國內(nèi)很多人都說學(xué)習(xí)自然拼讀必須積累一定的詞匯量跪呈，還給出了一些具體指標(biāo)，例如3000取逾，5000個(gè)單詞量耗绿。我不知道這個(gè)數(shù)據(jù)依據(jù)是怎么得出來的？像我這樣傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法教育出來的砾隅，記了一堆托福误阻，GRE單詞，雖然過得了考試晴埂，讀得懂論文究反，但到了國外發(fā)現(xiàn)自己溝通交流還是很爛的。
關(guān)于自然拼讀是否需要掌握一定詞匯量才能開始學(xué)習(xí)儒洛？從我家娃英語學(xué)習(xí)的個(gè)例上看是沒有這個(gè)依賴限制的精耐。他在國內(nèi)也就上過一段時(shí)間在線口語課，只會(huì)一些基本的會(huì)話琅锻。稍微特殊點(diǎn)的地方卦停，可能就是我從小給他看英文動(dòng)畫片，主要有小豬佩奇恼蓬、米奇妙妙屋惊完，但是也沒有要求他有任何輸出，就是單純的看著玩处硬。一旦脫離畫面专执，比如單放語音，他也基本就不懂了郁油。估計(jì)實(shí)際能聽懂的詞匯量不超過100-200個(gè)本股。不過他就是很喜歡看動(dòng)畫片，也不要求看中文的桐腌≈粝裕可能小時(shí)候他的認(rèn)識(shí)就是動(dòng)畫片都是英文的。
剛到美國時(shí)案站，正好是暑假躬审。我本來帶他想上個(gè)一年級的暑期班，可惜娃只會(huì)說自己名字和年齡蟆盐，老師直接說孩子水平還無法參加承边。后來也就沒參加任何補(bǔ)習(xí)班，直接開學(xué)進(jìn)學(xué)校正常學(xué)習(xí)石挂，從基礎(chǔ)自然拼讀學(xué)起博助。1年之后，他以剛過及格線的評估成績考進(jìn)了私校痹愚。到現(xiàn)在他的詞匯量肯定還是不如我富岳，但是日郴着矗口語交流要比我流利和地道多了。這個(gè)進(jìn)步和小孩子的語言學(xué)習(xí)能力窖式，學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)（這個(gè)我認(rèn)為是關(guān)鍵）以及語言環(huán)境肯定有關(guān)系的 蚁飒，當(dāng)然老母親我也是出了力的。
上一篇我介紹過關(guān)于小孩子的語言能力在科學(xué)上的解釋萝喘。龍應(yīng)臺(tái)在《孩子你慢慢來》中也提過她的孩子從小就可以在多種語境中（德語淮逻，瑞士語，英文阁簸，中文）自由切換爬早。而美國作為移民國家，基本上小孩子都會(huì)兩種以上語言强窖，加州這邊白人小孩也都會(huì)學(xué)習(xí)西班牙語。我相信小孩子在語言學(xué)習(xí)上的確是有先天優(yōu)勢削祈，只要能及早啟蒙翅溺，找到適合的方法，堅(jiān)持系統(tǒng)化學(xué)習(xí)髓抑，孩子實(shí)現(xiàn)雙語能力還是有很大可能性的咙崎。
至于語言環(huán)境，現(xiàn)在國內(nèi)也能比較方便提供給孩子很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境吨拍。前不久褪猛，和我家娃同齡的國內(nèi)朋友孩子過來游學(xué)，她Raz閱讀級別和我家娃基本持平羹饰，過來后上課交流也是沒有太大問題的伊滋。特別是現(xiàn)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有大量優(yōu)秀和原版的學(xué)習(xí)素材队秩，方法和課程可以很容易獲取到笑旺，不像我們小時(shí)候就一套《新概念英語》。例如這個(gè)Raz就是完全同步提供了和美國小學(xué)一模一樣的分級閱讀素材和教學(xué)系統(tǒng)馍资；類似的筒主，牛津樹則提供英國小學(xué)的分級閱讀體系。所以只要家長多用心鸟蟹，即使在國內(nèi)乌妙，語言環(huán)境這個(gè)問題還是能在一定程度上解決的。
自然拼讀概念最早出現(xiàn)1570年建钥，相關(guān)文章的標(biāo)題是“A methode or comfortable beginning for all vnlearned, whereby they may be taught to read English in a very short time, with pleasure”藤韵，大意就是自然拼讀是一種對于所有開始英語閱讀學(xué)習(xí)的人群更容易接受，更有樂趣熊经，更短時(shí)間成效的學(xué)習(xí)方法荠察，這也許就是自然拼讀的最本質(zhì)優(yōu)勢吧置蜀！
美國小學(xué)之前也不是采用自然拼讀教學(xué)方法，而是一種Whole Language教學(xué)方法悉盆。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始盯荤，美國為了“Becoming a Nation of Readers”，降低學(xué)生的閱讀障礙率焕盟，開始尋找和評估更有效的教學(xué)方式秋秤。最終從90年代開始自然拼讀逐漸成為美國小學(xué)的教學(xué)主線（NRP，2000）。
至于自然拼讀到底適不適合國內(nèi)的孩子，我也不能給出肯定的答案习贫。但從我個(gè)人目前的經(jīng)驗(yàn)看师痕，以發(fā)音為核心的自然拼讀教學(xué)方式更適合以溝通和閱讀為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)；我們之前以語法為核心的英語學(xué)習(xí)方法更適合達(dá)成通過考試的目標(biāo)蒸健，而不是把英語作為溝通語言來學(xué)習(xí)。
和上篇我提到不斷細(xì)化發(fā)音顆粒度的音素意識(shí)學(xué)習(xí)一樣，自然拼讀更是有章可循涩咖，可以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的。美國每個(gè)學(xué)校繁莹，甚至每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方案檩互，在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)度安排上是有差異的咨演。不過大部分老師都按照發(fā)音使用頻率和發(fā)音難易程度的原則來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度闸昨。一般來說都是：
從高頻Letter Sound的輔音和短元音開始
引入多字母組合Word Families
再擴(kuò)展到兩個(gè)輔音或元音組合的Digraphs
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最復(fù)雜的各種元音規(guī)則
例如long vowels,open vowels,diphthongs等等
1. Letter Sound輔音和短元音
在介紹音素時(shí)說過，英文發(fā)音的難點(diǎn)就是26個(gè)字母或字母組合對應(yīng)了40多種發(fā)音薄风，并且在不同的情況下應(yīng)用的規(guī)則也不同饵较。其中相對來說，輔音就簡單些遭赂，基本上輔音只有一種發(fā)音規(guī)則告抄。
通常自然拼讀也是從輔音教起，其中高頻輔音是哪些呢嵌牺？這個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案打洼，不過一般低頻輔音共識(shí)就是x，z, 這兩個(gè)發(fā)音一般是最后才教的逆粹。在Raz中N,P,M,S,T是最先教的高頻簡單輔音募疮，后面才是C,R這樣比較復(fù)雜發(fā)音規(guī)則，例如c有hard僻弹，soft兩種發(fā)音阿浓；最后是x，z這種低頻輔音蹋绽。
元音規(guī)則就復(fù)雜了芭毙，所以一般都先從短元音開始筋蓖，a,o,i,e,u的短元音就是在單詞apple,odd,it,egg,up中的發(fā)音。而輔音和這些短元音組合的單音節(jié)單詞退敦，就已經(jīng)能解鎖很多很多單詞了粘咖。
還有一些細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)，例如老師會(huì)把b侈百，d瓮下，p，d這樣孩子容易鏡像的字母分開教學(xué)钝域，中間會(huì)隔開比較長的時(shí)間讽坏，來盡量避免孩子混淆。
從高頻開始學(xué)習(xí)的一個(gè)好處就是例证，孩子在掌握了很少的發(fā)音后就能拼讀出很多的單詞路呜。例如在Raz中最先教的是N，A织咧，P三個(gè)發(fā)音胀葱，一旦學(xué)習(xí)完這三個(gè)發(fā)音，孩子就可以朗讀以下這樣的繪本了(有少量高頻詞)烦感，相信這對孩子的自信心會(huì)有很大提升的巡社。
2. 英語的偏旁部首Word Families
Word Families類似漢語里的偏旁部首膛堤，相同Word Families的單詞就形成押韻詞（Rhyming Words）手趣，大量的英文兒歌童謠就是基于這些押韻詞創(chuàng)作出來的。例如蘇斯博士的繪本：
We like to hop.
We like to hop.
We like to hop on top of Pop.
You must not hop on Pop.
有相關(guān)研究顯示(Norbert and Paul 1997)肥荔，英語母語和非母語ESL學(xué)生的很大區(qū)別之一就是在Word Families掌握水平上绿渣，對Word Faimiles越熟悉，對單詞的涵義燕耿，衍生變化理解更準(zhǔn)確中符。目前整理出的Word Families大概近70個(gè)(Wylie and Durrell, 1970),其中有30多個(gè)比較常見。通過這些Word Families學(xué)習(xí)能讓孩子熟悉單詞中常見字母組合的模式誉帅，對發(fā)音淀散，學(xué)習(xí)單詞都有很大幫助。在Raz中蚜锨，Word Families的學(xué)習(xí)是穿插在上面Letter Sound學(xué)習(xí)過程中的档插。
3. 兩個(gè)字母一個(gè)發(fā)音 Consonant/Vowel Digraphs
因?yàn)橛⑽陌l(fā)音的音素多，字母不夠用亚再，所以出現(xiàn)用兩個(gè)字母（包括輔音郭膛，元音）來定義一個(gè)音素的情況。這個(gè)就稱為Digraphs氛悬。兩個(gè)輔音字母組合叫做Consonat Digraphs则剃，例如sh耘柱，ch，th棍现，wh调煎，ck等；兩個(gè)元音字母組合叫做Vowel Digraphs轴咱。例如ee,ea,ai,ey,ay,oa ,oe汛蝙。注意別和Word Faimilies混淆，Digraphs雖然有兩個(gè)字母朴肺，但是只有一個(gè)發(fā)音窖剑。
4. 更復(fù)雜的元音規(guī)則
英語中元音的規(guī)則實(shí)在太多了，例如字母a在“I ate all the apple. ”中ate的發(fā)長元音戈稿，在Word Families“all”組合中發(fā)/o/的音西土，apple中發(fā)短元音，其它在Courage又發(fā)/i/的音鞍盗，car中發(fā)/ar/的音需了。所以在Raz中，最難的這部分放到了最后學(xué)習(xí)般甲，并且切成多個(gè)學(xué)習(xí)單元肋乍。
回顧下以前提過的美國國家閱讀小組（National Reading Panel）給出閱讀發(fā)展的幾個(gè)要素：
- 音素意識(shí)（Phonemic Awareness）
- 自然拼讀（Phonics）
- 流利閱讀（Reading Fluency）
- 閱讀理解（Reading Comprehension）
我已經(jīng)介紹了其中音素意識(shí)和自然拼讀的基本學(xué)習(xí)步驟，這兩個(gè)也是美國小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)敷存。從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)上墓造，詞匯量不是英語學(xué)習(xí)開始階段的重點(diǎn)，也不是自然拼讀的前置條件锚烦。培養(yǎng)孩子不抵觸英語的興趣觅闽，找到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣**涮俄，才是核心蛉拙。打好這些基礎(chǔ)后，高年級的流利閱讀彻亲，詞匯量和閱讀理解就會(huì)輕松很多孕锄。
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