五击蹲、系統(tǒng)性
1.?教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性
“1+1”教育依據(jù)自身獨(dú)特的教育教學(xué)理念箩做，研究闹击、創(chuàng)立屬于“1+1”教育特色的教研模式脂崔、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生管理模式蘸泻、課堂管理模式琉苇、家長培訓(xùn)模式嘲玫、教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)等貫穿整個(gè)教育教學(xué)管理過程的全方位的管理體系悦施，體現(xiàn)了教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性。
2.?學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)的系統(tǒng)性
從導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)到教學(xué)單元組建設(shè)去团、校級(jí)單元組建設(shè)抡诞、社團(tuán)建設(shè)穷蛹、主題活動(dòng)課程建設(shè)等活動(dòng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主性昼汗、合作性的學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)的系統(tǒng)性肴熏。
3.?制定教育目標(biāo)的系統(tǒng)性
“1+1”教育將學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)需要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)目標(biāo)顷窒、技能（能力）目標(biāo)蛙吏、思維方式目標(biāo)、情感意志目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一制定鞋吉、規(guī)劃鸦做，并依據(jù)學(xué)生年齡層次按小學(xué)階段、初中階段谓着、高中階段泼诱、大學(xué)階段進(jìn)行整體的、合理的目標(biāo)劃分赊锚，然后再按年級(jí)治筒、學(xué)期、單元逐個(gè)進(jìn)行細(xì)致的劃分舷蒲∷释啵可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是按照教學(xué)的四維目標(biāo)有序的、相互依存的牲平、相互合作的教育目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)句灌、活動(dòng)的過程。
4.?教育教學(xué)過程的系統(tǒng)性
在“1+1”教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的從幼兒教育階段到大學(xué)教育階段的完整的欠拾、全方位的教育教學(xué)過程胰锌，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教育教學(xué)過程的系統(tǒng)性。
5.?教研管理的系統(tǒng)性
“1+1”教研管理模式建立了從學(xué)校校級(jí)教研藐窄、學(xué)科教研资昧、年級(jí)教研、教師個(gè)人研修荆忍、學(xué)科間教研相結(jié)合的系統(tǒng)性教研管理體系格带，并以主輔制教師課堂教學(xué)管理模式將教研工作融入日常教學(xué)過程中，形成了教研工作日成餐鳎化叽唱、全面化、系統(tǒng)化的教研管理模式微宝。
6.?教學(xué)管理的系統(tǒng)性
“1+1”教育從知識(shí)棺亭、技能（能力）、思維方式蟋软、情感意志四個(gè)教學(xué)維度的整體性镶摘、聯(lián)系性嗽桩、系統(tǒng)性出發(fā)，在“1+1”教育教學(xué)理念的統(tǒng)一指導(dǎo)下凄敢，全面施行學(xué)科之間的跨學(xué)科教研碌冶、教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科間的相互依存涝缝、相互促進(jìn)扑庞、相互影響、相互滲透拒逮、相互借鑒嫩挤、相互補(bǔ)充的遷移效應(yīng)，共同為更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展消恍、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)岂昭、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)服務(wù)。
