第四章??? 怎樣的學習才能夠直面現(xiàn)實
只有最后能夠作用于現(xiàn)實的學習歧胁，才是唯一有效的學習低斋。
本章闡釋了如何成為一個高段位的學習者俐筋。從小學到大學，我們埋頭于學習粮揉，度過16年的漫長時光巡李，然而遺憾的是，很多人即便大學畢業(yè)扶认，仍不知深度學習為何物侨拦。
關(guān)于提問
本章內(nèi)容很重要，而最難的還是如何落實到實踐辐宾，轉(zhuǎn)變學習的模式狱从。作者開篇指出：學習應(yīng)該以學習者心中的問題為中心，讓問題引導著我們?nèi)ヌ角蟠鸢傅疲@一點將主動學習和被動學習作了區(qū)分季研。
好的學習者，首先要向自己提問誉察。
著名哲學家維特根斯坦在八九歲的時候与涡，開始思考這樣一個問題：撒謊對自己有利的時候，為什么要說實話？在這個問題的牽引之下递沪，他被拽進了哲學的殿堂豺鼻。
對問題的好奇综液，對答案的渴望款慨，是驅(qū)動我們學習和探索的主要動力。向自己提問是成為一名好的學習者的第一步谬莹。
通常我們會訂立計劃檩奠，實施學習，并且對筆記進行整理附帽。然而在這個過程中埠戳，占據(jù)中心位置的還是編制好的教材或者課程，是既成的已有的知識蕉扮，而不是我們心中的困惑——那些待解的難題整胃。以既成知識為核心的學習，學習者扮演的只是一個“吸納者”喳钟，或者“搬運者"的角色屁使，他們把外部的知識經(jīng)過消化后搬運到大腦內(nèi)部，只不過完成了知識在不同載體間的傳遞奔则。而學習者自身的心智蛮寂，包括他原有的知識體系、方法易茬、觀念乃至困惑酬蹋，卻被擱置起來，不聞不問抽莱。
或許我們首先該問的問題是：我為什么要看這本教材或者學這門課范抓？我在學完之后，是不是還是不知道怎么應(yīng)用積累下來的知識食铐，而只是增加了一點掌握知識的滿足感尉咕？
學習模式分為兩種，一種是“直接傳遞模式”璃岳，即認為學習就是簡單年缎、線性的“傳遞——接收”過程，學習的目標只是用靜態(tài)的知識把頭腦裝滿铃慷；另外一種是“建構(gòu)式”单芜，即知識不是簡單地吸收而來，而是由學習者主動地建構(gòu)而來犁柜，學習者把新知識和舊知識糅合在一起洲鸠，在頭腦中建構(gòu)出新的知識體系。
問題的提出需要基于已有的知識體系，并通過問題將新舊知識串聯(lián)起來扒腕。
問題就像向?qū)Ь畹恚⒎强罩袠情w，而是建立于已有知識的地基瘾腰，對新舊知識的梳理和反思特別重要皆的。
我們不妨多去思考以下四個問題：
一、針對當前的學習材料蹋盆，我已具備了哪些相關(guān)的知識费薄？
二、針對當前的學習材料栖雾，我又學到了哪些新的知識楞抡？這些知識對原有知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)？
三析藕、針對當前的學習材料召廷，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解账胧？
四竞慢、針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西無法輕易地獲得解答找爱，同時又有價值成為我長期去探索的問題梗顺？
作者在書中舉了關(guān)于“本質(zhì)安全性”這個概念的例子，并且指出在四個問題中车摄，第四個最可能會成為一項長期的任務(wù)寺谤，使學習變成一個富有挑戰(zhàn)的、長期征戰(zhàn)的歷程吮播。一個好的長時程問題变屁，讓我們成為建構(gòu)者。我們不僅在學習知識意狠，還在建構(gòu)答案粟关，也就說好的問題讓我們成為“探索者”和“獵手”。
任何一個問題都可以探究下去环戈。
提出深入的闷板、探索性的問題，是一種效果非常好的學習方法院塞。問題可以幫助我們形成長期的遮晚、一貫的思考路徑，構(gòu)成學習的連續(xù)性拦止。越成熟的學習者县遣，越擅長做這類長時程的知識結(jié)構(gòu)化的工作糜颠。
提問是將我們引向深度學習的起點，我們要成為一個優(yōu)秀的提問者萧求，在閱讀其兴、觀察和思考的過程中產(chǎn)生問題，并在問題中開啟卓越的心智旅程夸政。
關(guān)于解碼
不要只做信息的搬運工元旬，要通過解碼深入事物的深層。
通過深入事物內(nèi)部的解碼秒梳，我們可以發(fā)現(xiàn)事物深厚的內(nèi)涵法绵，有機會掌握其中精巧細微的技法箕速，不斷重建自己的知識體系酪碘。解碼不等同于我們一般所說的理解，解碼是一個更為主動和主觀的過程盐茎。不同的解讀兴垦，對同一材料的解碼可能是完全不一樣的。
簡單地說字柠，解碼不外乎下面三個層次：
一探越、它說了什么？給了我什么感受窑业？（它原本就要傳達的信息和知識钦幔。）
二、它是什么常柄？對我有什么價值鲤氢？（對內(nèi)容的反思與審視的目光，對內(nèi)容進行評價和定性西潘。）
三卷玉、它的內(nèi)部是怎么組成的？它的效果是怎么實現(xiàn)的喷市？（對形式和結(jié)構(gòu)的洞察相种，研究內(nèi)容表達的手法。）
對信息材料的解碼品姓，需要用新知識來解構(gòu)舊知識寝并，是新舊知識碰撞和融合的過程，因而也會帶來既有知識體系的重新建構(gòu)腹备。一個高段位的學習者衬潦，通常是一個“適應(yīng)型”專家，他們可以有意識地構(gòu)筑一個信息解碼和知識擴展的良性循環(huán)馏谨。
學習應(yīng)該是深度和廣度的結(jié)合别渔，對學習者來說，是否善于對信息材料進行解碼，決定了對知識的掌握效果哎媚。此外喇伯，我們要學會區(qū)分“了解”和“知曉”兩個層次，“了解”是浮于表面的知識拨与，“知曉”是深入內(nèi)部的理解和掌握稻据。
尋找解碼的入口，有三個途徑：
一买喧、不只要去尋結(jié)論捻悯，還要去尋過程。
不僅要知道結(jié)果是什么淤毛，還要去知道這個結(jié)果是如何得來的今缚。
二、不只要去做歸納低淡，還要去做延展姓言。
歸納必然帶來信息的減損，我們不能把細節(jié)和血肉完全丟掉蔗蹋，因為其中也可能是智慧的凝練何荚。對于一些經(jīng)典的作品，我們可以用延展的思維去閱讀猪杭。
三餐塘、不只要去比較相似，還要去比較不同皂吮。
相似就意味著安全戒傻，意味著我們原有的認識無需更改和校正，壞處則是我們的知識系統(tǒng)無法適應(yīng)性的擴展涮较。我們更應(yīng)關(guān)注不同稠鼻，不同才有知識，才有新意狂票，才有新的發(fā)現(xiàn)候齿。找出差別，在差別中闺属，我們首先應(yīng)該選擇最受強調(diào)的東西慌盯，這不僅因為它們最為引人注目，而且因為它們最富有啟發(fā)性掂器。
關(guān)于操練
技能才是學習的終點亚皂，你能夠調(diào)用的知識有多少？
最有效的學習方式是做中學国瓮，我們掌握了多少知識灭必，并不取決于記憶了多少知識以及知識的關(guān)聯(lián)狞谱，而是取決于能調(diào)用多少知識以及知識的關(guān)聯(lián)。
求知分為三個層次禁漓，信息跟衅、知識和技能。技能是學習的終點播歼，信息和知識是邁向這個終點的路與橋伶跷。獲得技能，也就意味著你擁有了改變世界的能力秘狞，哪怕一開始這種能力非常弱小叭莫。以練習為主導的方法通常有效性最高，因此我們可以把知識當成一項技能來操練烁试。問題是雇初，在大多數(shù)知識性領(lǐng)域，自學者要如何操練呢廓潜？
作者介紹了知識操練的三種方法：
一抵皱、寫作式操練
在寫作時善榛，也就是進行信息輸出的時候辩蛋，我們必須去分析知識的深層結(jié)構(gòu)，觀察和調(diào)用知識與知識之間的深層關(guān)聯(lián)移盆，不然我們無法自如地將它們組織起來悼院。
此外，寫作還能夠獲得反饋咒循，這是練習時的一個最重要的原則据途。我們可以通過找一個與自己水平相當或略高于自己的寫作同伴，建立一個交流的圈子叙甸，或者定期討論問題等方式來獲得反饋颖医。還有一個辦法是把經(jīng)典作品當作老師，讓它們來給自己反饋熔萧。
二、游戲式操練
把對知識的操練當成一種游戲僚祷，那么這種操練就會具有相當高的參與性佛致、互動性和同一性。比如棋牌就是一種思維的操練辙谜。
三俺榆、設(shè)計式操練
調(diào)用已有的知識，設(shè)計某一種解決方案來解決某個特定的問題装哆。設(shè)計式操練的好處是迫使學習者為解決某一個現(xiàn)實的問題罐脊，綜合性定嗓、創(chuàng)造性地調(diào)用知識。
總而言之萍桌，知識的操練既是一種調(diào)用和提取蜕乡，也是一種主動的建構(gòu)，更是一種創(chuàng)造性的綜合梗夸，它是深度學習過程中必不可少的一環(huán)层玲。
關(guān)于融合
分離的知識，難以解答真正的現(xiàn)實反症。對一個現(xiàn)實問題的解決辛块，或者對一個現(xiàn)實情境的洞察，往往需要同時調(diào)用不同知識譜系上的知識铅碍。
讓不同的知識發(fā)生化學作用润绵。
學習高手常常會有意識地把不同領(lǐng)域甚至不同學科的知識擺放在一起，然后嘗試去分析胞谈、比對它們的潛在關(guān)聯(lián)尘盼。然而我們正統(tǒng)的教育思維并沒有對知識的融合足夠重視，大家已經(jīng)習慣了“分解性”的思維模式烦绳。這種思維的致命性缺點就是一件事物的整體特征卿捎，以及各個部分之間的潛在關(guān)聯(lián)，都完全被忽視了径密。
“教育只有一個主題午阵，那就是五彩繽紛的生活∠砣樱”
當我們手里只有一把鐵錘的時候底桂，看什么東西都是釘子，因此也就失去了起碼的基于事實的判斷力惧眠。只有廣泛涉獵不同學科的知識籽懦，把這些學科中的基本理論變成用以觀察和分析現(xiàn)實對象的思維模型，才能最大程度上避免思維上的偏差和狹隘氛魁。
將原本獨立或者疏遠的知識加以融合的方式有三種：
一暮顺、遷移
二、印證
遷移式融合起到了啟迪思維的作用呆盖，印證式遷移則可以幫助人們探索規(guī)律拖云。
所謂靈感，所謂潛意識的思考应又，有賴于思考者已經(jīng)擁有了豐富的宙项、充足的、多元的思考材料株扛，潛意識的作用是借用其強大的并行計算能力尤筐，把這些思考材料進行各種組合汇荐。
三、互補式的知識融合
針對同一個議題盆繁，找到完全不同的視角下的論述掀淘，把它們綜合在一起，得到對于這個議題比較全面和深入的認識油昂。
將知識融合的關(guān)鍵革娄，是能夠洞察出知識背后的深層結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們潛在的相似性冕碟、互補性和啟發(fā)性拦惋，找到知識與知識間的隱含的聯(lián)系。我們要學會有意識地去分析不同領(lǐng)域知識之間的潛在關(guān)聯(lián)安寺，通過不同知識的遷移厕妖、驗證和互補，獲得啟發(fā)挑庶，甚至生成新的思想或者發(fā)現(xiàn)言秸。
反觀自身，我一直在試圖做知識的“搬運工”迎捺，把書本的知識搬到自己腦子里举畸，卻在用的時候，發(fā)現(xiàn)雜亂無章破加，沒有清晰可循的脈絡(luò)俱恶。以問題為導引，進行主動的探索范舀，這對我是很大的啟發(fā)。試著提出問題了罪，并進行研究锭环，開始時或許膚淺，或許漫無頭緒泊藕，堅持下去辅辩，總會在未來有所收獲。
關(guān)于操練娃圆，從開始培養(yǎng)寫作習慣以來玫锋，能夠明顯感覺到思考的深度和系統(tǒng)性有所提高，這也是我堅持下來的動力讼呢。今年撩鹿，要將周更進行到底，以寫作帶動輸入悦屏，同時將頭腦中零零散散的知識节沦，建構(gòu)成更具結(jié)構(gòu)性和實用性的體系键思。
至于解碼和融合，還是短板甫贯。最近開始在日語學習上投入一部分精力吼鳞，通過有意識地閱讀日文時事要聞，來積累語言能力叫搁，畢竟這還算是自己的專業(yè)赔桌，學精了，可以搭起跨界的基礎(chǔ)渴逻。
學習永無止境纬乍，成為高段位的學習者，磨煉多元好用的技能裸卫，是我的目標仿贬，也是動力。
