自17世紀(jì)30年代捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯提出班級(jí)授課制度開始，現(xiàn)代意義上的學(xué)校正式出現(xiàn)环鲤，以教為主的教學(xué)模式就一直霸占著課堂教學(xué)的基本形塑玄叠。而學(xué)校教育為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)方式的發(fā)展撞牢，普及義務(wù)教育憔披，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，在整個(gè)教育領(lǐng)域處于絕對(duì)壟斷的地位有巧。這導(dǎo)致整個(gè)的國民教育完全依賴于學(xué)校教育释漆，也因此暴露出學(xué)校教育存在的問題，而以教為主的課堂教學(xué)模式便成為了罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以教為主的課堂教學(xué)模式以教師為中心篮迎，由教師來安排班級(jí)的教學(xué)任務(wù)男图，很難照顧到每一位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即使在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論中也會(huì)提到學(xué)習(xí)者分析甜橱，但是這往往很難付諸有意義的實(shí)踐逊笆，事實(shí)證明每一個(gè)學(xué)生即使從6歲開始進(jìn)入學(xué)校，開始學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容岂傲，也很難為他們塑造同樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)难裆。另外，以教師為中心的課堂教學(xué)镊掖，完全由教師主宰課堂差牛，忽略了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過程變成了呆板的信息傳遞過程堰乔，以教師的知識(shí)建構(gòu)方式來傳遞給學(xué)生偏化，甚至是以教科書的知識(shí)建構(gòu)方式來傳遞給學(xué)生，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思考能力镐侯。同時(shí)教師主宰的課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的情境侦讨，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們將學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界不確定的真實(shí)情境聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生苟翻，才能建構(gòu)自己的問題解決模型韵卤。實(shí)際上在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論中也倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，但是我們需要知道這種情境大部分是將真實(shí)復(fù)雜的情境簡單化的結(jié)果崇猫，這其實(shí)是一種美麗的謊言沈条。那為什么學(xué)校教學(xué)模式還是以教為主？并且從目前的教育改革看來诅炉，還將持續(xù)很長一段時(shí)間蜡歹，至少在中國是這樣。
1 開放的教學(xué)模式是否能成真
在以教為主的課堂教學(xué)模式正在如火如荼地開展的時(shí)候涕烧，還有另一種課堂教學(xué)模式出現(xiàn)月而，即以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式。以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式议纯，顧名思義父款，就是明確以學(xué)生為中心，它和以教師為中的出發(fā)點(diǎn)完全不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式憨攒，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性世杀，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的真實(shí)情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和問題解決的模型肝集。
在這一開放的教學(xué)模式中玫坛，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和組織者。學(xué)生通過在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)包晰，自主探索湿镀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師為其提供支架伐憾、引導(dǎo)和啟發(fā)勉痴，促進(jìn)和幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。正如《論語》中孔子所述树肃，“不憤不啟蒸矛，不悱不發(fā)⌒刈欤”就是學(xué)生思考問題的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)雏掠，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生將隱性的難以表達(dá)的心理狀態(tài)清晰地表達(dá)出來劣像。在這個(gè)過程中乡话，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的建構(gòu)者耳奕，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)绑青。
這種教學(xué)模式確實(shí)讓課堂教學(xué)充滿了活力，但是大多數(shù)老師認(rèn)為依舊難以實(shí)施和操作屋群。誠然闸婴，這種教學(xué)模式相當(dāng)于給了學(xué)生充分的自主權(quán)，在缺乏老師有效的指導(dǎo)的情況下芍躏，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大的時(shí)候邪乍，就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處于離散的狀態(tài)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求对竣，對(duì)于突如其來的問題和狀況庇楞，教師很難去控制學(xué)習(xí)的過程。這大概就是在很多老師看來很難實(shí)施的原因柏肪。但是這并不妨礙姐刁，每一個(gè)教師經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，來完成能力的轉(zhuǎn)換烦味，以適應(yīng)這種教學(xué)模式的發(fā)展。為什么沒有出現(xiàn)這種局面？因?yàn)樵谒腥嗣媲懊恚€有一座升學(xué)考試的大山柏靶。
2 升學(xué)考試的這座大山
學(xué)校教育的目的是什么？學(xué)校教育的目的是讓更多的人有機(jī)會(huì)接受教育溃论，包括科學(xué)知識(shí)屎蜓、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化钥勋、意識(shí)形態(tài)等等炬转，你一定要看到學(xué)校教育不得不承擔(dān)的某方面職能（我沒有在問教育的目的）。但是教育的資源是有限的算灸，你無法讓每一個(gè)學(xué)校都可以和清華北大相提并論扼劈，你也無法讓每一個(gè)教師都如蔡元培、陶行知菲驴、魯迅荐吵、梁漱溟、錢學(xué)森云云赊瞬，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的先煎。常常在談教育公平，其實(shí)是在談受教育的機(jī)會(huì)是公平的巧涧、教育競爭是公平的（它似乎也有一點(diǎn)不公平）薯蝎，但是教育本身永遠(yuǎn)都是不公平的。
所以在所有人面前谤绳，出現(xiàn)了一座大山良风，升學(xué)考試。這座大山闷供，影響之廣烟央，范圍之深，令人咋舌歪脏。它不僅僅和老師疑俭、學(xué)生有關(guān)，還有家長有關(guān)婿失，當(dāng)然還包括整個(gè)社會(huì)和教育制度钞艇。在這樣一個(gè)主體間意識(shí)當(dāng)中，大家構(gòu)建了一個(gè)完美的想象豪硅，就是進(jìn)入學(xué)校哩照，接受教育的最終目的是為了升學(xué)±粮。“考點(diǎn)”這個(gè)詞飘弧，讓學(xué)校教育的目標(biāo)顯露無疑识藤，這個(gè)詞是在面對(duì)升學(xué)考試這座大山的時(shí)候，主體間不得不做出的一個(gè)妥協(xié)次伶，幾乎沒有哪一個(gè)人或者哪一個(gè)學(xué)校敢掉隊(duì)痴昧。
我想，你大概知道以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式?jīng)]有流行開來的緣故了冠王。以學(xué)為主的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性赶撰，它的學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)柱彻，更不是為了掌握應(yīng)付升學(xué)的事實(shí)性知識(shí)豪娜。如學(xué)生能陳述“第一次鴉片戰(zhàn)爭于1840年爆發(fā)∮纯”按照這個(gè)推理瘤载，高考是大多數(shù)人升學(xué)考試的最后一道門檻，理論上來講吓蘑，大學(xué)確實(shí)可以實(shí)施開放的教學(xué)模式惕虑。但是當(dāng)我們走進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)依舊是老師滔滔不絕地講授磨镶。因?yàn)槲覀兌际潜蝗︷B(yǎng)的動(dòng)物溃蔫，雖然我們心有不甘，但是又能走到哪里去琳猫。
3 被圈養(yǎng)的動(dòng)物
在經(jīng)歷了多年的以教為主的課堂教學(xué)模式之后伟叛，學(xué)生習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，習(xí)慣于無聲的沉默脐嫂，這樣一種觀念深入骨髓统刮，它決定了教師和學(xué)生行為，同時(shí)由于以教為主的教學(xué)模式的存在账千，磨滅了學(xué)生創(chuàng)新思維能力侥蒙、主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)能力。就好像一只被圈養(yǎng)的動(dòng)物匀奏，它的媽媽也是被圈養(yǎng)的鞭衩，所以它從小就不知道該走向哪里，但是對(duì)于動(dòng)物來講娃善，它有自己天生的行為需求和心理需求论衍，它天生會(huì)有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，它有好奇心聚磺，它想要去了解周圍的環(huán)境坯台，這是深深刻在基因上的√鼻蓿可惜的是人類把它圈養(yǎng)了起來蜒蕾，對(duì)它的行為和心理需求毫不關(guān)心稠炬，宣告它只能按照人類的意識(shí)行動(dòng)，完成必要的任務(wù)滥搭，就像是活在工廠生產(chǎn)線上酸纲，采用工業(yè)化的飼養(yǎng)方法捣鲸。日子久了瑟匆，它的某種需求就被抹殺了，當(dāng)它某一天重獲自由的時(shí)候栽惶，它去不知道自己該往哪里去，它已經(jīng)習(xí)慣了之前的方式，如果讓它回到森林珠十，估計(jì)它連最基本的捕食都不一定會(huì)豌骏。
而人類其實(shí)是自己圈養(yǎng)了自己，構(gòu)建了一個(gè)死循環(huán)汁蝶。傳統(tǒng)教育下的學(xué)生成為老師渐扮，進(jìn)入學(xué)校教授學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)歷了填鴨式的教學(xué)掖棉，然后這些學(xué)生有一批又會(huì)成為新的老師墓律，繼續(xù)教授學(xué)生，而他的教學(xué)模式也將受到之前經(jīng)歷的影響幔亥，甚至如出一轍耻讽，以此類推，循環(huán)往復(fù)帕棉。
我有一個(gè)同學(xué)针肥，她現(xiàn)在在家那邊當(dāng)初中的語文老師，新老師香伴，學(xué)校里讓她當(dāng)班主任慰枕，她有點(diǎn)手足無措，但沒辦法還是接下了即纲。班級(jí)的學(xué)生有時(shí)候特別調(diào)皮具帮，然后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就說她實(shí)在是太溫柔了。她實(shí)在是沒有辦法崇裁，有一天實(shí)在是特別生氣匕坯，就體罰了學(xué)生，事后她特別的懊悔拔稳，她知道這樣做不對(duì)葛峻，但是她知道這樣做的方式比較奏效， 因?yàn)樵?jīng)她也有過這樣的學(xué)生經(jīng)歷巴比，除此之外术奖，她不知道該怎么辦礁遵。
在我的大學(xué)里，有一位老師采记，他屬于比較明智的一位佣耐，明白傳統(tǒng)教育下的缺陷，并且認(rèn)為自己講授的內(nèi)容確是已經(jīng)過時(shí)了唧龄，所以有一天他決定讓大家自主學(xué)習(xí)兼砖。那一天來到班級(jí)，老師說既棺，我們這堂課需要掌握什么內(nèi)容讽挟，我會(huì)給你們安排任務(wù)，你們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力丸冕，去網(wǎng)絡(luò)上尋找資源耽梅，最后以匯報(bào)和作品的形式作為你們的學(xué)習(xí)成果，上課我有什么問題可以隨時(shí)提問胖烛。就這樣一個(gè)任務(wù)布置下去眼姐，過了一個(gè)星期之后，在課堂上佩番，老師讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果众旗，僅僅只有兩個(gè)小組上來匯報(bào)，并且這兩個(gè)小組都只有一個(gè)人在上面講答捕。老師心平氣和地問我們的想法是怎么樣的逝钥，臺(tái)下鴉雀無聲，沒有一個(gè)人表達(dá)自己的想法拱镐。后來艘款，課堂又變成了老師一個(gè)人的獨(dú)奏。
“當(dāng)我放手讓你去做的時(shí)候沃琅，而你卻不知道如何開始哗咆。”這就是一只被圈養(yǎng)的動(dòng)物的故事益眉，雖然它們心有不甘晌柬，但是又能走到哪里去。
4 小結(jié)
“為什么學(xué)校教育模式還是以教為主郭脂？”我們似乎得到了一個(gè)堅(jiān)若磐石的結(jié)論年碘，這大概會(huì)讓很多教師有倦怠感，畢竟每一個(gè)教師都是懷揣著理想再一次進(jìn)入學(xué)校展鸡。在我們了解這樣一個(gè)事物的本質(zhì)之后屿衅，我們總是能看到縫隙，透著光明的曙光莹弊，人在形成固有觀念的同時(shí)也意味著人同樣具有再塑性涤久，這種再塑性和人的原始行為需求和心理需求有關(guān)涡尘，這個(gè)過程它可能很漫長甚至充滿著阻力，但是卻需要每一位教師和學(xué)生的努力响迂，沖破這個(gè)循環(huán)考抄。升學(xué)考試的大山讓我們看到學(xué)校教育的無奈和妥協(xié)，在學(xué)校教育處于壟斷地位的同時(shí)蔗彤，我們相信有一種教育形式也將隨之而來川梅，至少在解決教育資源的問題上可以和學(xué)校教育進(jìn)行抗衡，這將逼迫著學(xué)校教育進(jìn)行某種改革幕与。
END
周三晚上好挑势！ :)
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