? ? 在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中亲雪，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的鸳兽。有的幼兒不能專注于自己的活動(dòng)，像今天的馬浩明小朋友雖然手里拿著積木芒澜，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會(huì)跑到趙字赫前面看看创淡，一會(huì)又跑到孫晨熙前面問(wèn)問(wèn)痴晦，總是在詢問(wèn)別人“你建的是什么呀?”“請(qǐng)問(wèn)我這個(gè)你需要不要?”“你這塊積木好像放的不對(duì)吧?”馬浩明在整個(gè)活動(dòng)期間不是觀望就是走來(lái)走去，因?yàn)槿瑑纱蔚脑儐?wèn)總是打斷其他幼兒的活動(dòng)琳彩，所也讓別的小朋友覺(jué)得反感誊酌，而到頭來(lái)自己的搭建活動(dòng)也都是簡(jiǎn)單擺弄、淺嘗輒止露乏。?
? ? 建構(gòu)活動(dòng)深受孩子們的歡迎碧浊，幾乎每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì)被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒在建構(gòu)區(qū)的發(fā)展水平因教師的指導(dǎo)方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異施无。因此辉词，在建構(gòu)過(guò)程中，教師適宜的指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地投入活動(dòng)猾骡，提高自身的發(fā)展水平瑞躺。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作兴想，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略幢哨。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以在區(qū)域活動(dòng)中嫂便，我們可以通過(guò)教師的介入指導(dǎo)捞镰，激發(fā)幼兒的興趣;通過(guò)共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工毙替，協(xié)作完成任務(wù)岸售。在拼搭的過(guò)程中教師要觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中厂画，指導(dǎo)幼兒的合作行為凸丸，同時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)也有幫助，
中三班 王娜
2019.12.3
