? ? ? ? 洪濤老師的課晋涣，列舉了一個“多動癥”孩子的案例仪媒。這 孩子課堂上愛動，不好好聽講谢鹊，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)算吩，判定孩子為多動癥，孩子的家長為此非常懊惱佃扼。 其實這樣的事例在學(xué)校會經(jīng)常出現(xiàn)偎巢，老師的處理方式大抵相同——叫來家長領(lǐng)回去看醫(yī)生。聽了洪濤老師的解讀兼耀，我們?nèi)幻靼籽怪纾幚矸绞讲煌瑢?dǎo)致的后果一定不同瘤运。洪濤老師的引導(dǎo)窍霞，不僅讓那個孩子的家長豁然開朗，更重要的是讓我們這些學(xué)員得到啟發(fā)拯坟〉穑“親其師，才能信其道”郁季，老師應(yīng)該打開天心冷溃，以大愛情懷包容孩子，愛孩子梦裂。洪濤老師從“孩子看動畫片十分專注”這一現(xiàn)象得出結(jié)論：這孩子沒有多動癥似枕。老師只所以判定孩子患多動癥，是他擔(dān)心孩子會影響課堂紀(jì)律塞琼，這才是真相。
? ? ? ? 解決孩子“好動”的問題禁舷，洪濤老師太別有智慧了彪杉，他建議家長讓孩子記錄老師上課過程中的好與不好毅往，然后回報給家長，這一招著實管用派近，孩子才堅持了三天攀唯，就讓老師改變了對孩子的看法，產(chǎn)生了好感渴丸。不僅如此侯嘀，相信這樣堅持下去，孩子不光是不再好動谱轨，更重要的是會養(yǎng)成專心致志聽講戒幔、認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣。
? ? ? ? 洪濤老師的這個方法土童，我想應(yīng)該非常適合我們學(xué)校里的學(xué)生诗茎。對于一所每個班近百人的大班額學(xué)校，老師課堂上的視力所及根本不可能關(guān)照到每一個學(xué)生献汗，因此我們要求二年級以上的學(xué)生都要學(xué)著做課堂筆錄敢订，應(yīng)該是非常可取的罢吃，老師們只需適時檢查筆記楚午，就可以了解學(xué)生聽課情況了。
? ? ? ?不過話又說回來尿招，作為老師矾柜，面對學(xué)生的好動，我們該怎么辦泊业？孩子天生好動把沼，可因為孩子好動而找家長，這就有失妥當(dāng)了吁伺。對于是否坐得住饮睬，先不說孩子，就我們成年人而言篮奄，老老實實坐上40分鐘捆愁，能堅持下來的該有多少啊窟却！想起這些昼丑，還是應(yīng)該從關(guān)愛孩子的健康成長出發(fā)，我們不能讓學(xué)生40分鐘總是坐著夸赫，應(yīng)適時調(diào)整姿勢菩帝，老師們可以在課堂上穿插一些游戲讓孩子參與，讓孩子動起來，讓課堂活起來呼奢。也可適當(dāng)讓孩子站起來聽課宜雀，這樣的課堂才體現(xiàn)了人本思想。
? ? ? ?另一方面握础，我們做老師的應(yīng)該思考辐董，孩子看動畫片時為何那么專注，而課堂聽講卻很容易跑神禀综，好動呢简烘？其實不難理解，如果我們的課堂像“熊二”定枷、“熊出沒“這樣的等動畫片那樣有趣孤澎，如果我們老師講課能像講故事那樣生動，那么我們的孩子的注意力一定會很專注依鸥『ブ粒看來我們的老師還是應(yīng)該多從自身找原因，多從改變教學(xué)策略入手贱迟，以此來吸引學(xué)生的注意力姐扮，這就需要老師們不斷地研究教學(xué)，積極構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂衣吠。
? ? ? ? ?另外從心理學(xué)方面分析茶敏，孩子的注意力分有意注意和有意注意，課堂上孩子貌似沒有聽講缚俏，看上去他的有意注意不在老師的課上惊搏，或者眼睛沒看黑板，可是當(dāng)孩子在教室里這個氛圍中忧换，他的無意注意就能起作用恬惯，可是偶而老師提問，他也能對答如流亚茬，一語中的酪耳。所以我認(rèn)為，學(xué)生獲取知識不一定是在正襟危坐中刹缝。
? ? ? ? ?作為家長碗暗，當(dāng)你把孩子交給老師，你就同老師全然地融匯在了一起梢夯，此時不管你遇到的是什么樣的老師言疗，你都要和孩子一起全然的接受。要知道人生還會有很多的選擇與相遇颂砸，而每一次的相遇都不一定是按自己的意愿而來噪奄。然而我們家長接納老師死姚，就意味著孩子能夠親近老師，而且家長對老師的恭敬與良性互動勤篮，會給孩子帶來自信知允。
? ? ? ?孩子在上學(xué)的過程中，也難免會有一些不聽話或者惡作劇叙谨，面對老師的批評，智慧的家長一定會把這不利的因素轉(zhuǎn)化成為教育的契機保屯，而不是讓事態(tài)發(fā)展的不可收拾手负。要知道，家長在孩子和老師中間姑尺，搭起的是一座通往成功大道的橋梁竟终，而不是一條不可逾越的鴻溝。
