中國微課之父胡鐵生在2011年首先提出“微課”這一概念姨伤， 8年來微課作為信息時代一種全新的數(shù)字化學習資源和課程教學的載體劫恒，由于其制作技術簡單贩幻、表現(xiàn)形式多樣、類型數(shù)量豐富兼贸、應用面廣段直、使用靈活、效果良好等諸多特點溶诞，已經(jīng)逐漸為教育主管部門、學校决侈、教師和廣大學生所熟悉螺垢。
什么是微課？微課又名“微課程”赖歌，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱枉圃，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點庐冯、難點孽亲、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動展父、主題返劲、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化栖茉、支持多種學習方式的在線視頻課程資源篮绿。（出處：胡鐵生-《中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt》，2013年2月28日吕漂，教育部東莞微課培訓會）
微課在教學中的角色是多重的亲配，可以充當課前預習的助學工具，可以在課中穿插作為突出重點或突破難點的教學手段惶凝，也可以成為學生課后鞏固的復習方式吼虎。
近年來，雖然教育主管部門和學校領導層面比較重視微課的推廣苍鲜，但一線教師在教學實踐中的使用微課的積極性并不高思灰。原因主要有以下幾點：
一、微課形式和內(nèi)容的局限性
微課主要以短視頻的形式出現(xiàn)坡贺，一開始學生感到新奇官辈，興趣比較高箱舞。但這種視頻中老師和學生一般不出鏡，課程的互動性不夠強拳亿，難以持久性地吸引學生晴股。微課的內(nèi)容以知識點為主，如果缺乏鮮活的學習內(nèi)容肺魁，學生在學習時勢必會感到枯燥电湘。所以要防止微課走人照本宣科、滿堂灌的老路鹅经。
二寂呛、微課設計制作費時費力，得不償失瘾晃。
現(xiàn)在的中小學教師負擔普遍較重贷痪，很多老師覺得設計創(chuàng)作微課費時費力得不償失。一節(jié)微課從設計方案蹦误，到后期制作一般需要很長時間劫拢，有些老師坦言，與其耗費那么多時間和精力去做微課强胰，不如給學生判一份試卷結果好舱沧。
三、微課作品低層次重復建設偶洋，缺少合作熟吏。
我們的中小學老師現(xiàn)在已經(jīng)制作大量微課作品，這些作品大多屬于低層次重復建設玄窝。同一個知識點牵寺，不同的學校甚至同一個學校的老師都在做，結果做出來往往是簡單重復哆料、良莠不齊缸剪。
那么，中小學微課的出路在哪里呢东亦？
首先杏节，教師要提高認識，不能因為忙而疏于教學研究典阵。微課是一種新生事物奋渔，我們應該用開放的胸懷去研究它、擁抱它壮啊，不能有知難而退的畏懼情緒嫉鲸。我們要積極學習有關微課制作的知識技能，不要讓自己輸在起跑線上歹啼。
其次玄渗，教師設計的微課要在突出實用性的同時座菠，充分發(fā)揮互動性。微課也是課藤树，不是微報告浴滴，而中小學生的年齡特征決定了他們的學習興趣持久性不強，如果沒有互動岁钓，微課的結果會大打折扣升略。
再次，教研部門屡限、學校品嚣、教師之間要加強合作。現(xiàn)在大多數(shù)老師的微課制作是各自為政钧大，造成大量的浪費翰撑。如果備課組、教研組能夠統(tǒng)一部署拓型、交流溝通额嘿、分工合作、整合優(yōu)勢劣挫，一定能夠提高微課設計和使用的質量和效果。
