收集了不同機構對作文批改的做法：
1、快樂魔方作文：
如同在師資培訓中谒兄，成長為一名作文老師的條件是敢于突破自我独令，所以在培訓的整個氛圍中端朵，分組pk，在濃濃的競爭文化的驅使下燃箭，每個老師都被帶動起來冲呢。
團隊文化中的積極與主動，鼓勵與賞識也正是作文課中對待孩紙的要求與態(tài)度招狸。
參與的程度決定收獲的程度敬拓，能調動每個孩子的積極性，才能讓孩子真正愛上作文課堂裙戏。
作文批改一樣要遵循這樣的原則乘凸。
當然，因為是批改累榜，在賞識和贊揚背后還少不了批評营勤。
這就體現(xiàn)在老師的評語中。
這里的批評分為批改和寫評語兩個方面。
批改指的是使用修改符號對作文里的內容進行標注葛作，比如標點的使用和錯別字的改正寿羞，在錯別字方面，低年級的孩子可以把正確的字寫在旁邊进鸠，高年級的孩子用符號框出后讓他們自己改正稠曼。
詞句段的修改，看用詞是否準確客年；看句子本身是否存在語病霞幅，表達是否通順；看一段話里是否用了修辭的手法量瓜，表達上是否主體生動司恳？教師用好句符號進行標注，在旁邊做一些批示绍傲，讓孩子知其然更知其所以然扔傅。
寫評語是教師的在批改作文中的重頭戲，在與洪塘王老師的交流中烫饼，為此還有一些訴苦的味道猎塞。
對于作文的評語，必須掌握漢堡包原則杠纵，也就是贊揚－批評－贊揚的三層原則荠耽。對于弱一點的學生，筆墨多一點鼓勵比藻，對于好的學生铝量，側重不足的地方。
作文不像其他學科银亲，一次寫好并不能保證每次都能寫好慢叨，這其中態(tài)度很重要。
如果遇到一些孩子的作文確實無任何閃光點务蝠，怎么辦呢拍谐？那就點評他的書寫或者是態(tài)度。
按套路批改是為了能更好體現(xiàn)出老師的認真與專業(yè)请梢。以最快的速度生產(chǎn)作文教學老師赠尾。
2、大鼻子快樂大作文：
參考資料：《作文教學跟我來》
作文的評估可以分為三個部分的內容：錯別字的評改毅弧；句子的評改气嫁；整篇文章的評價。
第一節(jié):不必為小學生改正錯別字
而對于他們的錯別字够坐，教師可以采取幾種途徑進行幫助寸宵。
第一崖面，教師可以在學生寫作文的時候巡視于教室之中，當發(fā)現(xiàn)某個學生的幾段文章中已經(jīng)出現(xiàn)錯別字后梯影，告訴學生注意巫员，請他把錯別字找出來。
第二甲棍，要求學生在寫作的過程中不要管錯別字寫了再說简识。
第三，一些比較突出的錯別字感猛，特別是對于低年級的學生來說七扰，必須進行全班辯證分析。
第二節(jié)? 應指出錯句但不宜示范
尚處于小學階段的學生陪白，是最富有發(fā)散思維颈走、創(chuàng)造精神與想象力的。
許多句子咱士，其實是可以有不同的表達方式立由、有不同的排列組合的，有的時候略有違背固定搭配序厉，仔細推敲锐膜，似乎更有滋味，
教師對語言的掌握并不十分到位弛房，只要看到學生略微出格枣耀、稍有不當、就大張撻伐庭再。非要親自動手厘正以解心頭之恨，結果牺堰，往往限制了學生的發(fā)散思維拄轻。
教師在批改作文中的錯誤句子時，在修改學生錯句伟葫、病句的時候恨搓，應該只指出此句的不妥或者錯誤，不要在作文本上改出教師認為唯一正確的句子筏养。
也就是說斧抱，只讓學生了解什么是不正確的，而不要給學生造成"只有什么才是正確的"的感覺渐溶。
如果教師在批改學生作文的時候辉浦，貿(mào)然改動學生的也許不太通順、不太清楚茎辐、不太符合語法的句子宪郊，用教師自認為正確的句子代替掂恕，一則學生往往會被教師的修改“一錘子定音”，以為唯有教師修改的句式才是唯一正確的弛槐，從而放棄了自己獨特的看法和見解懊亡。
也許，正是這些似是而非的病句和錯句.“頂替”和“裝扮”了他們原有的思想火花乎串，才更為直接地反映了學生非同一般的思維智慧店枣。
什么文字表達了什么意思，只有作者自己才最清楚叹誉。我們應該盡量地尊重學生的作文鸯两。可以在不妥的句子下面畫條線桂对，表達疑問甩卓，但是最好不要改動學生的具體文字。更不要生硬地放上教師對學生們文章的斷章取義的片面理解蕉斜。
其實逾柿，只要真實地反映現(xiàn)實，藝術的表現(xiàn)現(xiàn)實宅此，歷代人們創(chuàng)造出來的一切
詞匯都是"好詞好句"!
不經(jīng)常寫文章而經(jīng)常地修改學生的文章机错，應該說對文章生成的思維狀況、文章生成的心理影響父腕，以及各類文章弱匪、各種情緒乃至不同視角所出現(xiàn)的句式和句法都不會有深刻的理解。
結論是：青少年自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式璧亮。正因為此萧诫、他們的畫圖才具有一種稚拙的美，他們的語言才有天真的韻味枝嘶。我們應該鼓勵他們大膽地運用這種方式帘饶，而不能妨礙或者扼殺了他們的天性。
綜上所述群扶，我們在看到學生的錯句和病句時及刻，比較謹慎的方法是在被認為是錯句或病句的下面畫上一條紅線，以引起學生的注意竞阐。
這樣缴饭，既可以引起學生對語言和句式的注意，也訓練了學生的表達和修改能力骆莹，遠比教師憑著自己的臆斷修改學生的句子科學得多颗搂、當然，這樣也減少教師不必要的勞動支出幕垦。
第三節(jié) 減輕教師負擔的“評估六環(huán)節(jié)”
學生作文水平的提高峭火，所涉因素很多毁习，大抵說來有:
1.作文前的思維訓練。
2.作文前的感情激蕩卖丸。
3.作文前對生活的認識和攝取纺且。
4.作文時教師的教導。
5.作文題目或者所設作文內容對學生的“誘導”稍浆。
6.作文課堂上教師所進行的“巡視評改”“朗讀評改”以及作文后的講評载碌。
7.語文課上教師對學生寫作知識和寫作能力的灌輸。
8.語文教師對學生閱讀習慣衅枫、閱讀范圍嫁艇、閱讀速率的引導和培養(yǎng)。
9.語文教師對學生課外攝取生活能力和范圍的指導和培養(yǎng)弦撩。
10.語文教師對課外閱讀的指引和指導步咪。
11.作文批改。
六個作文評估環(huán)節(jié)
一是"巡視評改益楼。猾漫，二是"朗讀評改”，三是讓學生們互批感凤，四是學生自批五悯周、教師選批、精批幾篇作文陪竿、由點及面地了解全班作文狀況禽翼。六、教師填寫“'班級作文批改情況表”族跛，對整個班級的作文情況做宏觀的分析闰挡。
3、考試作文評分標準
這個作文評分標準在我們平時教學中有兩個功能：
一是平時測試閱卷時作文評分的標準礁哄，可以控制教師閱卷賦分的隨意性解总，有章可循。通過對幾個重要因子的評價姐仅，學生作文的優(yōu)劣以等級的形式呈現(xiàn)出來，分值的獲得相對科學規(guī)范刻盐，最大化減少人為因素的影響掏膏。
二是平時作文訓練的評價手段，可以用于學生自評敦锌、互評馒疹、教師評閱。不僅提高學生評改作文的能力乙墙，也可以減輕教師作文批閱寫大量評語的負擔颖变。
這個標準只是粗線條的框架生均，我們在操作時，可以根據(jù)不同作文訓練的重點進行更細化的分支腥刹。
小學作文批改模式
