精致典雅·文化浸潤·披文入情

冠縣實驗高級中學初中部? ? 孫越然

名師大家的智慧課堂，收放自如订框，猶如清風明月，播撒一地陽光兜叨。沒有哪一個名師可以一夜成名穿扳，在教育場中反復淬煉，方才百煉成鋼国旷。

今天主講的大師有程紅兵矛物、王君、黃玉峰跪但，熟悉的面孔履羞，別樣的課堂風采，課程重構(gòu)、教材整合忆首、群文閱讀爱榔、縱橫捭闔、精致典雅糙及、千古東坡详幽、文化浸潤、披文入情等關(guān)鍵詞整理聽課收獲：

廣東明德中學的程紅兵校長的報告題目是《基于核心素養(yǎng)的課程改革》丁鹉，程校長是語文特級教師妒潭，今天的開講卻跳出語文視角，從對教育的終極目的上進行追問揣钦，探尋改革的路徑和方法雳灾，程校長是教育博士，看問題視角敏銳而獨特冯凹，講解深刻而靈動谎亩，從斯賓塞的教育經(jīng)典：“什么知識最有價值？”進行追問宇姚，探討美好教育匈庭、理想學校、優(yōu)秀課程浑劳、智慧課堂阱持，從人自身和所承擔的責任兩個維度向縱深處進行思考，在于其規(guī)范與選擇魔熏，在于其務(wù)實與創(chuàng)新衷咽，在于其批判與積淀，在于其開闊與縱深蒜绽，重構(gòu)我們的標準和課程镶骗。

價值標準：核心素養(yǎng)。現(xiàn)代的課堂都是基于核心素養(yǎng)視角的躲雅，從時間長度和內(nèi)容跨度上都在進行深層次的變革鼎姊，縱向上和美國的核心素養(yǎng)著眼于未來能力進行了比較，開闊了國際視野相赁。

教育何為：關(guān)鍵方略相寇。從懷特海的《教育的目的》上進行追問，學校何為钮科？學校必須要有自己經(jīng)過標準的課程裆赵。教師何為？主要教授有用的而非僵化的知識跺嗽，主要教授專業(yè)的知識而非僅僅普通的知識。明德何為？打開課程桨嫁，結(jié)構(gòu)變革植兰。其關(guān)鍵方略:打開。過去璃吧，教科書是學生的全部楣导，現(xiàn)在，世界是學生的教科書畜挨。

課程的結(jié)構(gòu)變革筒繁，從表層走向深層。首先是把理念打開巴元，孩子健康就是教育的質(zhì)量毡咏，孩子陽光就是教育的質(zhì)量，孩子發(fā)展就是教育的質(zhì)量逮刨。其次是課程結(jié)構(gòu)變革呕缭，由體系課程轉(zhuǎn)為譜系課程，由統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)向差異課程修己。最后是立體課改恢总，從內(nèi)容上重構(gòu)，從學科上重組睬愤，從課堂重建片仿，引進、借鑒尤辱、整合砂豌、融合。

北京清華大學附屬中學的王君老師的《范進中舉》一課上的精致典雅啥刻，全新閱讀視野奸鸯，王君是實力派教師，2013年我們在北京清華大學舉辦文化作文大賽時相遇可帽，2015年泉城授課娄涩，我們再次相遇，這些年的語文教學是讀王君老師而成長的映跟，王君老師的專著我全部認真閱讀蓄拣，昨天我說是“紹振的鐵桿粉絲”，那今天我還要說努隙，“昭君的鐵桿鋼絲”球恤，今天的課別致精彩，在深度閱讀上開掘出兩口深井荸镊，宏觀主題式閱讀咽斧，局部立意式研讀堪置，課一開場，便贏得了滿堂彩张惹。

主題抓手舀锨，多篇聯(lián)讀。王君老師將《范進中舉》宛逗、《孔乙己》和《竊讀記》三篇經(jīng)典文本放在一起學習坎匿，這是閱讀教學的創(chuàng)舉。王老師采用局部立意式閱讀雷激，選擇的教學策略主要是：片段取材替蔬，廣泛勾連，同類整合屎暇，突破一點承桥。王君老師是教材整合的頂尖高手，今天更是突破了自己恭垦，從創(chuàng)新的廣域視角進行群文閱讀快毛，搭建一個“語言暴力對人的傷害”的教學支架，串聯(lián)三篇經(jīng)典文本番挺，可謂“別具匠心唠帝，新穎別致”。

整合文本玄柏，縱橫捭闔襟衰。《范進中舉》：親人對親人的語言暴力傷害粪摘；《孔乙己》：群體對個體的語言暴力傷害瀑晒；《竊讀記》：大人對小孩的語言暴力傷害。從三個維度展開精彩對話徘意，智慧在多重對話中生成苔悦，王君老師用課堂點睛詩引導閱讀，用“看篇·看層·看句·看詞·看點·看意”為精讀方法引領(lǐng)學生進行文本細讀椎咧，在角色互換中體驗人物語言的表現(xiàn)張力玖详，然后讓學生進行精彩提煉，語言暴力的類型勤讽，文本細讀做的精致典雅蟋座。

拓展文本，深度閱讀脚牍。在文本細讀的基礎(chǔ)上王君老師不滿足于此向臀，順勢拓展，進行類比閱讀诸狭，讓學生觀看數(shù)則新聞券膀，探究語言暴力的其他類型君纫，引導學生進行批判性閱讀，總結(jié)無關(guān)緊要三娩、落井下石庵芭、幸災樂禍等生活中的語言暴力類型，引導學生思考：“語言暴力的背后是什么雀监？”一石激起千層浪。魯迅說：“我覺得我們民族最缺乏的東西是誠和愛眨唬』崆埃”直擊國民的奴隸性。然后讓學生用：“我們的語言既可以? ? ? ? ? ? ? 匾竿，又可以是? ? ? ? ? ? ? ? ? 瓦宜。”這樣的句式進行語言訓練岭妖，譬如你的嘴可以是一個花園临庇，也可以是一片荒原；你的嘴可以如天籟鳥鳴喚醒春天昵慌，也可以如天塌地陷把死亡吸引來假夺。最后落腳點在于：祝愿你的嘴，不生產(chǎn)暴力斋攀，只生長? ? ? ? 已卷？善良、溫暖淳蔼、幸福侧蘸、悲憫等，思維在發(fā)散中得以升華鹉梨，語言在訓練中得以提純讳癌，文化在浸潤中得以物化。王君的課堂之美存皂，系于山城的精致靈動晌坤，系于京畿的博識厚重，系于泉城的盛情難卻艰垂，祝愿昭君青春語文深入骨髓泡仗。

上海復旦大學附屬中學黃玉峰的《前后赤壁賦》，黃老師年過七旬猜憎，精神依然神采奕奕娩怎，我和黃老師有過三次相遇，一次在武漢胰柑，一次在濟南截亦，還有一次依然在濟南爬泥，泉城是一座有靈氣的城市，滿足了一個仰望大師的后生近距離聆聽先生的教誨崩瓤，先生的課上的文化味十足袍啡。

黃老師每次授課都要贈送學生上課文本的墨寶，先生酷愛書法却桶，上《蘭亭集序》就洋洋灑灑書寫王羲之的《蘭亭集序》境输，上《赤壁賦》就瀟瀟灑灑地書蘇東坡的《赤壁賦》，還要贈送給學生颖系，我仰慕先生嗅剖，敬慕先生，他的課堂誰不欣賞嘁扼，精湛的書法藝術(shù)信粮，詮釋了語文的真諦，今天趁啸，語文教師和學生的書寫狀況令人堪憂强缘，先生的榜樣示范，無疑是一種高端引領(lǐng)不傅。

黃老師授課的另一特色旅掂，就是源于先生的淵博學識，給學生植入大量的文本背景材料蛤签，可謂海量辞友，有些材料我們聞所未聞，先生卻信手拈來震肮。黃老師在課堂上用一個半小時的時間全面詮釋了蘇東坡称龙，林語堂、胡適戳晌、周有光鲫尊、李銳、資中筠的行為方式里有一個千年不老的東坡沦偎，一個立體全面的蘇東坡疫向，特別是蘇東坡和王安石的矛盾分析，既鞭辟入里豪嚎，又披文入情搔驼。

先生的課我沒有聽夠，先生的書我百讀不厭侈询，先生的為人我仰慕終生舌涨。