有過(guò)學(xué)生經(jīng)歷的人應(yīng)該聽(tīng)過(guò)甚至經(jīng)歷過(guò)這樣的情景——因?yàn)槟橙说某煽?jī)不好，老師們將這樣的學(xué)生定義為“差生”耀石。
差生原來(lái)只是基于學(xué)生成績(jī)高低而有的一種指代而已，雖然本人并不喜歡這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制爸黄，但總的來(lái)說(shuō)滞伟，到這一步其不合理性尚且在可控揭鳞、可接受范圍。
不過(guò)有意思的是诗良，人們似乎天然的具有良好的“學(xué)習(xí)遷移能力”汹桦，這就導(dǎo)致“差生”這樣的稱呼漸漸變成了“壞孩子/壞學(xué)生”，到最后鉴裹，差生即是壞學(xué)生的等效評(píng)價(jià)機(jī)制就被更多人接受了舞骆。
說(shuō)一個(gè)大家可能聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事吧——
班上第一名和最后一名的學(xué)生都在班主任的課堂上睡覺(jué)，老師拍著最后一名的桌子吼道“你看看你径荔，一上課就睡覺(jué)督禽，怎么就不知道好好學(xué)習(xí)！”总处。
這時(shí)候?qū)W生就問(wèn)了狈惫，“老師您看某某不也在睡覺(jué)嗎？為什么你只說(shuō)我不說(shuō)他呢鹦马？
”老師繼續(xù)吼道胧谈，“人家是睡覺(jué)都拿著書(shū)，你怎么不學(xué)學(xué)荸频？”
故事到這里你有什么想法呢菱肖？明明就是一樣的情形，到了老師那里旭从，因?yàn)槌煽?jī)的高低稳强，老師就自動(dòng)給定了性。
你也許還會(huì)記得類似的情形和悦，同樣的錯(cuò)誤霞捡，老師對(duì)于那些成績(jī)好的學(xué)生總會(huì)有些偏袒融柬，或者說(shuō)岔霸，老師們對(duì)于那些學(xué)生的容錯(cuò)能力天然提高了举哟。而對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生，老師們的容錯(cuò)能力就沒(méi)那么高呢馍忽。這也就導(dǎo)致有時(shí)候明明大家犯錯(cuò)一樣棒坏，差生總會(huì)被“照顧”地多一點(diǎn)。
作為曾經(jīng)的差生舵匾，我能深刻感知這樣的區(qū)別對(duì)待可能給價(jià)值觀尚未形成的學(xué)生帶來(lái)什么影響。在當(dāng)下他會(huì)覺(jué)得谁不，只要學(xué)習(xí)好坐梯，哪怕自己犯點(diǎn)錯(cuò)也沒(méi)啥，老師會(huì)向著自己刹帕。
那么同樣的吵血，在以后長(zhǎng)大了谎替，只要自己是個(gè)“成功人士”，哪怕自己做錯(cuò)了事蹋辅，大家也不會(huì)怎么責(zé)怪自己钱贯，反而會(huì)為自己找合理的說(shuō)辭來(lái)為自己開(kāi)脫不是嗎？
同樣的不愛(ài)和人說(shuō)話侦另，不成功的人被說(shuō)成是“性格孤僻”秩命，是個(gè)怪人，成功人士則被大家鼓吹為“高處不勝寒”褒傅。
同樣的不注意自己的穿著弃锐，不成功的人被說(shuō)成是“不修邊幅”，成功的人被說(shuō)成是“不拘小結(jié)”殿托。
同樣把“鴻鵠之志”念錯(cuò)霹菊，我只會(huì)被說(shuō)成沒(méi)文化，但北大教授會(huì)有人幫忙做各種考證支竹，論述他這樣說(shuō)的合理性旋廷。
看，成人世界以“成功”這條線來(lái)評(píng)價(jià)大眾礼搁，所以饶碘，同樣的言行舉止，會(huì)被人用不同的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)叹坦。而作為學(xué)生的孩子熊镣，當(dāng)大家都以“成績(jī)”這條線來(lái)評(píng)價(jià)他們時(shí)，成績(jī)的好壞最后也就決定了同樣的言行舉止會(huì)被以什么樣的態(tài)度和方式處理了募书。這里我倒好奇了绪囱，你說(shuō)是成人從學(xué)生們那里學(xué)習(xí)了這樣的評(píng)價(jià)方式，還是學(xué)生們從成人那里學(xué)習(xí)了這樣的評(píng)價(jià)方式呢莹捡？
其實(shí)當(dāng)成績(jī)高低已經(jīng)開(kāi)始影響老師對(duì)于學(xué)生言行的公正評(píng)價(jià)時(shí)鬼吵，問(wèn)題就已經(jīng)埋下了。
在這一點(diǎn)上篮赢，家長(zhǎng)們和老師們其實(shí)有著一樣的邏輯——當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)端時(shí)齿椅，家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣問(wèn)自家小孩兒，某某的成績(jī)?cè)趺礃悠羝?dāng)?shù)玫匠煽?jī)好壞的確認(rèn)回答后涣脚，家長(zhǎng)們會(huì)有“所有所悟”的感覺(jué)，自以為知道了事情的前因后果以及誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)寥茫。
到這里遣蚀，一個(gè)特別神奇的邏輯就出現(xiàn)了，明明成績(jī)只是評(píng)價(jià)應(yīng)試能力，或者至多算是學(xué)習(xí)能力的高低芭梯，現(xiàn)在居然被老師和家長(zhǎng)自然地變成了一個(gè)人各項(xiàng)表現(xiàn)的綜合價(jià)標(biāo)準(zhǔn)险耀。然而我們的老師和家長(zhǎng)用這個(gè)邏輯這么多年卻一直沒(méi)有有意識(shí)去思考這個(gè)邏輯的合理性，怪哉怪哉玖喘。
不過(guò)我還是試著給出一個(gè)也許不那么正確的解釋——
人們天然具有往大家以為的樣子發(fā)展的趨勢(shì)甩牺，可以是好的，可以是壞的累奈，可以是事實(shí)項(xiàng)的贬派，也可以是邏輯項(xiàng)的。
大家可能聽(tīng)過(guò)一個(gè)有意思的教育實(shí)驗(yàn)——一群教育專家隨機(jī)選出兩組學(xué)生名單费尽，并告訴老師哪組有潛力赠群，哪組不行。幾個(gè)月后旱幼，那些被認(rèn)為有潛力的學(xué)生查描，展現(xiàn)出了他們的“潛力”，而那些認(rèn)為不行的學(xué)生柏卤，真的不行了冬三。
同樣的，當(dāng)我們的老師和家長(zhǎng)天然認(rèn)為差生就是一個(gè)錯(cuò)誤中的犯錯(cuò)方缘缚，犯錯(cuò)的就是壞孩子時(shí)勾笆，學(xué)生們也會(huì)慢慢接受這樣的邏輯，即桥滨，我成績(jī)不好窝爪，我會(huì)犯錯(cuò)，我是個(gè)壞孩子齐媒。
但其實(shí)我們都知道全是扯淡蒲每，卻又在其中不能自已。
有意思啊喻括。
“常以愛(ài)語(yǔ)安慰眾生”邀杏，這是我想分享的一句話。
