文/yoyo姐
哈佛大學(xué)兒童心理學(xué)教授保羅.哈里斯的研究表明：一個(gè)孩子在2-5歲之前會(huì)問出4萬個(gè)問題。3歲是一個(gè)過渡期惜犀，3歲的孩子提出的問題類型會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變铛碑，一開始，他們是出的問題會(huì)是簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題虽界，具有較強(qiáng)的客觀色彩汽烦，到30個(gè)月時(shí)，孩子 會(huì)第一次要求大人解釋某個(gè)問題莉御。4歲的孩子提出的大部分問題則是在尋求解釋或原因撇吞。這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，說明孩子的大腦正在迅速發(fā)育礁叔。該試驗(yàn)的掃描結(jié)果顯示牍颈，孩子大腦中的神經(jīng)元的連接數(shù)量會(huì)激增，總計(jì)有約上千億個(gè)突觸連接琅关，比一個(gè)成年人大腦中的突觸連接還要多3倍以上煮岁。這說明，孩子的大腦不停地進(jìn)行連接刺激，或者持續(xù)進(jìn)行思維活動(dòng)画机。當(dāng)他們正在進(jìn)行這些腦力連接時(shí)冶伞，這會(huì)通過提問的方式來獲取更多的信息。
但是步氏，隨著年齡的增長(zhǎng)响禽，孩子閱讀和寫作能力穩(wěn)步提升的同時(shí)，提問次數(shù)急劇減少荚醒。
究其原因金抡，在生理上可能是在5歲左右，大腦開始消減一些神經(jīng)連接腌且，稱之為“突觸修剪”梗肝。
另外，孩子進(jìn)行學(xué)校教育铺董，課堂傳遞的信息是“記住答案”巫击，知道更多的答案受到鼓勵(lì)。而一直以來的教育制度精续，教師遵循強(qiáng)制性的指導(dǎo)方針坝锰，希望孩子在課堂上安安靜靜，而教育起源于工業(yè)化國家重付，學(xué)校在很大程度上并不是為產(chǎn)生創(chuàng)新思想家或探詢者而設(shè)計(jì)出來的顷级，它們根本的目的是“生產(chǎn)”工人。雖然目前已從工業(yè)社會(huì)邁向遍布企業(yè)的社會(huì)确垫，但是學(xué)校教育的工廠模式并未發(fā)生轉(zhuǎn)變弓颈。
所以，隨著年齡的增長(zhǎng)删掀，提問次數(shù)驟減翔冀。
而學(xué)校教育的本源應(yīng)該是讓公民成為終身的學(xué)習(xí)者，成為有批判思維的人披泪。
在這方面有一些先行者纤子。
比如：梅爾，他是第一個(gè)獲得“麥克阿瑟天才獎(jiǎng)”的教育家款票，也是“小型學(xué)校運(yùn)動(dòng)”的開拓者控硼。
他提出教育應(yīng)該思考如何讓學(xué)生成為批判思想者和問題解決者，應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)不知道的事情感興趣艾少，而不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)卡乾。梅爾的教學(xué)核心是“五大學(xué)習(xí)技能”或“思維習(xí)慣”，而其中每個(gè)技能都與一個(gè)問題相對(duì)應(yīng)姆钉。
證據(jù)：我們?cè)鯓又朗裁词菍?duì)的说订？什么是錯(cuò)的抄瓦？有什么證據(jù)可以證明？
視角：如果我們站在他人的角度看問題陶冷，那會(huì)是怎么樣钙姊？或者從另一個(gè)不同的角度看問題，那又會(huì)怎么樣埂伦？
聯(lián)系：是否存在一種模式煞额？我們以前看到過類似的模式嗎？
猜想：如果它與眾不同沾谜，那會(huì)怎么樣膊毁？
相關(guān)：它為什么重要？
另外基跑，她也強(qiáng)調(diào)了兩種獨(dú)特的思考方式：懷疑和共情婚温。
這也就意味著，我們需要保持提問的力量媳否！
探詢練習(xí)與 正確問題研究所通過研究表明栅螟，雖然探詢能力與身俱來，但提問是一種非常 微妙且復(fù)雜的技巧篱竭，其中包括三種復(fù)雜的思考方式：
發(fā)散性的力图、聚斂的和元認(rèn)知的。探詢練習(xí)與正確問題研究所通過設(shè)計(jì)具有挑釁性假設(shè)的”問題形成技巧“掺逼，提出 ”Q焦點(diǎn)“吃媒，并制定推動(dòng)針對(duì)Q焦點(diǎn)繼續(xù)討論下去的3個(gè)美麗問題。
在促進(jìn)保持提問的力量中吕喘，我們不要阻止孩子提問赘那，容忍笨問題，才能學(xué)聰明兽泄。而家長(zhǎng)是可以幫助孩子成為 更好的提問者的關(guān)鍵之一漓概。
古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底就曾提出采用了對(duì)話式病梢、討論式、啟發(fā)式的蘇格拉底式教學(xué)法梁肿，通過向?qū)W生提問蜓陌，不斷揭露對(duì)方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論吩蔑。
學(xué)生現(xiàn)在接受的大學(xué)教育钮热，尤其在精英體系中，是傾向于”技術(shù)統(tǒng)治論“烛芬，他們接受的教育是要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)隧期，在某種程度上飒责，這種教育體系要求學(xué)生百依百順，掌握考試內(nèi)容仆潮。而這種體系中宏蛉，學(xué)生沒有時(shí)間退后一步思考他們正在做什么，以及他們?yōu)槭裁醋鲞@些事性置。也很難提出關(guān)于價(jià)值觀拾并、意義和目的等一些屬于宏觀層面的問題。
我們真正需要做的鹏浅，是鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)提問嗅义，不僅是提出技術(shù)層面的問題，也應(yīng)該學(xué)會(huì)宏觀層面的問題隐砸。
提高從提問開始之碗，容忍笨問題，才能學(xué)聰明季希。
