孩子不愿學習京髓，覺得學習十分辛苦航缀、乏味，既沒有意思也沒有意義堰怨。作業(yè)沒完成芥玉，不要緊，考試沒考好备图，無所謂灿巧。對此，家長們常用的策略之一揽涮，就是許諾給孩子吃大餐砸烦、買衣服、玩游戲绞吁，等等幢痘，希望通過不斷的物質獎勵來激發(fā)孩子的學習動力。
有一群調皮的孩子家破，經常在一位老爺爺家的花園里踢球颜说，破壞了花園還常常影響到老人的休息，老爺爺怎么趕也趕不走汰聋，后來他想了一個辦法门粪。
他給這群孩子每人50美分，并夸贊孩子足球踢得好給他帶來了很多快樂烹困，希望他們以后繼續(xù)過來踢玄妈，孩子們非常高興，心想可以踢球還能得到獎勵，太美好了拟蜻！后來每天都興致勃勃地過來绎签。然而，沒過幾天酝锅，老爺爺給他們的獎勵就減至45美分诡必；第三次給了40美分，接著35美分搔扁，踢了幾次孩子們實在是忍不住了爸舒，問為什么給得越來越少，老爺爺說因為自己沒有以前快樂了稿蹲。孩子們想反正給錢就可以扭勉，繼續(xù)踢；后來老爺爺給到了5美分苛聘，孩子們非常不高興地說踢一次球才給5美分不給你踢了剖效！老爺爺?shù)幕▓@終于清凈了。
這個故事是行為主義學派用來說明負懲罰塑造行為的一個例子焰盗。老爺爺通過一種遞減的獎勵，實際上在懲罰孩子們對他的打擾咒林，而孩子們也因為這種負懲罰丟掉了本來踢球的快樂熬拒，把外在的獎勵當作自己的快樂和目的。
家長為了提高孩子的學習動機垫竞，常常會通過許諾外部獎賞等辦法澎粟，結果可能發(fā)現(xiàn)效果并沒有想象那么理想。這種方式有利也有弊欢瞪，做不好反而可能會像上述故事一樣活烙，把外部的獎賞變成對孩子學習的負懲罰，比如獎勵的條件沒有達到孩子的要求或者遜于前幾次的獎勵遣鼓，這樣很容易讓孩子形成對外部條件像購物啸盏、游戲等交易條件的依賴。
提高孩子的學習動機大有學問骑祟，提高外部動機的同時更要注重內部動機的培育回懦，同時因孩子的年齡變化引導動機類型相應變動和提升，動機強度的保持也要適度并因任務具體情況而異次企。
心理學家奧蘇貝爾認為怯晕，孩子學習動機主要在于成就動機，即取得好成績的傾向缸棵。它受三種內驅力影響舟茶，分別是認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力吧凉。
自我提高內驅力即追求地位的提高隧出，能夠在伙伴中贏得優(yōu)越的地位前位的排名，適當?shù)匕押⒆臃旁诟偁幍奈恢蒙峡脱啵梢约ぐl(fā)孩子自我提高內驅力鸳劳。附屬內驅力即得到權威如家長老師或者同伴的肯定。自我提高和附屬內驅力屬于外部動機也搓，對于年齡較小的孩子是學習的主要動力來源赏廓。
外部學習動機
外部學習動機分為追求獎勵和逃避懲罰。
獎勵一般包括物質性獎勵和精神性獎勵傍妒，家長給孩子買喜歡的玩具幔摸，做可口的美食、零花錢颤练，買衣服等等都是物質性的獎勵既忆，表揚、認可嗦玖、鼓勵患雇、地位和榮譽均屬于精神上的獎勵。懲罰涉及言語批評指責宇挫、關系冷落苛吱、冷暴力或者體罰等。
一般來講器瘪，外部學習動機見效快翠储，但是效果難以持久，外部的獎勵或懲罰減弱橡疼，或者獎勵懲罰的頻率變化而導致相應的行為消退援所。
認知內驅力
當孩子漸漸長大，對孩子學習起重要作用的是認知內驅力欣除。認知內驅力是指學生渴望認知住拭、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向历帚。簡單來說是一種求知的需要废酷。這種動機是內部動機，比較持久且不易變動抹缕。亞里士多德曾說：“吾愛吾師澈蟆，吾更愛真理∽垦校”這種對于真理的追求即是一種認知內驅力趴俘。
家長需要引導孩子對于知識的追求睹簇，肯定孩子運用知識解決問題的能力，鼓勵孩子在生活中探索發(fā)現(xiàn)寥闪，在學習中強調學科知識結構太惠，慢慢引導孩子從機械學習轉變?yōu)橛幸饬x學習，這樣孩子學習就是對認知結構探索的新奇疲憋，是有意義的和有意思的凿渊，而非機械的和無趣的。家長應該引導孩子從重視外部動機向內部動機轉化來獲取學習動力缚柳。
學習動機
最后埃脏，家長要注意孩子的學習動機并非越強越好。
美國心理學家耶克斯和多德森研究認為秋忙，動機強度和工作效率呈倒“U”形曲線彩掐。對于難度適中的任務，動機適中才能發(fā)揮出最佳水平灰追；對于容易或簡單的任務堵幽，高動機水平工作效率最佳；對于困難或復雜的任務弹澎，低水平動機更有利于工作朴下。
因此，并不是每一個孩子都要具有強烈的學習動機才能取得最佳的學習效果苦蒿。
對于那些學習非常自覺的孩子殴胧，當其處于高壓力狀態(tài)，面對非常有挑戰(zhàn)的考試或者題目練習時刽肠，家長需要幫助孩子降低學習動機；而對于那些對考試與學習滿不在乎的孩子免胃，家長才需要通過提高一定的外部手段來提高孩子的學習動機音五，并及時引導孩子從重視外部動機向注重內部動機轉化，從而讓孩子達到最好的學習效果羔沙。
