? ? ? ? 通過青椒學(xué)習(xí)的過程中谨胞，使我學(xué)到了很多教育專業(yè)知識扎阶，結(jié)合實(shí)際工作，不斷地學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)上沐，更新教育理念皮服。新課 程環(huán)境下, 幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。 新課程關(guān)注幼兒的生活界参咙、 心理世界和個性發(fā)展, 確立了幼兒的 主體地位, 使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人, 這就要求教師 不能再把知己看成知識的傳授者, 更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支 持者龄广、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個體發(fā)展的權(quán)利, 就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想,變“給兒童做”為“針對兒童去做”,圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教蕴侧、因時施教蜀细、因 事施教。
? ? ? ? 幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之 一戈盈。 幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣, 沒有誰能比他們的老師更能發(fā) 現(xiàn)其興趣所在,也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果奠衔。 比如, 教師可以通過喂養(yǎng)小動物或小植物, 引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q 水或澆水,觀察小生物的生長變化,培養(yǎng)幼兒熱愛生命谆刨、熱愛自 然的情感。與此同時,教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象, 比如在種植小草過程中, 有些小草會因澆水過多而死亡; 在喂養(yǎng) 小動物過程中, 小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等 等归斤。對這些異橙玻現(xiàn)象,幼兒往往會刨根問底,教師若能及時加以 分析引導(dǎo),幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘,進(jìn)而達(dá)到事半功 倍的教育效果脏里。我想,正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察她我、耐心傾聽才有 可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動主題, 當(dāng)活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感 興趣的時候, 幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們成人 難以想象的,在這種情況下,教師若能正確引導(dǎo),幼兒的潛能就 能得到充分發(fā)揮;若教師不能正確引導(dǎo),或是漠然處之,幼兒的 求知欲就會遭到扼殺,這對孩子的教育將是莫大的損失。因此, 細(xì)心觀察,做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)迫横。
? ? ? 做幼兒學(xué)習(xí)活動的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者, 就是要求教師對幼兒的 學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持, 物質(zhì)上的支持就是要求 教師應(yīng)充分搞好教師與家長番舆、 教師與幼兒園以及社會與幼兒園之 間的互動關(guān)系, 及時為幼兒學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造豐富的、 必要的物質(zhì)環(huán) 境,為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)矾踱。當(dāng)然,對幼兒的支持除了物質(zhì)支持外, 更重要的是心理上的理解和支持, 這主要表 現(xiàn)為教師對幼兒的關(guān)懷恨狈、 尊重和接納的態(tài)度, 以及對幼兒自發(fā)的 探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持呛讲、肯定和鼓勵;除此之外, 還包括對幼兒的問題禾怠、 困難和需要的敏銳的把握, 對幼兒想法和 感受的傾聽與接納等等。 因此, 教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持主要 應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面, 只 有這樣,才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)贝搁、實(shí)踐吗氏、探究提供有利條件。 孩子雖小,但仍有自己的思維雷逆、興趣弦讽、愛好及見解,有著對周圍 世界童話般的理解與認(rèn)知。
? ? ? 孩子雖小,但仍有自己的思維膀哲、興趣往产、愛好及見解,有著對周圍 世界童話般的理解與認(rèn)知。 在幼兒園的一日活動中, 幼兒隨時都 可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題, 但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn) 有限, 他們往往還不會歸納事物的特點(diǎn), 此時就需要老師及時的 介入并加以引導(dǎo), 使其探索深入下去, 從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動 性等太。在與幼兒交流過程中,教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽,努力理解幼兒 的想法與感受, 尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒, 應(yīng)給予幼兒 充分的思考、想象蛮放、創(chuàng)造缩抡、探索的空間。比如,幼兒畫小草,若 一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整,必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造 力, 但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫, 雖然表面上顯得比較凌 亂,甚至在成人眼里一無是處,但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn),是 幼兒心中的小草,幼兒也許還會解釋說:“這棵小草生病了,所 以它耷拉著腦袋”; “起風(fēng)了,所以這些小草都朝著一個方向傾 斜”;“這些小草在唱歌,那些小草在跳舞”等等包颁。對幼兒的各 種做法, 教師都應(yīng)該給予充分的肯定, 應(yīng)學(xué)會做幼兒學(xué)習(xí)活動的 忠實(shí)觀眾, 做幼兒學(xué)習(xí)活動的理解者和支持者瞻想。 也只有當(dāng)幼兒的 想法得到老師的支持、參與娩嚼、肯定時,幼兒的學(xué)習(xí)活動興趣才能 進(jìn)一步激發(fā)出來蘑险。
青椒學(xué)習(xí)之旅讓我在幼教之路上不斷成長，在學(xué)習(xí)中給孩子們帶來新鮮的教育理念岳悟。
