空間距離——為課堂傳遞的“無聲信息”

態(tài)勢語中還有一個(gè)重要的體態(tài)語——體距語和體觸語柴罐，體距語和體觸語是空間語言中主要的兩種類型，除了面部表情袁滥，目光，手勢等可以表達(dá)信息外灾螃，空間也會(huì)說話题翻，也有不同的信息，可以被用來進(jìn)行交際活動(dòng)腰鬼∏对空間語包括空間和距離，是利用空間表達(dá)的信息符號熄赡，研究的是交流者之間的距離遠(yuǎn)近姜挺、位置安排、接觸方式等方面所包含的信息彼硫，是人們利用空間表達(dá)思想和信息的一門社會(huì)語言炊豪。空間語不是后天通過學(xué)習(xí)有所意識習(xí)得的拧篮，而是在環(huán)境中潛移默化形成的词渤。

一、空間語的功能

空間對于人類具有以下作用和功能： 1串绩、保護(hù)調(diào)整私密性缺虐，個(gè)體能夠擁有一個(gè)可以調(diào)節(jié)私密性和自由控制支配的地方，對維持身心健康和正常功能是十分重要的礁凡。2高氮、社會(huì)組織功能慧妄，人們?yōu)榱颂囟康亩幸庾R地組建起來的穩(wěn)定的合作團(tuán)體。3剪芍、優(yōu)先居住效應(yīng)腰涧。空間語與其它體態(tài)語一樣紊浩，空間語具有真實(shí)性窖铡、豐富性、差異性等特點(diǎn)坊谁。

二 空間的類型

1费彼、按照空間的性質(zhì)分首先可分為：固定空間，半固定空間口芍，非正式空間箍铲。教室內(nèi)學(xué)生的座位安排屬于非正式空間。其次可分為：主要領(lǐng)域鬓椭，次要領(lǐng)域颠猴，與公共領(lǐng)域。如果班級座位相對固定教室里的座位可能成為學(xué)生的主要領(lǐng)域

2小染、按照空間取向分

? ? 首先按照空間的水平取向——其橫向距離來分

*老師與學(xué)生并排坐翘瓮，其作用主要體現(xiàn)在 在觀看演講，或者表演時(shí)拉近與學(xué)生的距離裤翩，強(qiáng)調(diào)師生共融性资盅。

* 伸出雙臂與學(xué)生擁抱，其作用在于給學(xué)生鼓勵(lì)踊赠。

*與學(xué)生手拉手呵扛，常用于課間游戲時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系 讓學(xué)生更加親近老師

*與學(xué)生并排站立，這個(gè)空間關(guān)系常常運(yùn)用在做操或者跑步時(shí)使用筐带，旨在傳達(dá)老師與學(xué)生的同等地位今穿。

*當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，站在學(xué)生的身邊伦籍，作用在于拉近與回答問題學(xué)生之間的距離蓝晒，鼓勵(lì)他，增加學(xué)生的自信心鸽斟。

*課下單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)與學(xué)生面對面拔创，作用在于降低學(xué)生的膽怯心理。

*站在做小動(dòng)作學(xué)生的身邊富蓄，作用在于提醒該同學(xué)認(rèn)真聽講剩燥，既不打擊學(xué)生自尊心，又能有效提醒學(xué)生集中注意力。

其次灭红，按照縱向距離——高低取向來分

*講臺(tái)上與講臺(tái)下的距離侣滩，作用在于傳授知識 增加老師的威嚴(yán)。

*維持秩序時(shí)变擒，走下講臺(tái)君珠，走進(jìn)學(xué)生，作用在于能夠使大部分學(xué)生快速的領(lǐng)悟老師的意圖娇斑，保持紀(jì)律策添。

* 站在講臺(tái)正中間的位置，其作用使學(xué)生集中注意力毫缆。

*打預(yù)備鈴后站在班級門口唯竹，作用是提醒全班同學(xué)馬上要開始上課，請做好課前準(zhǔn)備苦丁。

*當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)走下講臺(tái)浸颓，走到學(xué)生身邊，作用時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況旺拉，能夠及時(shí)掌握自己教學(xué)的實(shí)施效果产上。

*教師站在講臺(tái)上，俯視學(xué)生蛾狗。該動(dòng)作常常使用在批評學(xué)生時(shí)增加老師的威嚴(yán)晋涣。

最后，可以按照所在方位——朝向取向來分

*與學(xué)生面對面并且蹲下身體淘太，該距離是老師與學(xué)生交流時(shí)的距離姻僧，作用是能夠增進(jìn)師生情感。

*當(dāng)學(xué)生回答完問題依然站立時(shí)蒲牧，可朝學(xué)生走去 轉(zhuǎn)身與學(xué)生共同朝向黑板，用手搭肩示意其坐下赌莺。

從其他角度冰抢，空間還可以分為個(gè)人空間與人際空間，人與人的空間艘狭，人與物的空間等類型挎扰。

三 空間語的意義

1、空間與反映了不同的文化和風(fēng)俗習(xí)慣

? ? 不同文化背景的人 個(gè)人空間不一樣 對于空間的不同利用和安排是價(jià)值觀念和思維方式的產(chǎn)物巢音。

2遵倦、空間與反映了個(gè)體對“自我”這個(gè)概念的不同理解與界定

體距拉大保守度也增大，保守個(gè)人空間者會(huì)自覺不自覺的通過拉大體距來保守個(gè)人的空間 官撼，心理隔膜程度導(dǎo)致了雙方體距的拉大梧躺。

3、空間語反映了彼此關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近

人在文明社會(huì)中與他人交際而產(chǎn)生的關(guān)系即人濟(jì)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近影響雙方距離的遠(yuǎn)近因此距離的不同會(huì)表示出關(guān)系的不同。

4掠哥、空間與反映了雙方的心理狀態(tài)及心理特點(diǎn)

? ? 空間語也反映了人的不同性格特點(diǎn)外向的人一般喜歡近距離接觸他人巩踏，而性格內(nèi)向者則喜歡拉開距離。

5续搀、空間距離反應(yīng)交往中雙方的狀態(tài)

? ? 當(dāng)個(gè)體內(nèi)心有需求時(shí)塞琼，會(huì)積極表達(dá)呈現(xiàn)支持性的符號線索，當(dāng)人們內(nèi)心防衛(wèi)時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的表現(xiàn)發(fā)出防御性的體距語符號線索禁舷。當(dāng)對方表示接受時(shí)就會(huì)保持較近的空間距離彪杉，反之則保持較遠(yuǎn)的空間距離。

6牵咙、空間距離反映了雙方價(jià)值觀 社會(huì)地位 經(jīng)濟(jì)狀況等信息

一個(gè)人所占據(jù)的空間和他在空間中的位置能反映他的社會(huì)地位派近。在教學(xué)中也常常有所反應(yīng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生會(huì)靠前排就坐而持消極態(tài)度的學(xué)生會(huì)選擇離教師視線遠(yuǎn)霜大，甚至是教師視線不及的地方就坐构哺。

四 空間距離在教學(xué)中的啟示

? ? 不同的空間距離具有不同的信息含義，傳遞的是不同的情緒情感战坤，任何能增進(jìn)人際吸引的因素都與互動(dòng)距離的接近曙强，有關(guān)親密距離傳遞的是友愛，和諧途茫，熱情的情感情緒碟嘴。教師與學(xué)生單獨(dú)談話，課堂上個(gè)別輔導(dǎo)師囊卜，根據(jù)情況可以采用這種距離娜扇，一般來說年齡越小的孩子越能接納老師的靠近，小學(xué)教師 可以經(jīng)常采用這空間距離栅组，但是對于自我意識已經(jīng)形成個(gè)人空間意識強(qiáng)烈的學(xué)生則不采用這種身體距離雀瓢。因此教師與學(xué)生的距離要適度教師要掌握身體距離的運(yùn)用藝術(shù)。

1玉掸、教師請給學(xué)生一個(gè)空間

教師需要不斷學(xué)習(xí)刃麸，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律司浪，在日常生活中注重觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)泊业，增加與學(xué)生交往的時(shí)間以了解他們的特點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自尊心給予學(xué)生安全感啊易。

特別需要提醒的是吁伺，學(xué)生空間需要尊重，不要隨意侵犯租谈。教師在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

在交往中篮奄，要選擇恰當(dāng)?shù)木嚯x語言將交往保持在一個(gè)合理的親近范圍。要注意學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生足夠的尊重宦搬。采用不侵犯學(xué)生私人空間的方式給予指導(dǎo)牙瓢，在不得不侵犯學(xué)生空間時(shí)一定要讓學(xué)生明白你的用意，讓學(xué)生知道你的侵入是為了真正幫助他他會(huì)原諒教師的行為间校。教室還要主動(dòng)給予個(gè)體足夠的個(gè)人空間矾克，包括生理上的和心理上的空間。

2憔足、教師請以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入他人的空間

教師要尊重學(xué)生的個(gè)人空間并不意味著教師可以和學(xué)生總要保持距離胁附，學(xué)生的個(gè)人空間 也允許感情親近，心理上感覺安全的人分享和進(jìn)入滓彰，如果教師和家長能夠真正關(guān)愛學(xué)生 和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系控妻，學(xué)生的個(gè)人空間也會(huì)在一定程度上向教師和家長開放。

五揭绑、空間距離在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

教師講課的位置常常因人而異弓候，有的習(xí)慣遠(yuǎn)離講桌站在講臺(tái)的前左角前右角，適當(dāng)?shù)奈恢脩?yīng)該在教室的錢重要期在講桌與黑板之間教師講課要輔以手勢他匪、表情菇存，必然牽動(dòng)著幾十雙學(xué)生的眼睛。老師站在講桌與黑板之間學(xué)生看得清邦蜜，看得準(zhǔn)依鸥。

另外，教師講課的位置不能呆板的固定在一點(diǎn)上 悼沈，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)位置贱迟，或到學(xué)生座位間進(jìn)行巡視，教師移位是參照學(xué)生和講臺(tái)而言的絮供，教師與學(xué)生的距離應(yīng)該隨教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)等不斷調(diào)整和變化衣吠。

其次，師生之間的距離在某種程度上對交流有著重要的影響壤靶。當(dāng)師生雙方的距離很大時(shí)蒸播， 課堂教學(xué)中更多的是教師單方面的講解。當(dāng)教師與學(xué)生之間的距離縮短時(shí)萍肆，師生雙方就會(huì)隨意的互相交流。進(jìn)一步說胀屿，教師越靠近學(xué)生塘揣，學(xué)生就會(huì)看到自己處于課堂活動(dòng)中，并且他們的舉止也表現(xiàn)出他們是受老師喜愛的宿崭。因此教師應(yīng)有意識調(diào)整與學(xué)生的相對位置亲铡，與學(xué)生保持較合適的距離，使學(xué)生產(chǎn)生某種“情感效應(yīng) ”，提高課堂教學(xué)效果奖蔓。

最后赞草，教師還需要注意課堂外與學(xué)生之間交流的距離。如辦公室與學(xué)生的個(gè)別談話吆鹤，教師不要讓學(xué)生離自己太遠(yuǎn)厨疙，要讓學(xué)生在自己可控制距離內(nèi)。