核心能力是當(dāng)前國(guó)外教育和外語(yǔ)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題嘶卧。在2015 年的中心工作會(huì)議上我談到尔觉，根據(jù)我國(guó)的社會(huì)文化情境，使用核心素養(yǎng)的概念較之使用核心能力更加合適一些芥吟。但是侦铜，無(wú)論是核心能力，還是核心素養(yǎng)钟鸵，說(shuō)到底還是核心目標(biāo)的問(wèn)題钉稍，也就是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的核心目標(biāo)是什么？談到核心素養(yǎng)棺耍，我們還應(yīng)從外語(yǔ)教育自身的社會(huì)文化歷史發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律中去尋找贡未，脫離了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育本身的社會(huì)文化發(fā)展歷程，僅僅通過(guò)拍腦門(mén)是得不出答案的，即便獲得答案也是不科學(xué)的俊卤，也是違背外語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)律的嫩挤。怎么規(guī)定核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)到底是什么瘾蛋，有多少俐镐，一元、兩元哺哼、或是多元，這些問(wèn)題需要在外語(yǔ)教育本身發(fā)展的歷程中去探索叼风、分析取董、綜合、歸納和發(fā)現(xiàn)无宿∫鹛空談外語(yǔ)素養(yǎng)，就會(huì)呈現(xiàn)出諸如否定傳授外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練孽鸡，抑或排斥發(fā)展交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力等片面蹂午、偏激的思潮。我們看問(wèn)題不能割斷歷史彬碱，既要關(guān)注現(xiàn)狀豆胸，也要研究歷史，更要從國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)巷疼，研討和提煉核心素養(yǎng)晚胡。國(guó)外外語(yǔ)教育核心能力的概念及其內(nèi)涵不能照搬，不能直接拿來(lái)我國(guó)使用嚼沿。我們都不反對(duì)核心素養(yǎng)估盘，我們希望搞清楚什么是核心素養(yǎng)。我們希望提倡核心素養(yǎng)骡尽，不能否定構(gòu)成核心素養(yǎng)的知識(shí)遣妥、技能和能力。我聽(tīng)說(shuō)課標(biāo)組將“核心素養(yǎng)”翻譯成core competency攀细，比較強(qiáng)調(diào)能力箫踩。這和以前強(qiáng)調(diào)的沒(méi)有多大差別，過(guò)去ability 的說(shuō)法也不差辨图。人們?cè)谡勀芰Φ臅r(shí)候班套，是不是搞清楚了什么是能力，語(yǔ)言知識(shí)是不是能力故河？交際能力就包含了詞匯能力吱韭、語(yǔ)法能力等，不是孤立地存在的。一個(gè)人沒(méi)有語(yǔ)言能力（linguistic ability）理盆，其他能力就無(wú)從談起痘煤，語(yǔ)言能力是核心能力。語(yǔ)音猿规、詞匯衷快、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和聽(tīng)姨俩、說(shuō)蘸拔、讀、寫(xiě)环葵、譯等關(guān)系密切调窍，歸納起來(lái)還是語(yǔ)言的“雙基”。喬姆斯基提出了K-ability 的概念张遭，就是知識(shí)能力邓萨，這是一種穩(wěn)定的能力，可以轉(zhuǎn)換或生成其他能力菊卷。即使其他能力消失了缔恳，知識(shí)能力仍保持不變。我很認(rèn)同喬姆斯基的觀(guān)點(diǎn)洁闰，他是語(yǔ)言學(xué)界的大師歉甚。我們國(guó)家有一股“反智”的力量，導(dǎo)致現(xiàn)在的外語(yǔ)教育不是很理想渴庆，從能力到素養(yǎng)铃芦，基本不談“雙基”了。語(yǔ)言被架空襟雷，這樣的外語(yǔ)教育就走向了極端刃滓。

competency 是較為強(qiáng)調(diào)能力的，與ability 的概念和內(nèi)涵差別不是很大耸弄。這個(gè)詞的概念和教學(xué)法體系（competency-based approach）在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育發(fā)展的歷程中已應(yīng)用了三四十年咧虎。21 世紀(jì)初以來(lái)，外語(yǔ)教育核心能力主題的思潮计呈，就是在這個(gè)能力方法體系基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的砰诵。核心語(yǔ)言能力也好，核心語(yǔ)言素養(yǎng)也罷捌显，都應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)茁彭、言語(yǔ)技能和交際運(yùn)用。脫離了“雙基”和交際運(yùn)用的核心英語(yǔ)素養(yǎng)就成了海市蜃樓扶歪、空中樓閣理肺。核心英語(yǔ)素養(yǎng)除了語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能之外，還需包括交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

從語(yǔ)言學(xué)的角度看妹萨，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人索緒爾首先將語(yǔ)言區(qū)分為語(yǔ)言和言語(yǔ)年枕。語(yǔ)言學(xué)的革命家喬姆斯基也將語(yǔ)言區(qū)分成語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用。喬姆斯基的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用與索緒爾的語(yǔ)言與言語(yǔ)概念的內(nèi)涵基本一致乎完。語(yǔ)言和語(yǔ)言能力兩者都是指語(yǔ)言知識(shí)熏兄，言語(yǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用兩者則都是指言語(yǔ)技能和交際運(yùn)用。從英語(yǔ)教學(xué)的角度看树姨，區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)也很有必要摩桶，有利于教學(xué)。不區(qū)分語(yǔ)言知識(shí)帽揪、言語(yǔ)技能和交際運(yùn)用典格，語(yǔ)言教學(xué)就不完整，也往往容易出現(xiàn)片面性台丛，容易走彎路；常常不是強(qiáng)調(diào)了傳授語(yǔ)言知識(shí)砾肺，忽視言語(yǔ)技能訓(xùn)練和言語(yǔ)交際活動(dòng)挽霉，就是強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)交際能力，而完全排除語(yǔ)言知識(shí)傳授和言語(yǔ)技能訓(xùn)練的“雙基”基礎(chǔ)变汪。無(wú)論是忽視語(yǔ)言知識(shí)傳授和言語(yǔ)能力訓(xùn)練侠坎，從交際走向交際的路子，或是忽視交際活動(dòng)裙盾，只強(qiáng)調(diào)“雙基”实胸，兩者都有片面性，都難以獲得有效的成果番官。

聽(tīng)庐完、說(shuō)、讀徘熔、寫(xiě)技能既是目標(biāo)门躯，又是手段。交際法的片面性就表現(xiàn)在僅僅強(qiáng)調(diào)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和手段酷师，而忽視語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能也使外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和手段出現(xiàn)偏差讶凉。其實(shí)，不僅聽(tīng)山孔、說(shuō)懂讯、讀、寫(xiě)言語(yǔ)技能台颠，語(yǔ)言知識(shí)和交際運(yùn)用知識(shí)褐望，三者既是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，又是英語(yǔ)教學(xué)的手段。語(yǔ)言素養(yǎng)本身就是英語(yǔ)教育核心目標(biāo)中的主要核心目標(biāo)譬挚，它涵蓋語(yǔ)言知識(shí)锅铅、言語(yǔ)技能和交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課標(biāo)應(yīng)該提發(fā)展學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)减宣，而不能片面地只培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力盐须。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力只是英語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，其他還有英語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能漆腌。綜合核心素養(yǎng)則包括五個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)素養(yǎng)贼邓、情感意志、智慧能力闷尿、思想文化和策略方法塑径。

語(yǔ)言和情感、語(yǔ)言和文化填具、語(yǔ)言和思維统舀，都是一個(gè)銅板的兩面，是相互緊密聯(lián)系的劳景、很難分割的誉简。這是一個(gè)方面。但是另一方面它們也是可分的盟广，可分割為相互聯(lián)系的兩個(gè)要素闷串，并共同組成語(yǔ)言的整體。就外語(yǔ)教育的總體目標(biāo)來(lái)說(shuō)筋量，是多元的烹吵，是可分的。有的可以量化桨武，有的難以量化肋拔。區(qū)分綜合素養(yǎng)的各個(gè)要素，無(wú)論對(duì)教材編寫(xiě)玻募，還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)只损，才能做到有的放矢，才能達(dá)到落實(shí)我國(guó)教育全面發(fā)展方針的期求七咧。任何事物都是一個(gè)整體跃惫，都是由各個(gè)部分組成的。沒(méi)有部分就沒(méi)有整體艾栋。如果否定了部分爆存，哪里來(lái)整體？

情感蝗砾、態(tài)度不一定完全是虛的內(nèi)容先较。它既是虛的携冤，也是實(shí)的，但主要是虛的闲勺；既是隱性的曾棕，又是顯性的，主要是隱性的菜循。無(wú)論是積極的翘地，還是消極的情感、態(tài)度癌幕；無(wú)論是有趣的衙耕，還是無(wú)趣的情感、態(tài)度勺远，都不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀(guān)存在橙喘，并無(wú)處不隱含在教材內(nèi)容里和教學(xué)過(guò)程之中。情感胶逢、態(tài)度也可以是實(shí)的厅瞎、顯性的。我們?cè)趯彶榻滩臅r(shí)初坠，教材內(nèi)容是健康的磁奖，還是頹廢的，可以一目了然地顯現(xiàn)某筐。它們也能在教學(xué)中彰顯出來(lái)，如教師是否全身心冠跷、激情南誊、積極地，亦或是茫然蜜托、懶散抄囚、消極地組織教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生是否全身心橄务、激情幔托、積極地，亦或是茫然蜂挪、懶散重挑、消極地投入學(xué)生活動(dòng)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中都能隨時(shí)隨地顯露出來(lái)棠涮，如教師能有意識(shí)地積極表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的回答谬哀，能用一朵紅花，或是用一句英語(yǔ)：Good! /Excellent! /That’s right!或針對(duì)回答的內(nèi)容用英語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生正確的活動(dòng)或練習(xí)严肪，積極史煎、愉悅谦屑、興奮的情感、態(tài)度就能立刻表露在學(xué)生的臉上篇梭。

情感氢橙、態(tài)度是英語(yǔ)教育的重要素養(yǎng)之一。激勵(lì)學(xué)生積極的情感恬偷、態(tài)度悍手，需要針對(duì)具體內(nèi)容，具體教學(xué)情境喉磁，恰到好處地進(jìn)行谓苟，既不能喧賓奪主，也不能視而不見(jiàn)协怒。如果外語(yǔ)教學(xué)只談不能量化的情感涝焙、態(tài)度，不談其他語(yǔ)言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的偏激理念是不可取的孕暇，是與語(yǔ)言教育規(guī)律相悖的仑撞。語(yǔ)言素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)中的主要方面，是核心中的主要核心妖滔，而且要求在教學(xué)過(guò)程中做到恰當(dāng)?shù)牧炕硐蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量。每堂課學(xué)生需學(xué)幾個(gè)單詞座舍、學(xué)幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)沮翔，并掌握到什么程度，都要求清楚曲秉、明確地規(guī)定采蚀。無(wú)論是知識(shí)、技能承二、能力要求達(dá)到感知榆鼠、思考、辨認(rèn)亥鸠、理解妆够、模仿、記住负蚊、操練神妹、運(yùn)用的程度，還是進(jìn)一步要求遷移到新情境中去交際運(yùn)用家妆，都需要清晰灾螃、明確地量化，更需隨時(shí)隨地關(guān)注它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的落實(shí)揩徊。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)腰鬼、理念嵌赠、特點(diǎn)、方法與二語(yǔ)和母語(yǔ)教學(xué)有許多共同點(diǎn)熄赡，但也具有極大的差異性姜挺，如外語(yǔ)教學(xué)缺失交際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的真實(shí)社會(huì)生活、文化情境彼硫，顯性的語(yǔ)法教學(xué)有助于外語(yǔ)教學(xué)等炊豪。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)需要設(shè)置很多情境，也需學(xué)習(xí)幾千個(gè)詞匯和上百個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)拧篮，這些都需要在情境中記憶和口词渤、筆頭運(yùn)用。這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)需要解決的關(guān)鍵和核心問(wèn)題串绩。首先缺虐，這就涉及到教材內(nèi)容的編制、選擇礁凡、取舍和組織高氮。零起點(diǎn)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教材就可按照情境功能主題、話(huà)題來(lái)組合語(yǔ)言材料顷牌，將情境剪芍、功能、主題或話(huà)題和語(yǔ)法窟蓝、詞匯互相串聯(lián)起來(lái)罪裹，組成圖式、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教材运挫。學(xué)生通過(guò)圖式坊谁、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式內(nèi)在相互聯(lián)系的教材內(nèi)容理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料滑臊，就更易獲得成效。其次箍铲，使用積極有效的外語(yǔ)教學(xué)方法提高理解雇卷、記憶、運(yùn)用的學(xué)習(xí)質(zhì)量也很重要颠猴，決不能因照搬二語(yǔ)習(xí)得理論和方法关划，以致喪失本土的氣候和土壤而事與愿違。

現(xiàn)在美國(guó)從之前大力倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)法回歸到實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)法了翘瓮。美國(guó)在20世紀(jì)70年代贮折，一反過(guò)去的語(yǔ)音教學(xué)法，極力提倡整體語(yǔ)言教學(xué)法资盅，并盛行于八调榄、九十年代踊赠。但是整體教學(xué)法教學(xué)的結(jié)果并不盡如人意。美國(guó)加州是整體教學(xué)法的最早每庆、最熱烈筐带、最堅(jiān)定的實(shí)施者，結(jié)果在美全國(guó)英語(yǔ)閱讀測(cè)試中卻名落孫山缤灵，獲得倒數(shù)第一伦籍。于是政府在1996年和1997年分別撥款1.5個(gè)億和1600萬(wàn)美元強(qiáng)化培訓(xùn)幼兒至八年級(jí)教師基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)法以加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)法，并指明專(zhuān)款專(zhuān)用腮出，而且還特意強(qiáng)調(diào)不得用于資助整體語(yǔ)言課程帖鸦。整體語(yǔ)言教學(xué)法由此宣告徹底失敗。

但是非常遺憾的是胚嘲，就在20世紀(jì)末21 世紀(jì)初作儿，美國(guó)大力拋棄整體教學(xué)法和提倡語(yǔ)音教學(xué)法的時(shí)候，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)卻背其道而行之慢逾，重蹈覆轍美國(guó)所走的彎路立倍，大力宣揚(yáng)和實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)法，用交際培養(yǎng)交際能力侣滩，嚴(yán)重忽視語(yǔ)音驱还、拼音和詞匯拼讀教學(xué)。其結(jié)果自然也像美國(guó)那樣逃不出徹底失敗的命運(yùn)投队。整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)篇哆料、整體教學(xué)和整體思維，完全排除分析性教學(xué)語(yǔ)音策添、詞匯和語(yǔ)法材部。這種只有整體，沒(méi)有部分的教學(xué)唯竹，缺失部分教學(xué)再回到整體的教學(xué)乐导，學(xué)生是難以扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本技能浸颓，發(fā)展交際運(yùn)用能力的物臂。因此，我國(guó)提出的整體外語(yǔ)教學(xué)也難善始善終产上。

我也始終認(rèn)為音標(biāo)是要教的棵磷，問(wèn)題是音標(biāo)的功能是什么，是拐棍晋涣，還是檢驗(yàn)發(fā)音的工具仪媒；音標(biāo)何時(shí)教和如何教。如何處理好英語(yǔ)字母谢鹊、語(yǔ)音和音標(biāo)三者之間的關(guān)系算吩，特別是如何處理好它們之間的教學(xué)順序留凭。也就在20世紀(jì)70年代，美國(guó)極力批判語(yǔ)音教學(xué)法而極力推崇赌莺、實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)法而開(kāi)始遭遇滑鐵盧式的失敗時(shí)冰抢，我開(kāi)始全力專(zhuān)注，直至現(xiàn)在長(zhǎng)達(dá)40多年的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)艘狭，即《英語(yǔ)直接拼音法》課題的實(shí)驗(yàn)研究挎扰，旨在解決我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎問(wèn)題：見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)巢音。40 多年的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明遵倦，字母有字母的發(fā)音和字母名稱(chēng)的發(fā)音之分。學(xué)生先要學(xué)習(xí)字母的發(fā)音官撼，隨后再學(xué)字母名稱(chēng)的發(fā)音梧躺，然后再學(xué)音標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段傲绣，小學(xué)生首先需要通過(guò)情境功能對(duì)話(huà)把握和積累一定量的口語(yǔ)知識(shí)掠哥、技能和能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上從已學(xué)習(xí)和掌握的單詞中精選符合直接拼音規(guī)律的單詞秃诵，開(kāi)始配合繼續(xù)發(fā)展口語(yǔ)能力的同時(shí)续搀，進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由易到難菠净、由少到多地逐步發(fā)展組織拼音禁舷、拼讀單詞，使口語(yǔ)教學(xué)通過(guò)直接拼音毅往、拼讀單詞逐步落實(shí)和過(guò)渡到讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)牵咙，進(jìn)而促使聽(tīng)、說(shuō)攀唯、讀洁桌、寫(xiě)全面發(fā)展。英語(yǔ)發(fā)音和直接拼音侯嘀、拼讀單詞是口語(yǔ)落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)的最積極有效的拐棍和途徑另凌，是口語(yǔ)落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)的最關(guān)鍵所在。音標(biāo)能起拐棍作用残拐，主要是在于試讀單詞時(shí)起檢驗(yàn)拼音、拼讀單詞是否正確的功能碟嘴。

當(dāng)今溪食，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、理念娜扇、教法體系和編排結(jié)構(gòu)等既存共同觀(guān)點(diǎn)错沃，也持不同觀(guān)點(diǎn)栅组。情境、主題枢析、話(huà)題玉掸、功能、語(yǔ)音醒叁、語(yǔ)法司浪、詞匯的安排順序也趨多樣化和多元化。我泛讀了國(guó)家外研中心收集的40—50套的國(guó)外基礎(chǔ)英語(yǔ)教材把沼。之后在3—4年前啊易，我又在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和巴爾的摩書(shū)店中參閱了10多套基礎(chǔ)英語(yǔ)教材。其中大多數(shù)教材的指導(dǎo)思想和理念都非常強(qiáng)調(diào)積極饮睬、信心租谈、有趣、愉悅捆愁、動(dòng)態(tài)和交往割去。我從中分析、歸納出了四種具有不同特點(diǎn)的典型教材昼丑。第一套English in Action 教材強(qiáng)調(diào)積極呻逆、有趣、動(dòng)態(tài)矾克、交往页慷，激勵(lì)學(xué)生參與和進(jìn)行交際活動(dòng)。它采用圖解詞匯胁附、對(duì)話(huà)酒繁、構(gòu)建詞匯、交際語(yǔ)法控妻、技能操練州袒、在活動(dòng)中運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法的編排結(jié)構(gòu)。第二套Side by Side 教材提倡動(dòng)態(tài)弓候、交往郎哭、有趣，關(guān)注交往途徑和語(yǔ)法安排的順序菇存，其編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是展示詞匯夸研、對(duì)話(huà)、口頭操練依鸥、閱讀亥至、鞏固性操練、發(fā)音、寫(xiě)短文和詞匯小結(jié)姐扮。第三套Practical English 教材倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生交往和表達(dá)能力絮供。它采用更為平衡的教學(xué)途徑，其編排結(jié)構(gòu)是：口語(yǔ)訓(xùn)練茶敏、圖解情境壤靶、對(duì)話(huà)、口頭練習(xí)惊搏、閱讀短文贮乳、復(fù)習(xí)練習(xí)和語(yǔ)法框架。第四套Basic English教材主張通過(guò)語(yǔ)言拓展視野胀屿，實(shí)踐塘揣、實(shí)踐、再實(shí)踐宿崭。它采用語(yǔ)法規(guī)則亲铡、大量詞匯、語(yǔ)法練習(xí)葡兑、大量詞匯和語(yǔ)法練習(xí)的編排結(jié)構(gòu)奖蔓。對(duì)于語(yǔ)法的處理，前三套教材采用歸納—演繹途徑讹堤，后一套采用演繹—?dú)w納途徑吆鹤。

經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的編寫(xiě)英語(yǔ)教材和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)獲取編寫(xiě)教材的理念和結(jié)構(gòu)是，以情境洲守、主題為綱（主線(xiàn)）疑务，情境功能相聯(lián)結(jié)，以語(yǔ)法和詞匯為目（節(jié)點(diǎn)）組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)梗醇，綱舉才能目張知允。首先依據(jù)社會(huì)、師生發(fā)展和人際交往的需要叙谨，將已有的知識(shí)温鸽、經(jīng)驗(yàn)、信息和理念規(guī)劃出一個(gè)情境手负、主體涤垫、功能相融通的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如學(xué)校竟终、家庭蝠猬、公園、商場(chǎng)统捶、飯店榆芦、郵局敦姻、城鄉(xiāng)、節(jié)日等線(xiàn)條（綱）歧杏，它們又分別與食品、水果迷守、玩具犬绒、動(dòng)植物、顏色兑凿、文體活動(dòng)凯力、數(shù)字、時(shí)間礼华、天氣等線(xiàn)條相聯(lián)系咐鹤。而學(xué)校又可涵蓋教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)圣絮、設(shè)備祈惶、用品、同學(xué)扮匠、朋友捧请、身體部位、年齡棒搜、愛(ài)好疹蛉、興趣、友好交往等線(xiàn)條相聯(lián)系力麸。家庭也可蘊(yùn)含寢室可款、廚房、用品克蚂、成員闺鲸、親戚、職業(yè)陨舱、年齡翠拣、習(xí)慣、興趣游盲、愛(ài)好误墓、交往等線(xiàn)條。這些情境益缎、主題谜慌、話(huà)題與功能項(xiàng)目：打招呼、介紹莺奔、告別欣范、描述事物和人物、能與不能、喜歡與不喜歡恼琼、詢(xún)問(wèn)妨蛹、要求等相聯(lián)結(jié)。然后依據(jù)情境主題晴竞、話(huà)題交際活動(dòng)的需要組織安排語(yǔ)法點(diǎn)蛙卤，并配以詞匯組成目。最后情境話(huà)題噩死、功能和語(yǔ)法颤难、詞匯組成一個(gè)龐大、有序已维、融通的圖式行嗤、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這是根據(jù)人們表達(dá)垛耳、交流思想情感的心理活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的栅屏。其理論依據(jù)是人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)堂鲜、觀(guān)念既琴、思想和信息都是以概念、命題泡嘴、命題網(wǎng)絡(luò)甫恩、圖式和表象等表征儲(chǔ)存的。人們交流酌予、表達(dá)思想情感的過(guò)程磺箕，也是首先從大腦長(zhǎng)期記憶庫(kù)中快速提取以概念、命題抛虫、命題網(wǎng)絡(luò)松靡、圖式和表象等為表征的思想內(nèi)容或信息，然后給以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)建框架建椰，并配備詞匯組成話(huà)語(yǔ)雕欺，再經(jīng)發(fā)音器官發(fā)音，以表情達(dá)意棉姐。

關(guān)于教材采用形式為主的教法屠列，還是意義為主的教法仍然是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界熱烈爭(zhēng)論的課題。語(yǔ)言的意義和形式確實(shí)是一個(gè)銅板的兩面伞矩，兩者相互聯(lián)系笛洛，相輔相成。但是為研究語(yǔ)言的本質(zhì)特征又不得不將其分割成意義和形式兩個(gè)要素進(jìn)行研究乃坤。言語(yǔ)的意義是指語(yǔ)言表述的內(nèi)容苛让，語(yǔ)言的形式是指一種符號(hào)沟蔑，它又可分為口頭的聽(tīng)、說(shuō)和書(shū)面的讀狱杰、寫(xiě)四種符號(hào)或形式瘦材。聽(tīng)、說(shuō)仿畸、讀宇色、寫(xiě)四種符號(hào)形式還可分割成聽(tīng)讀的理解、輸入颁湖、吸收和說(shuō)寫(xiě)的運(yùn)用、表達(dá)例隆、輸出途徑甥捺。所以，區(qū)分語(yǔ)言的意義和形式镀层、語(yǔ)言聽(tīng)镰禾、說(shuō)、讀寫(xiě)唱逢、形式及它們之間的相互關(guān)系十分重要吴侦。實(shí)際上這也就是要科學(xué)地安排好英語(yǔ)的音、形和義三者之間的關(guān)系坞古。這對(duì)制定外語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和選擇實(shí)施途徑有著非常直接的關(guān)系备韧。

既然語(yǔ)言可以分為意義和形式，那么辯證地處理兩者的關(guān)系則是一個(gè)十分重要的原則問(wèn)題痪枫。意義和形式相互緊密聯(lián)系织堂。意義需要符號(hào)形式作為物質(zhì)載體才能被人感知、理解和運(yùn)用奶陈。但是易阳，語(yǔ)言的符號(hào)形式只是表征意義。沒(méi)有意義的語(yǔ)言符號(hào)形式就不可能存在吃粒。誠(chéng)然潦俺，語(yǔ)言的意義還可以有多種不同的符號(hào)形式標(biāo)志，如漢語(yǔ)的象形文字和英語(yǔ)的拼音文字徐勃。意義是人們交流的內(nèi)容事示。人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，關(guān)注的是內(nèi)容僻肖，而不是符號(hào)形式很魂。人們記憶和提取的也是概念和命題等表征的內(nèi)容，而不是符號(hào)形式檐涝。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流思想和情感時(shí)遏匆，首先在長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取的是概念法挨、命題等表述的內(nèi)容，然后再通過(guò)語(yǔ)法框架組織詞匯符號(hào)形式表達(dá)思想和情感的幅聘。誠(chéng)然凡纳，語(yǔ)言符號(hào)形式是重要的，沒(méi)有語(yǔ)言符號(hào)形式語(yǔ)言的意義就難以表述帝蒿。但相對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)形式來(lái)說(shuō)荐糜，語(yǔ)言的意義是主要方面。英語(yǔ)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是能達(dá)到在交流思想情感時(shí)將注意力放在理解和表達(dá)的意義上葛超，而不是停留在只關(guān)注語(yǔ)言的符號(hào)形式上暴氏。因此，我認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)法需要在重視語(yǔ)言符號(hào)形式的同時(shí)绣张，更需關(guān)注以意義為主的教學(xué)法答渔。

語(yǔ)言的產(chǎn)生首先是口頭的形式，而書(shū)面形式僅僅是口語(yǔ)的書(shū)面記錄侥涵。漢語(yǔ)是世界上產(chǎn)生最早的語(yǔ)言之一沼撕。書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)生也僅僅只有五千多年，而口語(yǔ)的產(chǎn)生卻有幾百萬(wàn)年了芜飘。因此务豺，聽(tīng)、說(shuō)嗦明、讀笼沥、寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段有側(cè)重地發(fā)展。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)需要在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)娶牌，然后口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)逐步相互聯(lián)系敬拓，共同發(fā)展，最后在高中中后期在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上需關(guān)注閱讀能力的發(fā)展裙戏。

至于外語(yǔ)教學(xué)采用歸納法乘凸，還是演繹法，還要看針對(duì)什么樣的學(xué)生累榜，年齡小的學(xué)生营勤，可能歸納要多一點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)交際教學(xué)法壹罚。它特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成真實(shí)的任務(wù)葛作，旨在達(dá)成掌握真實(shí)的交際能力。這種方法對(duì)于我國(guó)在學(xué)校條件下的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)是不適合的猖凛，尤其對(duì)廣大的農(nóng)村赂蠢、山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在本世紀(jì)初辨泳，我國(guó)全面實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法虱岂，并在實(shí)施過(guò)程中整節(jié)英語(yǔ)課由易到難玖院、由淺入深，由不知到已知的循序漸進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)消失了第岖。有計(jì)劃的復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)难菌、技能和能力，在已有知識(shí)蔑滓、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上導(dǎo)入郊酒、感知、思維键袱、識(shí)別新知識(shí)燎窘，在理解、模仿蹄咖、操練褐健、記憶、學(xué)會(huì)知識(shí)比藻、形成熟練技巧，并遷移在新情境中交際運(yùn)用和進(jìn)一步拓展知識(shí)倘屹、技能银亲、能力的教學(xué)過(guò)程卻完全被任務(wù)一、任務(wù)二纽匙、任務(wù)三……所替代务蝠。這樣徹底顛覆了長(zhǎng)期積累的、積極有效的教學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)和教學(xué)認(rèn)知過(guò)程烛缔。結(jié)果是不僅在真實(shí)的情境中完成真實(shí)的任務(wù)難以完成馏段，而且傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練的“雙基”也難以夯實(shí)，最后連培養(yǎng)交際能力也成了竹籃子打水一場(chǎng)空践瓷。誠(chéng)然院喜，并不是說(shuō)任務(wù)型教學(xué)一無(wú)是處。任務(wù)型教學(xué)作為單元晕翠、模塊喷舀、學(xué)期結(jié)束后的一種活動(dòng)或練習(xí)形式，如學(xué)生在積累了一定的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上采用項(xiàng)目（project）的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)還是可取的淋肾。

“學(xué)中用”硫麻、“用中學(xué)”都是外語(yǔ)教學(xué)很好的理念，都是一種知樊卓、行和行拿愧、知的合一或統(tǒng)一觀(guān)。但是單純強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”碌尔，而不提“學(xué)中用”是不符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的浇辜∪校“學(xué)中用”和“用中學(xué)”兩者是相互聯(lián)系和相輔相成的辯證統(tǒng)一體。缺失其中之一都不利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)奢赂。但是陪白，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)“學(xué)中用”，在“學(xué)中用”的基礎(chǔ)上再采用“用中學(xué)”膳灶。學(xué)生學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)咱士，并能轉(zhuǎn)化成基本技能，進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用轧钓，發(fā)展在新情境中運(yùn)用知識(shí)的能力序厉。然后外語(yǔ)教學(xué)也需強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”。在遷移新情境中毕箍，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)弛房、技能和能力。僅僅強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”而柑，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)習(xí)和積累一定的英語(yǔ)知識(shí)文捶，談何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)呢？只強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”媒咳，實(shí)質(zhì)上是任務(wù)型教學(xué)的一種說(shuō)法粹排，意在強(qiáng)調(diào)在交際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和發(fā)展交際能力，在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)涩澡。其結(jié)果要發(fā)展交際能力顽耳，這是不可能的，何況沒(méi)有真實(shí)情景妙同，完成真實(shí)任務(wù)也只是海市蜃樓射富。