這天，辦公室里正在談?wù)撓姥萘?xí)的事宜色冀，忽然一個(gè)三年級(jí)的孩子闖了進(jìn)來潭袱，委屈地說：“老師，XXX罵我锋恬！”
當(dāng)時(shí)我手邊還有其他的工作屯换，只得認(rèn)真地看著他卻很倉(cāng)促地說：“XXX罵你，是他的不對(duì)与学，你不要往心里去彤悔。”
孩子“嗯”了一聲索守，走開了晕窑。
沒想到這短短的一幕被旁邊的一位執(zhí)教十多年的老師看了去，她噗地笑了卵佛。
我微覺窘迫杨赤，暗自反省自己作為一個(gè)教育工作者是不是太草率了，求助地看著她問：“這種情況截汪，一般都應(yīng)該怎么處理呢疾牲？”
那位老師笑著說：“不不不，我覺得你做得很好衙解⊙羧幔”
看著我疑惑的表情，她又補(bǔ)充道：“雖然你只是對(duì)他說了一句話丢郊，但是他聽這句話前后的狀態(tài)肯定是不一樣的盔沫。這孩子來找老師的時(shí)候心理是不平衡的，這句話就足以讓他平衡了枫匾。我們這些老教師很少會(huì)用這種方式去勸孩子架诞。”
說者無心干茉，我卻想起了武志紅老師的文章中提到過的“修通”谴忧。
“修通”是心理咨詢領(lǐng)域里的概念，也是一個(gè)必要的步驟角虫，在弗洛伊德早期的精神分析著作中沾谓，他將這一術(shù)語稱為“消磨(Wearing away)”和“研究”(Working over)。事實(shí)上戳鹅，在《癔癥的研究》里均驶，他也用過一次“修通” (Working through )。
弗洛伊德指出：精神分析第一階段的治療目的是枫虏，喚起對(duì)隱藏在神經(jīng)癥后面的作為病因的創(chuàng)傷性事件的回憶妇穴，以及與這些事件相聯(lián)系的被“阻滯”的情感的疏瀉爬虱。
艾利斯（A.Eills）創(chuàng)立的合理情緒療法是心理咨詢的一項(xiàng)重要技術(shù)，它也把修通列為繼診斷和領(lǐng)悟后的第三個(gè)階段腾它。
武志紅老師在一篇文中曾經(jīng)提到過這么一件事：在一次團(tuán)體咨詢時(shí)跑筝，一個(gè)在前幾次咨詢中參與性一直不是很高的成員，出乎所有人預(yù)料地沖組織者發(fā)了一通火瞒滴，大意是自己一直被組織者忽略曲梗，很委屈，很失望妓忍。組織者這時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到虏两，的確是自己的疏忽，停下了手中的一切工作单默，在全體參與者面前碘举，對(duì)這位成員說了一句話：“是我的問題忘瓦，你現(xiàn)在還好嗎搁廓？”這名成員心里的諸多不平瞬間就消失了，參與度也提了上來耕皮。
武志紅老師解釋說境蜕，這句話在兩個(gè)陌生的個(gè)體之間建立了某種聯(lián)系，使得心理阻抗得到了修通凌停。
我個(gè)人更愿意把它看作人與人心靈之間的通道粱年。
《秒速五厘米》中一句很經(jīng)典的念白說：“櫻花飄落的速度是每秒鐘五厘米，我要以怎樣的速度才能與你相遇罚拟？”結(jié)局卻是：“哪怕互相發(fā)送一千條簡(jiǎn)訊台诗，心與心之間的距離也不能縮短一厘米吧〈退祝”由此可見拉队，溝通不在于用力，而在于用巧阻逮。
