愛馬丁
每天一句感悟：你所有的困難旧找，都不會白白經(jīng)歷冕屯。
今天超興奮嗜愈，因為第一次聽英語化學課秸谢！是的沦童！沒錯狠轻！我要去聽化學課轧粟！用全英文講的正林！
我知道你要問：聽得懂嗎不同？這個問題我已經(jīng)問了自己好多遍了＠靼颉！二拐！
好在WL主任提前發(fā)送了課程流程給我服鹅，還在觀課時，小聲地幫助我理解老師的教學行為卓鹿，聽起來還是不怎么吃力的傲饽А！再次感謝WL主任的細心和博學吟孙！
以下部分會很沉悶澜倦，僅供中學化學課老師參考聚蝶，其他讀者實在看不下去，請直接跳到最后點贊就好了藻治，哈哈哈碘勉！直接看圖片也不錯哦！
主題：探究同一主族元素的化學性質實驗設計討論課
記錄： 一桩卵、 課程引入部分：（5分鐘） 1. 教師告之活動學習目標验靡； 2. 對課前布置的3個預習活動進行作業(yè)檢查。 二雏节、 設計實驗部分： 1. 教師對實驗中變量表的填寫進行解釋說明（5分鐘）胜嗓； 2. 學生完成變量表并閱讀教材對應實驗內容（10分鐘）； 3. 學生根據(jù)小組討論畫出實驗步驟钩乍，教師給與指導辞州，重點提示如何控制變量（5分鐘） 4.教師展示學生作品，從對比差異和學生發(fā)言中總結出實驗基本流程（5分鐘） 5.學生根據(jù)上述內容歸納整理出實驗基本流程并書寫（5分鐘） 6.教師展示學生作品寥粹，從對比差異和學生發(fā)言中完善實驗基本流程提供給學生（10分鐘）变过。 三、總結部分：教師進行下次課堂任務的布置涝涤。（2分鐘）
觀課感受及疑惑：
一媚狰、 教師基本按照預定教學規(guī)劃完成了本節(jié)課的內容。在此過程中阔拳，對于學生的鼓勵很多：“不要擔憂崭孤，大膽去嘗試分析，多和同學討論你的想法”衫生，指導時心中有評判的標準裳瘪。
二、 學生整體學習習慣很好罪针，能按照教師要求完成學習任務，但明顯感覺積極性不強黄伊。
三、 通過教案可以看出教師之前為學生準備的預習材料很豐富：包括了聽“元素周期表歌曲还最、閱讀門捷列夫的故事墓阀，觀看視頻了解元素周期表及元素分類方法”，填寫預習作業(yè)了解元素周期表的相關知識拓轻。課堂后的復習作業(yè)也采用了視頻的方式請同學們對堿土金屬一族（從鋰到鈁）的化學性質進行了了解斯撮，并要求根據(jù)這些性質對比、推理出其他族元素從上到下的性質變化情況扶叉。
四勿锅、具體課堂細節(jié)感受： 1.教師對于變量的解釋用了較長的時間帕膜。疑惑：科學科應該在中一就對變量進行了說明，為什么還要再次花費時間進行講解溢十？如果能直接例舉教材中的具體材料垮刹，讓學生進行選擇，而不是進行直接填寫张弛，是否可以減輕課堂開始的教學難度荒典？比如：在“反應物種類、質量吞鸭、體積寺董、濃度、氫氣產(chǎn)生的速率刻剥、周圍的溫度”等因素中去選擇遮咖。
釋疑：這個問題，后來WL說透敌，雖然孩子們在中一已經(jīng)學習了變量的知識盯滚，但具體結合到化學課堂，還是需要再具體講述酗电；另外不使用選擇的方式來讓學生進行辨識魄藕，而是要求學生去直接填寫是為了讓孩子們有獨立思考的空間。
2.對于為什么要先畫出實驗步驟撵术，再書寫實驗步驟的文字的教學設計，WL主任對這部分的說明是：考慮到學生的學習方式嫩与，認為先圖案畫出寝姿，再進行文字整理，更符合學生的認知規(guī)律划滋，也方便學生對比圖畫完善地整理出這一實驗步驟過程饵筑。對于該說明我很認同。我認為在內地教學時处坪，我們也可以采取這樣的方式進行教學根资，讓學生在畫畫的過程中自我梳理，對即將要做的實驗步驟有全盤的考慮同窘，以后在學生分組實驗前玄帕，我覺得也可以這樣設計出先畫后寫的表格，讓學生實驗操作更規(guī)范想邦，同時也提高了學生利用科學的語言描述實驗步驟的能力裤纹。
3.教學過程中，老師設計的利用學生作品展示進行對比這個環(huán)節(jié)非常的好丧没！通過對比展示鹰椒，學生在講解分享和教師引導中锡移，認識到“單支試管”和“多支試管”對實驗操作、實驗現(xiàn)象的影響吹零，“使用火柴測試氫氣”和“使用燃著的小木條測試氫氣”的不同罩抗，“將橡膠塞正放塞入試管口”和“將橡膠塞倒放在試管口”對實驗安全性的影響。并且在此過程中灿椅，學生逐步體會到之前對變量的考慮可能有不完善的地方套蒂，從而再次進行變量表的修改。這個過程真實的還原了科學探究的過程茫蛹，我非常欣賞操刀！
4.特別不錯的一點婴洼，值得我學習的是：他們對于學生用語言描述實驗步驟有一定的評判標準骨坑。按照我們以往的教學，其實對書寫出來的實驗步驟到底什么樣是好的柬采？為什么好欢唾？什么樣是不好的？不好在哪里粉捻？我之前教學中關注得較少礁遣，沒有明確的評判標準。但今天通過課后和WL主任的交流肩刃，他告訴我祟霍，在之前和該學校進行集體備課時就已經(jīng)從下面3個方面提出了評價的標準，如果學生能出現(xiàn)以下3個方面的關鍵詞盈包，就可以認為是描述得好的文本： A.出現(xiàn)控制變量的詞語沸呐，如：“體積相同“、“使用相同面積的金屬片”呢燥、“使用濃度相同的鹽酸”等類似的詞語崭添，如果還出現(xiàn)具體定量的詞語，如“30毫升的同濃度鹽酸”叛氨、“添加到試管體積的三分之一”等滥朱，就可以認為是非常好的描述了； B.對行為有具體描述的詞語力试，如“快速將木條伸入試管“、“使用砂紙打磨金屬片”等排嫌； C.對實驗現(xiàn)象的描述比較準確詞語或句子畸裳，如“有氣泡快速或者緩慢產(chǎn)生”，“聽到尖銳的爆鳴聲”淳地，“試管發(fā)燙”等怖糊。
我的疑惑點：為什么要花這么長的時間來引導學生設計一個書本上已經(jīng)寫明了步驟，畫出了實驗現(xiàn)象的實驗伍伤？從控制變量并徘，到描述實驗步驟都要再次細化地學習和思考？WL主任的解釋是：他們更重視學生的思考能力的提升扰魂，而不只是知識本身麦乞。比如通過設計實驗去理解實驗需要的科學精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。也就是說：今天學習的“同一主族元素化學性質相似”知識只是一種載體而已劝评，我們可以不用該知識姐直，而用其他知識去設計其他的實驗，其目的都是潛移默化地通過這樣一次又一次的學習蒋畜，去影響學生声畏，引導學生，增強他們的獨立思考的能力姻成，提升對科學語言的描述能力插龄、培養(yǎng)使用科學語言的規(guī)范性習慣。但這堂課確實也沒有真的激發(fā)學生的學習興趣罷了科展。也許是由于女校的關系均牢，很聽話啊，我感覺孩子們超級乖巧聽話辛润，這可能也是一種教學難題吧膨处！
嗯，怎么辦砂竖？下次WL主任要我和學校老師進行一起研討啊~他們說粵語夾雜英語真椿，給我看英語教學工作紙，當場解釋給我聽乎澄，而我要當場回答突硝，啊啊啊，我的小心臟受不了爸眉谩解恰！
以上，你喜歡誰胸竞？
