指向“寫”的閱讀教學
對于課文的閱讀教學熟史，我一直都相信氧映，要在讀懂內容的基礎上，進一步讀懂文字背后的“情”和“思”褐缠，同時分析寫法中的突出點也是必要的政鼠。寫作是基于長期的閱讀積累，不斷練習送丰，慢慢習得的能力過程缔俄。然而，管老師的觀點又為我們開拓了一種新的視野境界器躏。
在教學中俐载，我們知道不能到處抓“點”，都是重點就是沒有重點登失，但時常又不能很好地找到一個教學的支點或者說中心遏佣，顯得有些散±空悖總覺得每個單元似有主題状婶，有沒有，教來學去都感覺有些無趣馅巷。語文包括聽說讀寫各方面膛虫，是綜合性基礎學科，但大量輸入后的輸出中钓猬，寫成文字是最難的稍刀，最需要下功夫練就的！
寫作文敞曹，積累很重要账月，但積累的不只是語言。比語言更重要的澳迫，是“段感”“篇感”的積累局齿。對于我現在的教學狀況來說，一直覺得一篇課文的學習關注到某個點就行橄登，但忘了對篇章整體加以把握抓歼。孩子們逐漸進入中高段學習，確實也應該琢磨得寬一些拢锹，不能總停留在某個狹隘視野谣妻。
不斷去制造“表達形式”上的沖突，讓學生在判斷與選擇中做出回應面褐，是我經常使用的手段拌禾。這里讀得不是很明白，具體是怎么做的呢展哭？是不是我們平常所說的對比閱讀湃窍，通過比較體會作者表達的精妙之處呢！
指向寫作的閱讀教學匪傍，不是簡單地貼標簽式地說說課文的寫作特色您市。而應從學生的作文實際出發(fā)，解讀出教材中適用于學生役衡、學生迫切需要的“寫法”茵休。換句話說，學生作文中存在的較為突出的、典型的問題榕莺，正是閱讀教受要關注俐芯、滲透、解決的钉鸯。因此吧史，指向寫作的閱讀教學，其前提唠雕、基礎是對學生作文能力與現狀的研究和把握贸营。從這個意義上講，指向寫作的閱讀教學岩睁，要實現的正是“讀”“寫”的完整融合和用“兩條腿”走路钞脂。讀是為寫服務，讀從寫出發(fā)捕儒。真實地讀學生的文章冰啃，把握其特點，在閱讀教學中為其解決問題肋层。要真正地做到讀寫結合亿笤，教寫結合，實非易事栋猖。但只要有心净薛，行動起來，總會有所獲蒲拉。為自己加油吧肃拜！
閱讀課上的“寫”
又被管老師深深戳中要害！閱讀課上的“寫”往往是抓住留白處雌团，或者在理解的基礎上進行寫作燃领。可我們沒有意識到锦援，這樣真的糟蹋了作者留白的奧妙猛蔽。他不寫出來自然有其緣由，就不應該把話都說滿了灵寺。在理解的基礎上來寫曼库，肯定要受到理解的限制。沒有理解怎么辦略板？理解得不透徹還可能寫偏毁枯。為什么要寫？說是讓學生有感而發(fā)叮称，寫自己的喜怒哀樂种玛，卻一提筆就是各種要求藐鹤，層層門檻，讓學生邁不開腿赂韵，張不了嘴娱节，下去不去筆！這無疑是對寫作自信的傷害右锨，后患無窮括堤。
“懷孕”這個詞碌秸，很有意思绍移。“懷”上讥电，可以很短促;“孕”蹂窖， 非得有那段時間，誰都逃不了恩敌。閱讀課里的“寫作”瞬测，主要是“懷上”;至于“孕”，得允許學生有一段“孕”的時間纠炮，“孕”后月趟，才能生產。寫作意識恢口、寫作技能孝宗，種到腦子里，某天寫東西耕肩，不期然地從腦子里蹦出來因妇，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生產”猿诸。剛懷上婚被，就巴望著生產，搞到最后梳虽，只能是危險的“剖腹產”址芯。這段話真有意思，讀完卻又無地自容窜觉，多少課堂正在樂此不疲地進行“剖腹產”卻不自知谷炸。哪怕知道也無法，也不想改變呢竖螃，深思慎行淑廊。
