因?yàn)樘嵘こ谈潮惨?jiàn)識(shí)過(guò)不少示范課拢蛋。我有時(shí)也發(fā)表一些自己的看法桦他，觀點(diǎn)雖然不同常人，但也算不上精準(zhǔn)谆棱。最近學(xué)習(xí)了《中國(guó)教師》2016.12中兩篇文章快压，對(duì)如何評(píng)課，有了更多的理解垃瞧。
高益民是北師大長(zhǎng)期研究日本教育的學(xué)者蔫劣，他在2016年10月主持顧明遠(yuǎn)教授和佐藤學(xué)教授（寫(xiě)《學(xué)習(xí)的革命》的日本教育家）的對(duì)話時(shí)，提到了日本的“課堂研究”个从，那是不以創(chuàng)造一節(jié)好課為目標(biāo)的（不關(guān)心老師怎么教）脉幢，而是以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)為目標(biāo)（只關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)）歪沃。日本的老師會(huì)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心嫌松，連續(xù)性的沪曙、長(zhǎng)時(shí)間地研究同一個(gè)課。
從微信朋友圈也見(jiàn)識(shí)過(guò)有關(guān)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的文章萎羔。佐藤學(xué)2017年2月在華東師范大學(xué)作題為《專(zhuān)家型教師的學(xué)習(xí)與省察》的講座液走，他說(shuō)“學(xué)習(xí)最主要的是設(shè)計(jì)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的東西”贾陷，“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與省察是今后教師的中心工作缘眶，這就是作為專(zhuān)家型教師的新定義”。這與“以學(xué)生為中心昵宇、以學(xué)習(xí)為中心”的理念是一致的磅崭。佐藤學(xué)還有一個(gè)觀點(diǎn)，也讓我印象深刻——教師培訓(xùn)的目的是讓教師從“教”的專(zhuān)家成為“學(xué)”的專(zhuān)家瓦哎，教師不僅自己善于學(xué)習(xí)砸喻，還善于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
平時(shí)參加聽(tīng)課活動(dòng)我不自覺(jué)地會(huì)貼近學(xué)生蒋譬，翻翻他們的教材割岛，看看他們的筆記。這也正是日本教師聽(tīng)課的常態(tài)犯助。我們來(lái)看看常生龍?zhí)丶?jí)教師在《中國(guó)教師》2016.12：85-87中是怎么說(shuō)的癣漆。除了高益民提到的關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、是否有瓶頸以外剂买，參加聽(tīng)課的每位老師“反思自己通過(guò)觀課學(xué)到了些什么”惠爽，“不給執(zhí)教者建言——給別人建議，還不如自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”瞬哼。
下次如果有機(jī)會(huì)組織聽(tīng)課婚肆，要試試這些理念和方法。尤其是只說(shuō)自己學(xué)到了什么坐慰，只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性较性。
