——兼評(píng)溧水區(qū)高中青年歷史教師基本功競(jìng)賽
刊載于《溧水教育》2019年第6期“名師視野”欄目。致謝：張映春主編撒汉，教研員周紅英老師睬辐，新同事劉夏親老師，永遠(yuǎn)的好助手汪俊老師侵俗。
一堂好的歷史課標(biāo)準(zhǔn)是什么隘谣？一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和素養(yǎng)寻歧？又如何從稱職走向優(yōu)秀秩仆？相信這既是許多同行時(shí)常追問和思索的話題澄耍，也是孜孜以求的目標(biāo)，更是外界對(duì)中學(xué)歷史教育界的殷切期望卿城。
在我看來瑟押，如此的追問星掰，是一個(gè)孟子式的“士不可以不弘毅氢烘，任重而道遠(yuǎn)”般的生涯追問播玖，包含了一個(gè)歷史教師通過“術(shù)”的練就、提升“基本功”维蒙，繼而經(jīng)歷“道”的追尋颅痊、走進(jìn)“新境界”斑响。
1962年鮑勃?迪倫21歲纽门，創(chuàng)作了一首歌——《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》膜毁，此后風(fēng)靡愤钾，這也是他2016年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)鍵作品能颁。歌中唱道：“一個(gè)人要走過多少路伙菊，才能稱為真正的男子漢镜硕。一只白鴿要飛越過多少片大海返干，才能在沙灘上得到安眠矩欠“┗矗”它從某種角度上顛覆了既有的成功定義乳蓄，闡釋了人生是一趟旅程，也可以此來勉勵(lì)人們的職業(yè)生涯其實(shí)是學(xué)無止境美侦、不斷追求變化和提升的過程音榜。
一赠叼、術(shù)的練就：提升基本功
關(guān)于中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的思考，對(duì)于我而言瞬场，二十多年縈繞在心涧郊。時(shí)斷時(shí)續(xù)的妆艘，有意無意間，或心中反思一回幌陕，或?qū)υ捴凶穯栆环ǎ偽瘁寫选?/p>
讀邁克爾?富蘭系列教育著作心例，筆記中依然記著他引用的如下一段建議教師的自我追問：“我當(dāng)初為什么選擇做教師止后？教師對(duì)我來說意味著什么坯门？能給我的工作帶來什么逗扒？我希望自己能夠留下什么矩肩？為了時(shí)時(shí)提醒自己叉袍，不忘記自己的良知刽酱，我能夠做些什么棵里？” 時(shí)時(shí)追問和反思，這正是歷史學(xué)的專業(yè)特質(zhì)曙砂，因此骏掀，也成了歷史教師的職業(yè)思維特質(zhì)截驮。
在中青年教師——主動(dòng)擔(dān)當(dāng)公開課教學(xué)或愿意接受聽課的——多為學(xué)校骨干的——教學(xué)過程中侧纯，作為聽者眶熬，我有時(shí)思緒游離块请，有時(shí)陷入沉思娜氏，感慨他們相比“曾經(jīng)的我”，要優(yōu)秀得多墩新，而且更成熟和理性贸弥。而在同行的眼中：他們的課堂重視自身形象和親和力，語(yǔ)言表達(dá)清晰海渊，幾乎沒有知識(shí)性或科學(xué)性的錯(cuò)誤绵疲，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課件精美臣疑，課堂駕馭能力強(qiáng)盔憨。于是缺狠，一個(gè)詞語(yǔ)如叼，不時(shí)地跳進(jìn)我的腦海笼恰，頻現(xiàn)我眼前：基本功。而對(duì)于這些教師的印象审轮，我的第一感受就是：基本功扎實(shí)。
什么是中學(xué)歷史教師的基本功榴捡？抑或，中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)包括哪些项乒？帶著這個(gè)時(shí)惩⒅В縈繞腦海的問題垛孔，我翻撿了近年的學(xué)術(shù)期刊，有的認(rèn)為中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)有“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)羡藐，初步的國(guó)際視野和一定的生活文化視野”先壕； 有的建議中學(xué)歷史老師需要開展“校本研究集绰、專業(yè)學(xué)習(xí)罕袋、教師合作互動(dòng)、參與校本歷史課程開發(fā)和經(jīng)常性反思”榆纽； 有的提倡中學(xué)歷史教師必須進(jìn)行“有思想的閱讀和有內(nèi)涵的備課”； 有的倡導(dǎo)中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)“通過教材分析專題報(bào)告、通過試題分析研究、開展與教學(xué)相關(guān)的課題研究、參加教學(xué)比賽和組織讀書沙龍” 卖局。
基于基本功和中學(xué)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)洒闸，我也曾數(shù)次追問单鹿，大體包含如下領(lǐng)域：專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要“深”劲妙、閱讀面要“寬”怀愧、教學(xué)方法要“活”肛搬、史學(xué)前沿要“觀”鬼癣、現(xiàn)代教育理念和技術(shù)要“熟”等拜秧。
受眾多當(dāng)代教育理念的啟發(fā)，抱有引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的殷切期望，區(qū)中學(xué)歷史教研員周紅英老師從發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)颓遏，在區(qū)高中青年歷史教師基本功競(jìng)賽中坪稽，設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：一是筆試，主要考查選手的教育學(xué)、心理學(xué)贬墩、課程改革理念肿孵、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、命題和評(píng)題葵硕；二是通用技能展示，包括粉筆字（板書）、即興演講和課件制作寒瓦，三是專業(yè)技能喂很，即教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬課堂教學(xué)。
“模擬課堂教學(xué)”的課題是“羅斯福新政”。這是高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)典篇章，改革開放四十年來高中教材各版本均給予高度重視和肯定，并以濃墨重彩呈現(xiàn)之弓乙。大體在于，羅斯福“新政”有效化解了威脅美國(guó)甚至全球治理的“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”，是20世紀(jì)資本主義改革道路上的成功典范，客觀上也使得美國(guó)在即將到來的世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中成為全世界“民主國(guó)家的兵工廠”。同時(shí)丈莺，這一篇章也是近年來高考命題的熱點(diǎn)蚪战。一線教師對(duì)此章節(jié)向來關(guān)注有加，因而以此來考查“備”與“教”的基本功，順理成章。
現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)走敌，對(duì)于“羅斯福新政”的內(nèi)容要求捶障，可歸納為三個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)容示绊、特點(diǎn)和作用盆耽，即：哪些“政”、“新”在哪和“效”如何？教學(xué)中，若以“教教材”立論，圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞亏拉，次第展開即可笙僚。若從“用教材教”計(jì)檬嘀，也即“源于教材，高于教材”，在設(shè)計(jì)的立意上，就應(yīng)當(dāng)提升到羅斯甘嗖埃“其人其事”（人以勵(lì)志蚯根，事在政新），并置之于歷史的縱橫大背景中，與學(xué)生共同探討其“新”、認(rèn)知其“政”、體會(huì)其“果”和領(lǐng)略其“偉”。縱狮斗，就是要把新政置于美國(guó)沙峻、甚至世界歷史的時(shí)間框架中怖辆，從其理念看，前有自由放任，后有干預(yù)主義；從其背景看，恰恰處于兩次世界大戰(zhàn)之間，且與其有剪不斷、理還亂的糾葛。橫，就是要把新政置于與蘇聯(lián)、德國(guó)和日本對(duì)比的空間框架中迹蛤，如此的新政則是20世紀(jì)資本主義和社會(huì)主義兩種制度的探索和不斷改革中的一環(huán)逆趣，也是西方資本主義世界面對(duì)危機(jī)痕囱、基于本國(guó)傳統(tǒng)等因素所做出的一種值得后世贊許的選擇。如此“縱”“橫”的把握，正切合了歷史學(xué)科關(guān)于核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等要求。基于這樣的理解，我個(gè)人認(rèn)為此次競(jìng)賽不乏如下亮點(diǎn)：
搭框架，是高手上課的絕活。就框架設(shè)計(jì)的綱目之精巧而論，二高中的謝艷老師以“由”器赞、“要”爽锥、“新”和“果”等四字統(tǒng)領(lǐng)靶擦，即：尋新政之“由”桩盲、舉新政之“要”孝冒、析新政之“新”和論新政之“果”穴店，清晰的線條感，反映出驚人的條理性。
巧預(yù)設(shè)，是許多教師在課堂教學(xué)中慣用的“伎倆”。多位參賽教師在“新政”一課的模擬教學(xué)中拖刃，埋下伏筆均函，追問“誰(shuí)”的新政如迟、“誰(shuí)”在主導(dǎo)玲销、“誰(shuí)”加強(qiáng)干預(yù)蠢古，引出主角是美國(guó)政府堕战，方法是通過立法越驻，從而揭示美國(guó)政府從自由主義理論出發(fā)并巍，政府從“看不見的手”轉(zhuǎn)化為“或隱或現(xiàn)”的一只手剃执。
打比方阁最，是教師在教學(xué)中化解抽象理論或概念問題慣用的招數(shù)配阵，但往往也有一個(gè)是否貼切的分別瘫拣。三高中的金曉影老師借用一套醫(yī)學(xué)常用語(yǔ)言拢切，把“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”比喻為“美國(guó)病了”泻拦，把新政比喻為“處方”陆错，評(píng)價(jià)時(shí)將其喻為“良方”绳慎，可謂神形俱到珊楼。
清概念已慢，則是“功夫到家”的把關(guān)教師的絕活。省溧中的王莉老師強(qiáng)調(diào)，面對(duì)危機(jī)请垛，前任胡佛是“恪守傳統(tǒng)”混稽，現(xiàn)任羅斯福倡導(dǎo)“新政”則是從傳統(tǒng)出發(fā)，雖是“急就章”，其實(shí)施卻引起了一系列政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革，在美國(guó)歷史上留下了深刻的印跡跟磨，對(duì)后來資本主義世界的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響僵蛛。這一講述驼侠，條理清晰热某，層次分明绒极，展現(xiàn)出她頭腦清楚铡俐，思路敏捷的特質(zhì)。而新政使美國(guó)“走出”低谷，“渡過”危機(jī)，卻不是“解決”危機(jī)的強(qiáng)調(diào)，折射出她是一位杰出的把關(guān)教師蒜鸡。而對(duì)以“沒事找事”這樣的家常話來形容新政措施中的“以工代賑”，則反映出她幽默的語(yǔ)言風(fēng)格氓侧。相信這樣的教師踩麦，正是課堂中學(xué)生喜歡的類型反粥。
重反思，是所有優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)军洼。教而不思則淺拍皮，思而不教則空爹橱。好教師一定善于思考吻商，一定是位反思者掩蛤。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師范大學(xué)教授葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師啃匿，如果一個(gè)教師寫三年的反思矛纹，有可能成為名師肄方“榘拢” 省溧中的劉夏親老師在課后寫道：“與傳統(tǒng)的自由放任相比，‘新政’‘新’在加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)，突出‘加強(qiáng)’一詞藻雌，開創(chuàng)了國(guó)家壟斷資本主義新時(shí)期鸽心，促進(jìn)資本主義國(guó)家發(fā)展到新階段谤草，強(qiáng)調(diào)資本主義民主秩序的新運(yùn)用略贮，從而抓住羅斯福新政的實(shí)質(zhì)讽膏。結(jié)尾環(huán)節(jié)，滲透了當(dāng)下提倡的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于教科書對(duì)‘新政’評(píng)價(jià)主要持肯定態(tài)度馁筐，為了幫助學(xué)生全面認(rèn)知，盡量接受歷史真實(shí)，還適當(dāng)補(bǔ)充了批評(píng)‘新政’的材料∞瓤穑”省溧中的王莉老師反思：“對(duì)于教師來說，三年可以熟悉一套教材，六年可以操作一套教材迂卢，九年可以駕馭一套教材，十年以上可以做到‘游刃有余’了吧。無他日麸，唯手熟爾！而我便是常常滿足于這種‘手熟’戴陡。歷史深邃而廣博，僅僅是歷史教材所涉及的知識(shí)也浩如煙海，自己知道的可能連滄海一粟都?jí)虿簧嫌刖常运^的‘手熟’不過是可笑的夜郎自大，每一次的參賽經(jīng)歷都印證了這一點(diǎn)寺擂。不出錯(cuò)的教學(xué)充其量是‘手熟’的匠人作品，而有意味的課堂才是充滿智慧的靈魂碰撞，是大師的‘藝術(shù)’对粪！所以我珍惜每一次的參賽機(jī)會(huì)履羞，它讓我充分認(rèn)識(shí)到自己的淺陋，并有機(jī)會(huì)聆聽真誠(chéng)的忠告柱搜、見識(shí)閃光的智慧么介∠馄”
一個(gè)歷史教師，在最“原始”的狀態(tài)下阳距，表現(xiàn)出的最基本素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是什么馍管？這是在接到基本功競(jìng)賽“即興演講”的命題任務(wù)后，回想在我腦海的一個(gè)追問替蔬。多年以前，教育中人經(jīng)常引用這樣一句話來簡(jiǎn)要回答什么是素質(zhì)教育中的素質(zhì)：當(dāng)你離開了學(xué)校沃饶，忘記了知識(shí)升酣，剩下的就是素質(zhì)券膀。正所謂玩郊，大道至簡(jiǎn)刨沦。作為命題者讳癌，我堅(jiān)持認(rèn)為商乎，一個(gè)中學(xué)歷史教師的素養(yǎng)涉及諸多領(lǐng)域失都，但假使拋開一切輔助的技術(shù)和外在工具强缘，在最短的時(shí)間里即興地展現(xiàn)出作為一個(gè)歷史教師的“基本功”秘车，我覺得最簡(jiǎn)而言之的衡量是：知人乱顾、論事和讀書。于是博其，參加基本功競(jìng)賽的選手根據(jù)抽簽携兵，分別收到三個(gè)“即興演講”的題目：請(qǐng)你給大家講一個(gè)歷史故事广恢、推薦一本歷史專著或介紹一位歷史人物。
省溧中的談娟老師推出了一位歷史人物：蘇格拉底塌鸯。這是一位從智者學(xué)派的思想中突圍的大師，一位影響了柏拉圖并促使其形成“理想國(guó)”主張的引領(lǐng)者，一位用自己的生命來驗(yàn)證雅典民主政治弊端的智者和勇者翘鸭，一位在“言必稱希臘”的歷史回溯中繞不過去的人物擅笔，也是在雅斯貝爾斯眼中身處“軸心時(shí)代”并與孔子以及釋迦牟尼齊名的思想家惕它。
省溧中的劉珩老師介紹了一本奇書：《金枝》易稠，作者詹姆斯?喬治?弗雷澤（1854—1941年）。一本現(xiàn)代人類學(xué)的奠基之作份乒，一部闡述巫術(shù)和宗教起源的權(quán)威之作孝凌。據(jù)他介紹，本書文筆清麗碉钠，義理明暢，對(duì)世界各地習(xí)俗娓娓道來钩杰，如數(shù)家珍，加上眾多耐人尋味的觀點(diǎn)和評(píng)論穿行其間胸嘁，全書處處閃爍著智慧的光芒瓶摆，而絕少呆滯和陳腐的氣息，讀來興味盎然性宏，令人不忍釋卷群井。
二高中的謝艷老師向大家推介：《中國(guó)近代史》，此為蔣廷黻（1895—1965年）所著毫胜。在介紹中书斜，她特別點(diǎn)明蔣廷黻在此著中不僅論史清晰，而且字里行間呈現(xiàn)出作者對(duì)于民族命運(yùn)的關(guān)切酵使，以及溢出深厚的家國(guó)情懷荐吉，蔣廷黻也被稱為“中國(guó)近代史研究的拓荒者”。
稍顯意外的是口渔，有三位選手抽中并呈現(xiàn)的講一則歷史故事样屠，大概是由于題旨過于寬泛，反而沒有能夠充分展示歷史教師會(huì)講故事這一最具底色的基本功缺脉，也未能提煉和貢獻(xiàn)出獨(dú)到的啟示痪欲，故引為憾。
二、道的追問：尋找新境界
“術(shù)”秘蛔，一般指方法陨亡、路徑傍衡，屬器物和技術(shù)層面深员，大致可以理解為“基本功”负蠕。“道”倦畅，則指軌道遮糖、規(guī)律，萬物的根本原理叠赐。由“術(shù)”而“道”欲账，也就是從方法論到世界觀，一個(gè)歷史教師在掌握了“術(shù)”或“基本功”并可游刃有余之時(shí)芭概，“道”的追尋自在眼前赛不。此時(shí)歷史課堂的追求，正是一個(gè)歷史教師從稱職邁向優(yōu)秀和卓越之路罢洲，這就需要從價(jià)值觀層面思考和探索歷史課堂教學(xué)的新境界了踢故。
一個(gè)歷史教師，通過后天自我加壓和反復(fù)訓(xùn)練惹苗，掌握“基本功”殿较，也即教學(xué)之“術(shù)”，至多可以達(dá)到“匠”的層面桩蓉，可以制造出一節(jié)又一節(jié)沒有毛病的課淋纲。那么，一堂沒有缺點(diǎn)的課院究，是不是一堂好課呢洽瞬？一堂沒有爭(zhēng)議的課，是不是一堂示范課呢业汰？一堂沒有問題的課片任，是不是一堂完美的課呢？有時(shí)發(fā)現(xiàn)蔬胯，在教師出色的引導(dǎo)和幫助之下对供，學(xué)生所有的疑問都在課堂上迎刃而解，贊嘆之余氛濒，卻往往會(huì)讓聽課者產(chǎn)生一種莫名的产场、悵然的失落感。
多年前舞竿，全國(guó)中文核心期刊《歷史教學(xué)》曾經(jīng)就“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”約了不少同仁撰寫稿件京景，其用意不在于討論出好課的“標(biāo)配”，而是引發(fā)大家關(guān)注一節(jié)好課的元素有哪些骗奖？一位優(yōu)秀歷史教師的核心素養(yǎng)是什么确徙？簡(jiǎn)而言之醒串，主題在于“發(fā)現(xiàn)更好的課堂，發(fā)現(xiàn)更好的教師”鄙皇。專治教育哲學(xué)思考的教育學(xué)者芜赌，在這一領(lǐng)域做了更上位的思考。
關(guān)于課堂伴逸。華東師范大學(xué)教授葉瀾早在《教育研究》1997年第9期就發(fā)表題為《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文缠沈，至今依然影響深遠(yuǎn)并不失其現(xiàn)實(shí)意義。在文中,她明確提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力错蝴，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮洲愤，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活顷锰。因此柬赐，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面官紫，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素肛宋，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力万矾〉恐ǎ”
關(guān)于良師。他的弟子良狈，李政濤教授在《做有生命感的教育者》一書中后添，將教師分成匠師、藝師薪丁、儒師和哲師等四個(gè)類型遇西。“一是匠師严嗜。如果教學(xué)被視為一種技術(shù)的話粱檀，他的技術(shù)無縫是圓熟，甚至是高超的漫玄。無論是學(xué)生還是‘教學(xué)’本身茄蚯，在他那里都是施展手藝的原料和舞臺(tái)。他要做的工作是日夜打磨自己的技術(shù)睦优，并為自己的作品而心醉神迷渗常，如同泥瓦匠面對(duì)著他的房子，鐵匠面對(duì)著自己手中的刀劍汗盘。中規(guī)中矩的教學(xué)策略皱碘、學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種教學(xué)大獎(jiǎng)賽的獎(jiǎng)狀，就是匠師的作品隐孽。當(dāng)人們把鮮花獻(xiàn)給他的時(shí)候癌椿，時(shí)常還會(huì)在內(nèi)心發(fā)出遺憾的嘆息健蕊，在匠師身上，始終缺兩樣?xùn)|西：思想和激情踢俄。匠師的技術(shù)是沒有思想的技術(shù)缩功，而我們希望的教育，是有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想褪贵。更要命的還在于他沒有那種永無止境地向上的生命激情掂之，他時(shí)常會(huì)在自己的作品前微笑抗俄，繼而甜蜜地安眠脆丁。”“二是藝師动雹。他不僅充滿激情槽卫，而且有著豐富的藝術(shù)細(xì)胞。通過優(yōu)美的語(yǔ)言胰蝠、富有表現(xiàn)力的表情歼培、姿態(tài)和動(dòng)作，把教學(xué)藝術(shù)化茸塞，甚至浪漫化了躲庄。藝師的課堂始終充滿生命活力，學(xué)生受到了強(qiáng)烈感染钾虐，聽起課來興致盎然噪窘。但匠師之所長(zhǎng)，恰恰是藝師之所短效扫，藝師的課堂可以很活躍倔监、很生動(dòng)，但有時(shí)會(huì)失之于隨意和散漫菌仁，教學(xué)效果不見得比匠師好浩习。”“三是儒師济丘。具備傳統(tǒng)知識(shí)分子風(fēng)范是其基本特征谱秽。他很有知識(shí)分子的責(zé)任感、使命感,充滿了對(duì)教育的熱愛和對(duì)孩子的溫情摹迷，且富有奉獻(xiàn)精神和犧牲精神疟赊。在所任教的學(xué)科上，他具有精深的了解泪掀，可以稱得上是本學(xué)科的專家听绳。但他的局限也在于此，他的視野始終是在自己的學(xué)科世界里异赫，他對(duì)自我的形象定位依然是‘蠟燭’椅挣，是奉獻(xiàn)者和犧牲者头岔。”“四是哲師鼠证。他力圖在思考和創(chuàng)造中教學(xué)峡竣，追求的是有思考深度和理念支撐的教學(xué)。哲師不滿足于只做一個(gè)犧牲者量九，他更是一個(gè)創(chuàng)造者和超越者适掰。永不停留在任何既定的成就面前，永無止境地追求受教育者生命和教育者自我生命的完善荠列，永遠(yuǎn)在理性和情感的相互交融中進(jìn)行教育活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)對(duì)教育行為的反思和重建类浪。”
最理想的教師肌似，是將上述四種類型的教師特征融為一身的教師费就，這樣的教師將從優(yōu)秀走向卓越。那么川队，如何走向優(yōu)秀力细，繼而從優(yōu)秀走向卓越，一個(gè)歷史教師的教學(xué)固额，甚至一些課堂的記憶眠蚂，除了應(yīng)試和知識(shí)教學(xué)之外，如何溢出其無形的記憶斗躏、印象和影響呢逝慧？又或者說，超越了尋常意義的歷史課堂教學(xué)的精彩在哪里呢瑟捣？什么樣的課能讓學(xué)生記憶深刻馋艺，對(duì)學(xué)生有可能產(chǎn)生終身、不可磨滅的影響呢迈套？至此捐祠，“境界”一詞，自然地躍在眼簾桑李。那么課堂教學(xué)的最高境界踱蛀，優(yōu)秀教師的新境界，在哪里贵白？
方孝孺詩(shī)云：“能探風(fēng)雅無窮意率拒，始是乾坤絕妙詞”。王國(guó)維認(rèn)為禁荒，詞以境界論高下猬膨。境界，有些玄妙的美好呛伴，既是自我修煉的體現(xiàn)勃痴，又是思想覺悟的反映谒所，仿佛是形容一個(gè)人，經(jīng)歷了萬水千山沛申，遇到了世事滄桑之后劣领，表現(xiàn)出來的一種內(nèi)在意境和外在修為。省溧中的劉珩老師在“基本功”競(jìng)賽后铁材，寫下題為“五味雜陳”的感慨：“酸尖淘，奔四十的人了，還要參加基本功競(jìng)賽著觉。甜村生，每年一本《五年高考三年模擬》做完，跟學(xué)生一起成長(zhǎng)固惯，筆試成績(jī)很好梆造〗墒兀苦葬毫，準(zhǔn)備基本功競(jìng)賽時(shí)，作為高三班主任和教師屡穗，還要待妻教子贴捡，陪伴父母，忙得透不過氣來村砂，只能相信功夫在平時(shí)烂斋。辣，即興演講不知所云础废，模擬課堂汛骂，想法與理想落差太大∑老伲”省溧中的談娟老師也反思：“教與學(xué)帘瞭，是一對(duì)相輔相成的因素，要想教的更精彩更高明蒿讥，就必須讓素養(yǎng)更深邃蝶念，當(dāng)窮畢生精力去探索和鉆研。好比三五年教學(xué)芋绸，收獲了一些業(yè)績(jī)媒殉，你以為已到達(dá)‘山峰’，這個(gè)看法太膚淺摔敛。其實(shí)這‘山峰’是活的廷蓉，隨著年齡和閱歷，高度在上升马昙。而接近的唯一途徑就是閱讀和積累桃犬。只顧攀登莫問高稠诲，這才是教育者應(yīng)有的態(tài)度容为。” 作家麥家說：“人生是個(gè)圓。有的人走了一輩子也沒有走出命運(yùn)畫出的圓圈淑履，他就是不知道，圓上的每一個(gè)點(diǎn)都有一條騰飛的線悯姊！”這正是以上書寫出頗有焦慮和反省之感的優(yōu)秀青年教師心態(tài)的一種注解棉浸。
此次參賽的中青年歷史教師，業(yè)已是單位的骨干尾序，學(xué)生的依賴钓丰，事業(yè)的中堅(jiān)，家庭的梁柱每币，一切順其自然携丁，也無可厚非。然而兰怠，若想百尺竿頭梦鉴、更進(jìn)一步，突破職業(yè)發(fā)展的舒適圈揭保，探尋“道”的新境界肥橙，就必然尋找到新的支點(diǎn)，重新出發(fā)秸侣，再起飛存筏。
“術(shù)”的練就功德圓滿之后，“道”的追尋油然而生味榛，在中學(xué)歷史教師群體走向優(yōu)秀椭坚、步入新境界的路上，相對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)要求搏色，竊以為善茎，應(yīng)當(dāng)：一是多讀，讀專業(yè)之書继榆，讀教育之書巾表，讀經(jīng)典之著，讀大家之著略吨；二是勤寫集币，寫教育敘事，寫教學(xué)反思翠忠，寫讀書心得鞠苟，寫教學(xué)論文；三是常悟，悟課堂本質(zhì)当娱，悟教育本源吃既，悟歷史本來，悟人生意義跨细；四是留白鹦倚，留課堂時(shí)空之白，留疑難答案之白冀惭，留對(duì)話交鋒之白震叙，留未來期待之白。
一堂好的歷史課散休，沒有標(biāo)準(zhǔn)媒楼，但若課堂中有這樣一些元素，哪怕呈現(xiàn)一二戚丸，都將有助于追尋歷史課堂的最高境界：有思想的張力划址，有情感的渲瀉，有思維的碰撞限府，有理性的追問夺颤，有詩(shī)意的流淌，有對(duì)話的渴望谣殊。美妙還在于，下課之后姻几，師生猶有余音繞梁之感势告，并期待著下一節(jié)課的到來。如此的課堂咱台，即使有些瑕疵或缺憾，又有何妨回溺！如此的師者春贸，哪怕有一些無傷大雅的缺點(diǎn)遗遵，也無愧于魅力教師萍恕。我期待遇見這樣的課堂，享受其間车要，則為學(xué)生所喜允粤，為同行欣慰，為歷史教育而幸甚。我期待相逢這樣的教師类垫，與其為友司光，則寧請(qǐng)其為師，共同為中華而教悉患，為文明傳承而行残家，為教育創(chuàng)造而為。
英國(guó)教育家懷特海說：“教育應(yīng)該向?qū)W生揭示偉大的真諦售躁」蛳鳎”負(fù)有歷史和文明傳承之重要使命的歷史教育，則更應(yīng)如此迂求。從術(shù)而道的追尋雖任重而道遠(yuǎn)碾盐，從優(yōu)秀而卓越的路途雖漫長(zhǎng)，但已覺醒揩局，盡管啟程毫玖，因?yàn)檫^程即是教育的全部意義。
曾經(jīng)在七年級(jí)的語(yǔ)文課上凌盯，聽到一位教師繪聲繪色地講一篇課文付枫，題為《走一步，再走一步》（作者是美國(guó)的莫頓?亨特）驰怎，有如下片段阐滩，至今不忘：“爸爸強(qiáng)調(diào)每次我只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從來不讓我有機(jī)會(huì)停下來思考下面的路還很長(zhǎng)县忌，他一直在告訴我掂榔，接下來要做的事情我能做≈⑿樱”
如此問道逼友，僅是序章精肃。
教育名家、華南師大附中原校長(zhǎng)吳穎民曾在一次論壇中告誡教育同仁：“優(yōu)秀是走向卓越的最大障礙帜乞！”這句話挖函，曾給我很大的警醒浊竟，相信也能引起同仁反省振定，激勵(lì)大家共同尋找教育的新境界肉拓。
【引用文獻(xiàn)】
1帕克?帕爾墨語(yǔ)暖途，轉(zhuǎn)引自《變革的力量：深度變革》，邁克爾?富蘭露久，教育科學(xué)出版社毫痕，2004年第17頁(yè)迟几。
2章國(guó)好：《高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)芻議——近幾年高考試題引發(fā)的思索》，《歷史教學(xué)》2009年第7期臊泰。
3侯雁飛：《中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展路徑探析》蚜枢，《教師發(fā)展》2010年第4期。
4朱可：《淺論中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的兩大途徑：閱讀與備課》察滑，《歷史教學(xué)》2010年第21期修肠。
5劉洪生：《探中學(xué)歷史青年教師課堂教學(xué)困惑與專業(yè)成長(zhǎng)》嵌施，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2015年第5期吗伤。
6 葉瀾：《新課程評(píng)論》2018年第11期硫眨。
