3.向幼兒園學習瀑构，成為終身創(chuàng)造型思考者
那么叔汁，如何將創(chuàng)造力培養(yǎng)落地呢？幼兒園孩子的學習方法有什么特別之處检碗？為什么米切爾教授認為幼兒園式的學習方式是所有年齡段學習者的榜樣据块？
以幼兒園典型的活動——搭積木為例。一群幼兒園的孩子在地板上玩著一堆積木折剃。兩個孩子因為聽了老師講的童話故事另假，開始建造一座城堡，他們建造城堡的地基怕犁，然后在上面搭建瞭望塔边篮。他們不斷地在城堡上增加積木，城堡變得越來越高奏甫。最后戈轿，塔倒了。孩子們重新再來阵子，試圖使塔樓更加穩(wěn)定思杯。與此同時，另一個女孩開始講述生活在城堡內的家庭的故事挠进。她的朋友又將故事情節(jié)進行了擴展色乾，增加了一個新的角色誊册。兩個孩子來回走動，不斷增加著故事的內容暖璧。隨著城堡的變大留储，她們的故事也越來越精彩役衡。
創(chuàng)造性學習螺旋
米切爾教授根據(jù)幼兒園孩子的創(chuàng)造過程甩牺，提煉出了創(chuàng)造性學習螺旋窖逗，里面包含了創(chuàng)造性學習必須經(jīng)歷的6個步驟。
創(chuàng)造性學習螺旋
想象：這是孩子創(chuàng)造事物的源泉局蚀。在上面的例子中悍汛，孩子們首先想象出的是一個城堡，以及住在城堡里的家庭至会。
創(chuàng)造：僅僅想象還不夠，孩子們還要把想法變成行動谱俭，創(chuàng)造出新作品奉件，如城堡、瞭望塔和故事昆著。
游戲：孩子們在游戲中不斷修改和重建他們的作品县貌，試圖建造一座更高的塔樓，添加新的故事情節(jié)凑懂。
分享：一組孩子合作搭建城堡煤痕，另一組孩子合作創(chuàng)作故事，兩組孩子相互交流想法接谨。孩子們對城堡的每一個新構想都可以變成推動故事情節(jié)發(fā)展的契機摆碉，反之亦然。
反思：塔樓倒塌時,老師會走過來鼓勵孩子們思考它倒塌的原因脓豪，以及怎么能搭建出一個更穩(wěn)定的塔樓巷帝。老師可能會向他們展示摩天大樓的照片，孩子們注意到扫夜，摩天大樓的底部比頂部寬楞泼，于是他們決定，在重建時也把底部搭建得更寬一些笤闯。
新的想象：當孩子們經(jīng)歷完創(chuàng)造性學習螺旋的全過程后堕阔，又想出了新的主意，有了新的方向颗味。例如超陆，是否要在城堡周圍再建造一個村莊？是否要為村莊里的生活創(chuàng)作一個木偶勂致怼侥猬？……
這個創(chuàng)造性學習螺旋在幼兒園里反復出現(xiàn)例驹，雖然所用的材料不同，但核心過程都是一樣的退唠。
創(chuàng)造性學習螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎鹃锈。幼兒園的孩子在經(jīng)歷這個螺旋的過程中，發(fā)展并提升了創(chuàng)造性的思考能力瞧预。他們學習去構建自己的想法屎债，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話垢油，再試一下其他辦法盆驹；他們學習從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經(jīng)驗產生新的想法滩愁。
MIT媒體實驗室的研究生課程中躯喇，就采用了類似幼兒園的學習方法，讓學生專注于新技術的創(chuàng)造性使用硝枉。雖然大家使用的工具廉丽、從事的項目、研究不同妻味，但是正压，大家的創(chuàng)造過程卻與幼兒園的創(chuàng)造性學習螺旋驚人的相似：想象、創(chuàng)造责球、游戲焦履、分享、反思雏逾、再想象……
4. 培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學習法
為了幫助更多人成為創(chuàng)造型思考者嘉裤，米切爾教授根據(jù)MIT媒體實驗室的多年研究經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學習法：項目（Project）栖博、熱情（Passion）价脾、同伴（Peers）和游戲（Play）。而這也是米切爾教授在《終身幼兒園》一書中濃墨重彩的內容笛匙。
“4P”學習法
項目（ Project）
創(chuàng)造性學習法首先以項目為本侨把。項目是創(chuàng)造的基本單位，是體驗和參與創(chuàng)造性學習的全新途徑妹孙。當孩子們做項目時秋柄，他們會在一個有實際意義的環(huán)境中遇到概念，因此知識就被嵌入了一個豐富的關聯(lián)網(wǎng)絡中蠢正，孩子便能更好地在新情況下獲取和應用這些知識骇笔。
更重要的是，以項目為本的方法對“知識”的看法更開闊，而不僅是將知識當成概念的集合笨触。當孩子們一起為項目工作時懦傍，他們不僅學到了概念的網(wǎng)絡，還學到了一套策略芦劣，一套關于制造粗俱、解決問題和交流思想的策略。在這一過程中虚吟，孩子們才會對創(chuàng)造的過程有所理解寸认，學習如何迭代創(chuàng)造性學習螺旋：如何從最初的想法開始，構建原型串慰，與他人分享偏塞，實驗運行，并根據(jù)反饋和經(jīng)驗修改他們的想法邦鲫。
熱情 （Passion）
創(chuàng)造性學習法的第二點是灸叼，學習都要建立在興趣的基礎上∏燹啵“教育不是灌滿一桶水古今，而是點燃一把火√墼铮”興趣和內在動機是創(chuàng)造力和長期堅持的關鍵，當孩子們從事自己感興趣的項目時蚁堤，他們會更加積極醉者，愿意投入更多的時間，付出更多的努力披诗。不止如此撬即，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法，發(fā)展出新的思維方式呈队。
最好的學習經(jīng)歷包括了沉浸和反思相互交替的階段剥槐。發(fā)展心理學家伊迪絲·阿克曼（Edith Ackermann）用術語“潛入”（diving in）和“回溯”（stepping back）描述了這一過程。當人們從事他們熱衷的項目時宪摧，會渴望潛入并沉浸其中粒竖。他們愿意連續(xù)工作幾小時甚至更長時間，而且?guī)缀醪粫⒁獾綍r間的流逝几于。他們進入了心理學家米哈里·希斯贊特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所說的“心流”狀態(tài)蕊苗，完全沉浸在了活動中。
熱情是驅動“沉浸-反思”循環(huán)的燃料沿彭，這對所有年齡段的學習者來說都一樣朽砰。任何求知的探索，一路上都會有許多障礙和挫折，甚至經(jīng)常會讓人想要放棄瞧柔，而唯一能讓人堅持不懈面對所有挑戰(zhàn)的驅動力漆弄，就是“熱情”。
同伴 （Peers）
創(chuàng)造性學習法的第三個關鍵要素造锅，就是讓學習者從獨自思考轉向共同創(chuàng)造撼唾。縱觀歷史备绽，思考和學習常常被認為是由個人獨立完成的活動券坞。人們一想到“思考”，就常常聯(lián)想到羅丹的著名雕塑《思想者》肺素，它展示了一個孤獨的人獨自坐在那里沉思的形象恨锚。當然，有些想法是這樣產生的倍靡，但大多數(shù)不是猴伶。
大多數(shù)時候，思考和行動是結合在一起的塌西，因為我們是在與事物互動的環(huán)境中他挎，在游戲、創(chuàng)造事物的過程中進行思考的捡需。大多數(shù)思考過程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們需要分享自己的想法办桨，從同伴那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感站辉。
在新技術的影響下呢撞，協(xié)作已經(jīng)可以不受時間和地點的限制，而且協(xié)作形式也越來越多種多樣饰剥，有時候殊霞，他人的分享激發(fā)了你的靈感；有時候汰蓉，你的分享收到了極具啟發(fā)性的反饋绷蹲。而更多時候，技能上的互補可以讓孩子們完成超出個人能力的項目顾孽，比如會做視頻的孩子和會做音樂的孩子一起制作音樂視頻祝钢，懂搭建的孩子和懂編程的孩子可以一起創(chuàng)造一個機器人。
游戲 （Play）
游戲是創(chuàng)造性學習法中被誤解最多的一環(huán)若厚。人們常常把游戲與歡笑太颤、樂趣和快樂聯(lián)系在一起，這很容易理解盹沈，因為游戲經(jīng)常涉及這些龄章。但是這種描述忽略了游戲最重要的東西吃谣，以及游戲對創(chuàng)造力如此重要的原因。
創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣做裙，它來自實驗岗憋、冒險和挑戰(zhàn)邊界。
對于游戲與學習锚贱、創(chuàng)造性體驗的關系仔戈，米切爾教授有自己獨到的見解。他認為拧廊，并非所有類型的游戲都是一樣的监徘。他將游戲分為兩類，一類是圍欄式游戲吧碾，一類是游樂場式游戲凰盔。
他認為，對于那些給孩子限定活動范圍倦春，限制自由的圍欄式游戲户敬，并不能激發(fā)創(chuàng)造力。而那些鼓勵孩子探索的游樂場式的游戲睁本，才能幫助孩子們將自己的想法轉化為項目的挑戰(zhàn)和樂趣尿庐，讓孩子在游戲中自己決定制作什么，以及如何制作呢堰，幫助孩子成長為創(chuàng)造型思考者抄瑟。
5. 未來已來，教育如何破局
米切爾教授在其書中介紹了這樣一個例子：幾年前枉疼，媒體實驗室的一位同事寫信給他皮假，說起她在上幼兒園的女兒莉莉。莉莉的一位同學因為發(fā)育遲緩往衷，重復上了一年幼兒園钞翔。有一天莉莉回家說：“黛西去年上幼兒園大班严卖，今年又要上幼兒園大班了席舍，整整兩年了！我也想再上一年幼兒園哮笆！”
莉莉不愿意離開幼兒園的原因在于當她進入學校教育系統(tǒng)后来颤，她可能就不會再有像在幼兒園那樣的創(chuàng)造性探索和表達的機會了。
在《終身幼兒園》中稠肘，米爾切教授提出了以上延伸幼兒園教學方法的理由和策略福铅，以便像莉莉這樣的孩子能夠在他們的一生中繼續(xù)體驗創(chuàng)造性學習經(jīng)歷。
延伸幼兒園教育的方式并不容易项阴。事實證明滑黔，教育制度頑固地抵制著變革。即使新技術已經(jīng)進入學校，大多數(shù)學校的核心教育結構和戰(zhàn)略基本還是沒有改變略荡，仍然停留在裝配流水線式的思維模式中庵佣，與工業(yè)社會的需求和發(fā)展過程保持一致。很多國家正規(guī)教育都已陷入沉悶的考試和競爭文化之中汛兜，這種文化正在向幼兒教育中滲透巴粪，并且有扼殺孩子尚不成熟的創(chuàng)造性潛能的危險。
凱茜·戴維森在她的著作《現(xiàn)在你看到了》中估計粥谬，現(xiàn)在的小學生肛根，大概有 2/3 會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。這也就意味著漏策，現(xiàn)在他們還在接受“過去的教養(yǎng)方式”派哲，卻要面對未來的問題。
未來已來哟玷，我們怎么才能破局狮辽？
為了滿足創(chuàng)新型社會的需求，我們需要打破教育系統(tǒng)中的許多結構性障礙：打破學科間的障礙巢寡，讓學生有機會參與科學喉脖、藝術、工程和設計一體化的項目抑月；打破空間上的障礙树叽，將學校、社區(qū)中心和家庭的活動連接起來谦絮；打破時間上的障礙题诵，讓孩子們能夠在幾周、幾個月甚至幾年的時間里基于興趣而從事項目层皱，而不是將項目擠壓到一節(jié)課或課程單元的約束下……
打破這些結構性壁壘并不容易性锭，這需要人們改變對教育和學習的看法。人們不應該再把教育看作一種將信息和指令一點一滴傳遞給孩子的方式叫胖，而應該把它看作一種幫助孩子發(fā)展成為創(chuàng)造型思考者的方式草冈。
米切爾教授相信，隨著變革步伐的不斷加快瓮增，對創(chuàng)造型思維的需求將變得愈加明顯怎棱；隨著時間的推移，越來越多的人將認識到幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造力的重要性绷跑，而且會形成關于教育目標的新共識：創(chuàng)造性思維一直是拳恋，并將永遠是讓人生更有價值的一個核心部分。
如果說30多年前首次出版的《窗邊的小豆豆》讓我們對尊重幼兒天性這樣一個教育理念有了直觀的認識砸捏，那么谬运，30多年后的今天隙赁，《終身幼兒園》這本書則會讓大家對“延伸幼兒園教育，終身以幼兒園式的創(chuàng)造性學習方式進行學習”這樣一個全新的理念有深入的了解——幼兒園教育不是“低齡的”“幼稚的”教育梆暖，它是貫穿人一生的教育鸳谜；創(chuàng)造力也不是高高在上的屬于某些人群的“特性”，它是每個孩子式廷、每個學習者咐扭、每個人都擁有的，教育需要做的是幫助他們發(fā)揮出自身全部的創(chuàng)造性潛能滑废，以適應這個不斷變化的世界蝗肪。這就是《終身幼兒園》最大的主題。
圍繞這個主題蠕趁，《終身幼兒園》對創(chuàng)造性學習薛闪、4P學習法、如何創(chuàng)建創(chuàng)新型社會進行了深入淺出的討論俺陋。另外豁延，書中還專門開辟了“論點交鋒”專欄來探索公眾聚焦的一些具有爭議性的話題，如新技術運用在教育中的利弊腊状、教授知識還是在項目中學習诱咏、個性化學習還是標準化課程、同伴的協(xié)助還是專家的幫助缴挖、如何評估孩子學到了什么袋狞。對于這些話題，米切爾教授都給予了明確的解答映屋。
《終身幼兒園》一書既有高度的視野苟鸯、讓人耳目一新的理念，又有落地的實踐案例棚点，是一本值得所有人反復閱讀早处、深入思考的書籍。
