尋鵝之旅
誰要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界髓涯，看到正在組織中的星云窘俺，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無限的复凳，它是一切........
這個(gè)冬季西安下了兩場(chǎng)雪瘤泪，讓我終于開始敬畏冬天，不但脫下了打底襪換上了加絨保暖褲育八，也脫下了細(xì)高跟穿上了大頭靴对途。
24號(hào)的大雪，讓大西安“一雪前恥”髓棋，雪停路凈也是在這場(chǎng)雪中三歲的小女兒學(xué)會(huì)了說“鵝毛大雪”实檀。
“媽媽，今天又下雪啦”
“是的按声，又下雪啦”
“是鵝毛大雪膳犹，下起了鵝毛大雪”
當(dāng)鵝毛大雪從小不點(diǎn)的櫻桃小嘴中清晰的說出來時(shí)，我有一瞬間的自豪签则，給了她一個(gè)擁抱须床，更被生命的成長而感動(dòng)。
我拉著她的小手渐裂，感受著雪一片片落在手心里豺旬、涼涼的感覺。
一切都是美好的柒凉。
這個(gè)故事聽起來很令人欣喜族阅，很令人神往對(duì)不對(duì)？
? ? ? 然而膝捞，這只是上半場(chǎng)坦刀，實(shí)際的下半場(chǎng)是這樣噠：
“媽媽，下起了鵝毛大雪，可是鵝在哪呢鲤遥？”
“呃央渣。。渴频。芽丹。。卜朗。拔第。。场钉∥冒常”
“鵝到底在哪？”
“鵝在逛万。泳猬。。宇植。得封。。指郁∶ι希”
心中一萬只羊駝飄過呀。
“寶貝兒闲坎，并沒有鵝疫粥，鵝不在天上”
“為什么，鵝呢腰懂？”
? 鵝毛大雪為什么沒有鵝梗逮？
這是一個(gè)三歲孩子的世界，這個(gè)世界里還沒有形容詞绣溜。我們讓孩子感受雪慷彤，他們會(huì)知道
雪是白色的——直觀；
雪是冰冰的——感受涮毫；
雪很滑——體驗(yàn)瞬欧。
鵝是白色的贷屎，白色的是它的羽毛罢防。可是鵝的羽毛和雪有什么關(guān)系呢唉侄？都是白色的咒吐？都是冰的？都是能滑倒人的？鵝的羽毛在它的身上恬叹，天空中的雪在誰的身上候生？鵝毛一般的大雪，為什么沒有鵝绽昼？
孩子的疑問沒毛参ㄑ肌！
那是哪里出了問題硅确？
畫重點(diǎn)了Ｄ扛取！Ａ馀缭付！
兒童對(duì)事物的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起循未，以后逐漸出現(xiàn)間接理解陷猫，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)的妖、親身體驗(yàn)來進(jìn)行內(nèi)化融合绣檬。
兒童對(duì)事物的理解趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)：
1.從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解
從兒童畫圖畫和對(duì)故事的理解中，都可以看到這種發(fā)展趨勢(shì)嫂粟。兒童對(duì)圖畫的理解河咽，起先只理解圖畫中最突出的個(gè)別人物，然后理解人物形象的姿勢(shì)和位置赋元，再后理解主要任務(wù)或物體之間的關(guān)系忘蟹。比如讓孩子觀察一幅《小貓釣魚》的圖畫，孩子起初只能看到畫面中突出的動(dòng)物——小貓搁凸，或者結(jié)合自身的興趣看到蝴蝶或者魚媚值，但是都只是個(gè)別事物，沒有了解小貓?jiān)谧鍪裁?為什么會(huì)分心?甚至整個(gè)構(gòu)圖的用意护糖。
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2.從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解
幼兒初期常常依靠具體形象甚至實(shí)際行動(dòng)來理解褥芒。兒童在有插圖時(shí)比沒插圖時(shí)理解水平有所提高。所以嫡良，多給孩子看看繪本哦Ｃ谭觥（三歲的女兒就是繪本看多了，此處友情廣告一下：西安Oliver繪本館）整個(gè)幼兒時(shí)期孩子的思維都以具體形象思維為主寝受，對(duì)語詞的理解比較晚坷牛。比如在講繪本活動(dòng)中，為了幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容很澄，老師在教學(xué)中需要借助于掛圖京闰、手偶颜及、視頻等這些直觀的教學(xué)形式幫助幼兒理解故事內(nèi)容;或者在表演故事時(shí)孩子也會(huì)在聲音、動(dòng)作蹂楣、表情等方面做得非常形象生動(dòng)俏站。這些也說明孩子經(jīng)常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來理解。
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3.從簡單的痊土、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的肄扎、深刻的理解
幼兒初期往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系赁酝。比如反浓，看繪本講述活動(dòng)中，孩子們往往只能對(duì)圖中人物的形象做表面描述(大大的眼睛赞哗、長長的頭發(fā)雷则、胖胖的身體等等)，不能理解人物的內(nèi)心活動(dòng);對(duì)于寓言故事肪笋、漫畫等較深刻的內(nèi)容往往不能理解月劈。因此孩子往往不理解教師所用的“反話”。也不能理解為什么下的鵝毛大雪卻沒有“鵝”藤乙。
4.從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解
兒童對(duì)事物的情感態(tài)度猜揪，常常影響他們對(duì)事物的理解，這種影響在4歲前兒童尤為突出坛梁。比如而姐，我問女兒桌子上有3個(gè)小玻璃瓶，碎了1個(gè)划咐，還有幾個(gè)啊?孩子聽到后會(huì)委屈的哭著說“不是我弄的拴念，是小蜜蜂弄的『植”（小蜜蜂是女兒的背鍋俠）
這個(gè)階段的孩子無法理解我們的出題用意政鼠。
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5.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系
兒童對(duì)事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系队魏。對(duì)幼兒來說公般，不是有病，就是健康;不是好人胡桨，就是壞蛋官帘。這是刻板性的體現(xiàn)。還有孩子學(xué)會(huì)5+2=7后昧谊，不經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)刽虹，仍然不知道2+5=7。這是不可逆性的體現(xiàn)揽浙。隨著年齡的增長状婶，到了大班孩子能夠理解可逆關(guān)系意敛，但是卻不能推廣到各種可逆關(guān)系中去。
此篇實(shí)際上是一篇關(guān)于兒童理解發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)性文章！ＲＢ啤吹零！
所以你讀到這里，鵝在哪里刨摩？已經(jīng)不重要啦！
父母教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過程账月。
愿每一個(gè)尋找“鵝”的孩子都能被理解！
