2018年12月25日，崆峒區(qū)教育局副局長秦克喜朴恳、區(qū)教科所副所長邊斌奎等一行5人抄罕，對平?jīng)銎咧兄锌紓淇剪叱青l(xiāng)幫扶工作進行了全面督查。反饋會上于颖，幾位領(lǐng)導(dǎo)都做了很好的發(fā)言呆贿，聽后很受啟發(fā)、很受教育。現(xiàn)分享我個人理解中的幾個關(guān)鍵詞做入，也許不是很成熟冒晰，但在思考中：
關(guān)鍵詞一：“一課一得”
張葉老師強調(diào)“一課一得”，循序漸進竟块，不局限于教材壶运。語文單元中，這一節(jié)課側(cè)重人物形象浪秘，下一節(jié)課側(cè)重其它蒋情，不一定面面俱到。這正是我前段時間尋找的“單元整合”資料秫逝，最近也看了一些書籍恕出。
所謂“一課一得”，并不是像過去那樣违帆，一篇課文中遇到什么教什么浙巫，西瓜芝麻一起撿；而是打通單元刷后，學(xué)習(xí)這一節(jié)課中的一項知識或技能后的畴，立即到本單元其他幾課中去找印證或訓(xùn)練。整個單元都學(xué)完尝胆，每篇中該學(xué)的東西都沒少丧裁。換言之，這就好比數(shù)學(xué)課含衔，學(xué)完例題煎娇，立即做練習(xí)、做微專題習(xí)題贪染』呵海“一課一得”并及時鞏固訓(xùn)練，可謂精學(xué)多練杭隙。表面上學(xué)了一課中的某點（線）哟绊，實際上是學(xué)了多課中的同類點（線）。也是同類“得得相連”痰憎，看來票髓，整理中考學(xué)科微專題也是很有必要。今年铣耘，義務(wù)教育語文洽沟、歷史、政治三學(xué)科已經(jīng)很好地進行了單元融合蜗细，就看老師們怎樣推進了玲躯。
關(guān)鍵詞二：“仿寫”
栗慧榮老師強調(diào)英語閱讀中的“仿寫”，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力跷车。這正是我去年給一些語文老師提議的“微寫作”課題研究，同我自己嘗試的復(fù)習(xí)課“微專題”一樣橱野。
所謂“微寫作”朽缴，即細小、精妙的寫作水援，是指教師從學(xué)生的角度考慮密强，訓(xùn)練學(xué)生將某一事物描述清楚、將某一事件敘述完整蜗元、將某一觀點論述明白的規(guī)模小或渤、容量少、主題明確奕扣、有可操作性的以提高學(xué)生語文薪鹦、英語寫作能力為目標(biāo)的語文或英語寫作教學(xué)方式。已有文獻發(fā)現(xiàn)惯豆，只有陳玲芬（2015）給出了英語教學(xué)中的微寫作的定義池磁。微寫作，微中見大楷兽，微中見效地熄。以短小精悍為特點的微寫作結(jié)合教材單元話題可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出。微寫作作為寫作教學(xué)的“墊腳石”芯杀，可以以教材為依托端考，結(jié)合每個單元的閱讀課文的主題，對學(xué)生進行主題序列的寫作訓(xùn)練揭厚，從而幫助學(xué)生提高寫作能力却特。關(guān)于微寫作的類型、微寫作的運用有待老師學(xué)習(xí)和研究棋弥。開辟作文教學(xué)的新路徑核偿，那就是隨課微寫作。隨課微寫作中的“隨課”是指在進行閱讀教學(xué)的過程中顽染，隨課堂教學(xué)的推進漾岳，在教師所組織的課堂情境中，相機完成當(dāng)堂寫作粉寞。
關(guān)鍵詞三：“跨學(xué)科觀課議課”
劉旭斌老師強調(diào)加強學(xué)科組教研活動建設(shè)尼荆，嘗試“跨學(xué)科觀課”，做好課題研究成果推廣工作唧垦。上半年捅儒，認真閱讀了《教研員如何觀課議課》一書，有些理念值得學(xué)習(xí)和借鑒。其實巧还，部分觀課方法鞭莽，我們也在做，也在思考麸祷，只是沒有深化和提煉澎怒。
所謂“跨學(xué)科觀課”，就是“聯(lián)合觀課法”阶牍，它同“分工合作觀課”喷面、“同伴互助觀課”、“視頻案例觀課法”走孽，都為觀課議課的觀察方法惧辈。“跨學(xué)科觀課”的方法和策略就是要建立跨學(xué)科觀課研究組織體系磕瓷，加強專題研討盒齿。
關(guān)鍵詞四：“任務(wù)教學(xué)法”
秦局長強調(diào)教學(xué)要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展生宛。邊斌奎所長強調(diào)加強學(xué)生的自主管理县昂，讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)。這些都使我想到曾經(jīng)閱讀過的有關(guān)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的幾篇文章陷舅，所述觀點吻合倒彰。
任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法莱睁，是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來待讳。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式仰剿，被概括為任務(wù)教學(xué)模式创淡。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中南吮，以參與琳彩、體驗、互動部凑、交流露乏、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力涂邀，調(diào)動他們已有的知識資源瘟仿。通過體驗，在實踐中感知比勉、認識劳较、應(yīng)用知識驹止。在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)观蜗，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念臊恋，是一種值得推廣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開墓捻，使每節(jié)課目的明確捞镰、內(nèi)容實在、效果最佳毙替。
關(guān)鍵詞五：“大數(shù)據(jù)”
利用第三方軟件，開展大數(shù)據(jù)統(tǒng)計践樱，通過橫縱向?qū)Ρ瘸Щ轿痪珳史治觯嵘虒W(xué)質(zhì)量拷邢。
關(guān)鍵詞六：“學(xué)習(xí)共同體”
加強區(qū)域交流袱院、落實城鄉(xiāng)幫扶，形成多組抗力局面瞭稼，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改課忽洛。
準備還說一些，時間不允許环肘，只能草草收場欲虚。下面分享一篇《說說“同課異構(gòu)”中的“同”》好友的文章，作為今天的結(jié)束語悔雹。
? ? ? ?轉(zhuǎn)載：說說“同課異構(gòu)”中的“同”
? ? ? ? 近些年复哆，同課異構(gòu)已然成為中小學(xué)課堂教學(xué)研討、展示腌零、交流梯找、競賽的重要形式。在語文學(xué)科中尤為流行益涧。同一個教學(xué)內(nèi)容锈锤，不同的教學(xué)處理和教學(xué)呈現(xiàn)，能讓我們在比較中看到教學(xué)藝術(shù)的多樣性闲询，教學(xué)創(chuàng)造的可能性久免，啟發(fā)、激勵老師們從不同的維度和視角挖掘課文的教學(xué)價值嘹裂，用不同的形式和方法設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動妄壶，所以，“同課異構(gòu)”在我們的各級寄狼、各層教研活動中都頗受青睞丁寄。但筆者發(fā)現(xiàn)氨淌，在大量的活動中，“同課異構(gòu)”者們大多花盡心思去找“異”而很少靜思追問“同”該是什么伊磺，該有哪些盛正。
? ? ? ?“同課異構(gòu)”中的“同”難道僅僅指同一篇課文內(nèi)容嗎？當(dāng)然不是屑埋。
? ? ? ? 就單篇而言豪筝，一個文本的教學(xué)價值是多樣的，鄭桂華老師曾經(jīng)從《安塞腰鼓》中挖掘出14個教學(xué)點摘能。余映潮老師很喜歡和自己“同課異構(gòu)”续崖，嘗試從不同的角度進行課文研讀，他曾經(jīng)寫了18篇角度各異的賞析《孔乙己》的短文团搞。同一文本的教學(xué)價值是多元的严望，也是綜合的÷呖郑“選文本身不是課程內(nèi)容像吻，也不構(gòu)成學(xué)習(xí)對象[1]”這是近百年來語文教材的一個共同特點。這也是很長一段時間以來复隆，“教什么”這個在其他學(xué)科不是問題的問題拨匆，在語文教學(xué)中成為一個不能回避的問題的重要原因。語文課之所以會出現(xiàn)什么都有挽拂，但就是沒有語文或者什么都教到什么都沒有教好的普遍現(xiàn)象惭每，大多也是因為迷失在教學(xué)內(nèi)容的多元性上。王榮生先生關(guān)于選文四種類型（“定篇”“例文”“樣本”“用件”）的區(qū)分就是在努力給我們確定課文的教學(xué)價值轻局、教學(xué)內(nèi)容指明方向洪鸭。
? ? ? ? 多年來，同課異構(gòu)的盛行與文本教學(xué)價值的多樣性和教材教學(xué)指向的模糊性密切相關(guān)仑扑。但是览爵，一般來說，文本一旦成為教材中的一份子镇饮，成為一篇課文蜓竹，這篇課文一般要教什么，就有了實際規(guī)定性储藐。我們對文本俱济，準確說是對課文的解讀，就有別于日常閱讀钙勃。課文的教學(xué)解讀不能是孤立的蛛碌，也不再是自由的。對它的任何創(chuàng)意解讀或處理都是受限的辖源，這個限制就是它所承載的教學(xué)功能蔚携。
? ? ? ? 可見希太，老師們在“同課異構(gòu)”時，首先要準確定位“同”是什么酝蜒，即這篇課文用來教什么誊辉，需要達成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在整個單元中的教學(xué)價值是什么亡脑。甚至還要關(guān)注課型的規(guī)定性堕澄，教讀課文還是自讀課文，不能混為一談霉咨。也許蛙紫，有人會用葉圣陶先生的“教材無非是一個例子”來反駁。但這篇課文是個什么例子途戒，例子背后是什么惊来？我們還需要把這一篇放在這一單元里，這一冊書中棺滞，這個年級，甚至這個學(xué)段里來系統(tǒng)觀照矢渊，要放在語文核心素養(yǎng)視域下继准，放在語文課程標(biāo)準的航標(biāo)下斟酌。比如矮男，原人教版九年級下冊第五單元選了一組諸子百家散文移必，其中一篇就是孟子的《生于憂患死于安樂》，現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元也選錄了《生于憂患死于安樂》毡鉴。系統(tǒng)觀照我們不難發(fā)現(xiàn)崔泵，同是這篇課文，教學(xué)價值的定位不盡相同猪瞬。單就落實的“語文要素”來說憎瘸，九年級重在“理解思想觀點，了解論述方式和語言風(fēng)格[2]”陈瘦，八年級重在“借助工具書和注釋整體感知課文內(nèi)容大意幌甘，積累文言詞語和名言警句[3]”。
? ? ? ? 概而言之痊项，“同課異構(gòu)”的“同”應(yīng)該是“教什么”的一致性锅风，確定性，“異”則是“怎么教”的靈活性鞍泉，多樣性皱埠。
? ? ? ? 統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書對單元教學(xué)目標(biāo)和篇章教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)然”狀態(tài)有了較清晰的呈現(xiàn)。每個單元咖驮、每篇課文承載著怎樣的教學(xué)任務(wù)和價值边器，在相當(dāng)程度上是由助學(xué)（助教）系統(tǒng)（單元導(dǎo)語训枢、預(yù)習(xí)、思考探究饰抒、拓展延伸肮砾、讀讀寫寫、補白等）或明或暗的指示給學(xué)生和老師的袋坑。其中最重要的是課后作業(yè)（思考探究仗处、拓展延伸）。這意味著統(tǒng)編本語文教材已經(jīng)很大程度上回答了課文“最好用來教什么”的問題枣宫。因此婆誓，借助助學(xué)系統(tǒng)讀懂編者意，就成為用對也颤、用好新教材的必修功課洋幻。
? ? ? ?當(dāng)然，“同課異構(gòu)”的“同”還應(yīng)該包括對文本的恰切解讀翅娶。尤其是文學(xué)作品文留。雖然”一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但我們的教學(xué)中的“同”某種意義上就是引導(dǎo)學(xué)生讀到這“一千個哈姆萊特”中的“哈姆萊特”而不是“李爾王”竭沫。這樣才不至于出現(xiàn)“愚公為什么不搬家”“父親爬欄桿違反交通規(guī)則”似的所謂“個性”“創(chuàng)意”解讀燥翅。
? ? ? ? 其實，我們的教學(xué)研討不僅需要“同課異構(gòu)”蜕提，更需要圍繞語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要問題或項目森书，集中呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“異課同構(gòu)”，突出共性和個性谎势，突破重點和難點凛膏，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三脏榆，觸類旁通的能力猖毫。高中語文課程標(biāo)準修訂過程中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。用“任務(wù)群”來統(tǒng)攝零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常的教學(xué)活動须喂，“融合聽說讀寫鄙麦，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其它學(xué)科镊折、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活世界的壁壘”胯府，引導(dǎo)師生將零碎的學(xué)習(xí)聚焦到“語言積累、梳理與建構(gòu)”“當(dāng)代文化參與和探究”“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”等整體目標(biāo)上來恨胚。它以言語實踐活動為主線骂因，將語文知識融入情境性、結(jié)構(gòu)化赃泡、開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)中寒波，從單篇走向群文乘盼、從單一任務(wù)走向?qū)ｎ}活動，力求促進學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)俄烁。這就要求語文教師心中要有整體意識绸栅，無論做教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)活動組織，要更多地從教材單元页屠、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群甚至培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度粹胯，來思考一個學(xué)習(xí)單位、一種學(xué)習(xí)材料辰企、一項教學(xué)活動的育人價值风纠，進而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料牢贸、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)竹观，完成教學(xué)活動。所以潜索，準確定位“同”臭增，知道我們應(yīng)該“教什么”，我們才能有“的”地求“異”竹习。
作者：豐富的安靜tt
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