時刻惦記收集教材 不停尋找合適教材
大村濱老師在本章邪蛔，在“用專業(yè)思維看問題”中談到教師的職業(yè)精神是保有工作熱情。今年先后加入了干國祥老師的備課營扎狱、新網師侧到、鐘杰老師班主任成長營，以及常生龍老師的讀書會淤击，不斷的學習促使我不斷地思考：班級管理匠抗、教材教法、學生心理等等污抬。學習使我重新燃起了工作的熱情汞贸，我想，不間斷地學習壕吹、思考著蛙、實踐就是作為教師的專業(yè)。
避免做“不會提問的模式化老師”
模式化老師其實是社會對老師臉譜化印象的一個原因耳贬。曾經的我，工作中直截了當猎唁，與學生溝通直來直去咒劲。教學上也是直擊要害〗胗纾總認為兩點間最短距離是直線腐魂。其實教學作為人與人之間的交往并不適用。
作為語文老師逐纬，我們要想孩子走進文本蛔屹，要花心思創(chuàng)設合適的情境。一旦入境一切水到渠成豁生。如果一味傳統(tǒng)的言語傳遞兔毒，不可避免模式化，僵化甸箱，將難以調動孩子的積極性及感知力育叁，效果將大打折扣。
如在教授《蜜蜂》一課芍殖，我整合了課文及習作豪嗽，將課文作為習作的準備，適時提出任務——做一個實驗，記錄準備龟梦、實施隐锭、結果等內容，回憶經歷计贰，下筆成文成榜。
孩子們在明確的任務驅動下，體驗了不一樣的課文教授過程蹦玫，完成了規(guī)定的任務赎婚。整個過程一氣呵成，課文及習作不再是“你是你樱溉，我是我”挣输，涇渭分明，而是有機融合福贞。
大村濱老師說撩嚼，要通過觀察思考，找與到大腦運行模式一致的內容挖帘，將極大豐富教學完丽，有效避免模式化。
我們的教學拇舀，目標是培養(yǎng)孩子獨立的判斷力逻族、思維力。而這些能力的培養(yǎng)骄崩，絕不可能在單一的課堂模式下完成聘鳞。因此，作為專業(yè)教師要拂，開拓獨屬于自己的“水庫”——通過培訓學習提高自身能力抠璃，通過觀察思考發(fā)現豐富的語文教學材料。
