽活動參與的成績氢橙。第一種分層，是特長的分層恬偷；所以班主任得盡量了解全體同學的特長愛好和學習能力悍手，再對他們進行歸類組建團隊。比如書法繪畫排版布置一類袍患；舞蹈體操武術(shù)一類坦康；播音小品表達能力好的一類；跑步球類體育好的一類诡延；等等滞欠。這種分類，可以在參與各級各類比賽時孕暇，組成不同的團隊進行大比拼仑撞，每個團隊都把各類特長的學生進行組合，以會的同學帶動不會的同學妖滔，不會的tongue服務于會的同學隧哮。第二的分層是學習成績按從高到低進行分層；班主任可對不同層次的學生進行不同的學習目標和學習任務的要求座舍，這樣能促使班上絕大多數(shù)同學都有前進的方向和動力沮翔。也讓同學們知道直接和誰是同一檔次的競爭對手和學習伙伴。
這三種管理必須持久性地進行下去曲秉，才能達到事半功倍的效果采蚀。
