第五章《語(yǔ)言發(fā)展础嫡、語(yǔ)言多樣性與移民教育》告訴我們語(yǔ)言如何發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展的多樣性和作用酝惧、一名優(yōu)秀的教師如何運(yùn)用語(yǔ)言成功教學(xué)榴鼎，對(duì)于教師了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)的技巧晚唇、科學(xué)合理地運(yùn)用語(yǔ)言極有啟發(fā)巫财。
一、語(yǔ)言發(fā)展
世界上有6000多種語(yǔ)言哩陕，每種語(yǔ)言文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來(lái)表示對(duì)該文化情境有重要意義的概念平项。語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)間不斷發(fā)生變遷，反映著文化需求和價(jià)值觀的改變悍及。語(yǔ)言發(fā)展會(huì)受到生物因素闽瓢、文化因素、經(jīng)驗(yàn)因素的影響心赶。
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)積極嘗試的過(guò)程扣讼，理解所聽的、尋找其中的模式缨叫、建立規(guī)則椭符，并將相關(guān)部分整合在一起荔燎，才最終習(xí)得語(yǔ)言。5歲左右销钝，大部分兒童可以掌握母語(yǔ)中的大部分發(fā)音有咨；到了6歲，兒童能理解20000多個(gè)詞匯蒸健，使用2600多個(gè)詞匯座享；掌握了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)之后，兒童開始發(fā)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)纵装。對(duì)于抽象性詞匯和假設(shè)性情境的理解征讲，需要兒童在認(rèn)知能力發(fā)展到一定的階段才會(huì)出現(xiàn)据某。
語(yǔ)言在交流溝通運(yùn)用中生成橡娄，語(yǔ)用學(xué)是關(guān)于如何使用語(yǔ)言的知識(shí)——何時(shí)說(shuō)、何地說(shuō)癣籽、如何說(shuō)挽唉、對(duì)誰(shuí)說(shuō)。元語(yǔ)言意識(shí)是關(guān)于我們所使用的語(yǔ)言以及語(yǔ)言使用規(guī)則的知識(shí)筷狼。兒童從五六歲時(shí)開始發(fā)展元語(yǔ)言意識(shí)瓶籽，并持續(xù)終生。
對(duì)于絕大多數(shù)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)埂材，閱讀是學(xué)習(xí)的基石塑顺，閱讀的基礎(chǔ)則主要在幼兒早期形成。研究表明俏险，對(duì)后期閱讀發(fā)展有重要作用的技能严拒，一類是與理解語(yǔ)言和編碼有關(guān)的技能，另一類是口語(yǔ)技能竖独。
解碼和口語(yǔ)技能對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有重要作用裤唠，能促進(jìn)讀寫能力的萌芽。有兩種活動(dòng)為正在萌芽的讀寫技能奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要:(1)與成人對(duì)話莹痢，發(fā)展語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)种蘸；(2)親子閱讀，即以書本為支架竞膳，就語(yǔ)音航瞭、詞匯、圖片和概念進(jìn)行討論坦辟。
促進(jìn)讀寫能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是接受性語(yǔ)言的增長(zhǎng)刊侯，應(yīng)當(dāng)關(guān)注持續(xù)的語(yǔ)言發(fā)展，開發(fā)雙語(yǔ)长窄。給家庭的建議:親子共讀滔吠；選擇合適的讀本和故事纲菌。給教師的建議:從故事出發(fā)，展開對(duì)話疮绷；找到并利用學(xué)生家庭的優(yōu)勢(shì)翰舌；提供家人都能參與的家庭活動(dòng)。給學(xué)校輔導(dǎo)員和管理者的建議:和每個(gè)家庭交流你的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)冬骚；讓家長(zhǎng)參與課程設(shè)置椅贱；為家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校提供便利。
二只冻、語(yǔ)言發(fā)展的多樣性
一致庇麦、持續(xù)地參與到兩種語(yǔ)言活動(dòng)中，兒童就可能成為完全的雙語(yǔ)者喜德。年長(zhǎng)兒童比幼兒能更快地學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言山橄，越早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人，他們的發(fā)音就越接近母語(yǔ)者舍悯。青春期以后才學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言航棱，就很難不帶口音了。學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)是在幼兒早期萌衬。兒童的雙語(yǔ)化程度越高饮醇，他的認(rèn)知能力發(fā)展得越好、元語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展水平更高秕豫。與其為學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言而放棄另一種語(yǔ)言朴艰，還不如能同等流利地使用兩種語(yǔ)言，成為平衡的雙語(yǔ)者混移。
熟練掌握第二語(yǔ)言涉及兩個(gè)獨(dú)立的方面: 面對(duì)面的交流和語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性運(yùn)用祠墅。文化的差異可能會(huì)干擾學(xué)術(shù)性英語(yǔ)的發(fā)展和學(xué)術(shù)性內(nèi)容的理解。文化塑造了我們對(duì)學(xué)習(xí)的觀念沫屡，需要教師正視文化差異饵隙、注重教育情境、調(diào)整教學(xué)方式沮脖。
教學(xué)的核心是交流金矛，但文化會(huì)影響交流。
特定群體所使用的一種語(yǔ)言的變體稱之為方言勺届。不同的方言在有關(guān)發(fā)音驶俊、語(yǔ)法、詞匯規(guī)則上會(huì)有差異免姿，這些差異并不是錯(cuò)誤饼酿，每一種方言都是有邏輯的、復(fù)雜的，并且遵循一定的規(guī)則故俐。教師應(yīng)當(dāng)接納語(yǔ)言多樣化的學(xué)生的方言想鹰，視他們的方言為一種有效和正確的語(yǔ)言體系，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加正式和書面的主導(dǎo)語(yǔ)言形式药版，給學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)辑舷。
語(yǔ)言還有性別化差異——男性和女性具有一些不同的說(shuō)話方式，如女孩往往稍微健談一些槽片，說(shuō)話更加親和何缓。性別化語(yǔ)言也具有文化差異性。
三还栓、班級(jí)中的方言差異
方言是特定群體所使用的一種語(yǔ)言的各種變體碌廓。每一種方言都是有邏輯的、復(fù)雜的剩盒，并且遵循一定的規(guī)則谷婆。教師應(yīng)當(dāng)接納語(yǔ)言多樣化的學(xué)生的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語(yǔ)言體系勃刨，但同時(shí)也還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加正式和書面的主導(dǎo)語(yǔ)言形式波材，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)股淡。對(duì)絕大多數(shù)原先說(shuō)方言的學(xué)生說(shuō)身隐，只要有好的榜樣、清晰明了的指導(dǎo)和切近生活的練習(xí)機(jī)會(huì)唯灵，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言很容易贾铝。
四、移民學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)
美國(guó)學(xué)校的教育目標(biāo)是促進(jìn)各種文化的融合埠帕，希望通過(guò)上學(xué)能夠幫助移民的兒童學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)垢揩，成為美國(guó)主流社會(huì)中的一員。多數(shù)教育心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有任何一種文化是有缺陷的敛瓷，學(xué)生面臨的問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的家庭文化與學(xué)校期望存在不一致叁巨。越來(lái)越多的族群不愿完全被美國(guó)主流社會(huì)所同化，他們希望在成為社會(huì)中受尊敬的成員的同時(shí)呐籽，也能保留其自身的文化和身份锋勺。
移民是指那些自愿離開自己國(guó)家遷往另一個(gè)國(guó)家永久定居的人。起初狡蝶，社會(huì)期望新移民能夠融入當(dāng)?shù)匚幕鳎F(xiàn)在，人們強(qiáng)調(diào)多元文化主義贪惹、教育機(jī)會(huì)均等以及文化多樣性的價(jià)值苏章。信息化高度發(fā)達(dá)和交通高速發(fā)展，世界時(shí)空在不斷縮小，世界或者某一國(guó)家的文化都在日趨多元枫绅。
因?yàn)橛谰靡泼窕蛘叱鰢?guó)留學(xué)泉孩，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是美國(guó)人口增長(zhǎng)最快的部分。這些人第一語(yǔ)言或傳統(tǒng)語(yǔ)言不是英語(yǔ)而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)并淋，他們的學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問(wèn)題和困難棵譬，學(xué)校必須有效地對(duì)這些學(xué)生開展教學(xué)。最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ遣粡?qiáng)迫學(xué)生放棄他們的第一語(yǔ)言预伺，學(xué)生第一語(yǔ)言越熟練订咸，掌握第二語(yǔ)言越快。
實(shí)踐中酬诀，掩蔽教學(xué)已被證實(shí)能同時(shí)成功地教授英語(yǔ)和學(xué)術(shù)內(nèi)容脏嚷。將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放在語(yǔ)境中，從而使學(xué)科內(nèi)容更易理解瞒御，這就是掩蔽教學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授學(xué)科內(nèi)容的方式父叙。這種教授策略包括簡(jiǎn)化和控制語(yǔ)言，注意英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法和形式肴裙，借助視覺(jué)和手勢(shì)趾唱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言和討論，學(xué)習(xí)者的情感和情緒等蜻懦。
掩蔽教學(xué)以學(xué)生的文化知識(shí)資源為基礎(chǔ)甜癞，讓課堂更具支持性，教學(xué)也因此更加有效宛乃。
學(xué)生群體中存在有障礙和特殊天賦的個(gè)體悠咱。語(yǔ)言的差異會(huì)遮蔽學(xué)生的天賦，教師需要付出特殊的努力去識(shí)別雙語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中超常的個(gè)體和有天賦的個(gè)體征炼。
