摘要：大單元教學(xué)是縱深推進語文課堂教學(xué)改革绪钥，對于大單元教學(xué)的探索是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新型教學(xué)方式的探索。隨著新課標的頒布朱灿，核心素養(yǎng)和任務(wù)群的提出，全國許多語文教研工作者和一線教師展開了對大單元教學(xué)在理論和實踐上的研究钠四。為厘清大單元教學(xué)相關(guān)的概念盗扒，了解截止當(dāng)前，學(xué)界對于大單元教學(xué)的研究情況缀去，筆者對語文大單元教學(xué)的理論支撐侣灶、教學(xué)價值、課堂實踐等方面的研究現(xiàn)狀進行文獻梳理缕碎，歸納總結(jié)相關(guān)研究成果褥影，并對未來的研究提出展望。

關(guān)鍵詞：初中語文咏雌；大單元教學(xué)凡怎；研究現(xiàn)狀

自語文新課標頒布以來，語文教學(xué)的大單元教學(xué)方法成為語文教學(xué)界的熱門詞赊抖。為厘清這些概念统倒，深入對語文大單元教學(xué)的研究與實踐，筆者對語文大單元教學(xué)的理論支撐氛雪、教學(xué)價值房匆、課堂實踐等方面的學(xué)界研究現(xiàn)狀進行了梳理。

一报亩、初中語文大單元教學(xué)的發(fā)展歷程

筆者在文獻檢索中檢索“語文大單元教學(xué)”浴鸿，截止2021年10月，共有44篇學(xué)術(shù)期刊文獻弦追，23篇學(xué)位論文文獻岳链，8篇會議資料文獻。筆者根據(jù)時間分布對文獻進行了統(tǒng)計.

在查閱的文獻中發(fā)現(xiàn)劲件，單元教學(xué)在我國的萌芽要追溯到上個世紀20年代宠页，1922年梁啟超曾提出“分組比較”的教學(xué)主張；隨后寇仓，在杜威的影響下举户，陳鶴琴在自己的教育改革中采用了單元教學(xué)法，進行了一系列的“設(shè)計教學(xué)法”的實驗遍烦。20世紀80 年代初期俭嘁，單元逐漸成為教學(xué)的基本單位，單元教學(xué)也越來越受人們關(guān)注服猪，我國的語文教育開始進入單元教學(xué)研究的發(fā)展時期供填。20世紀80年代拐云，單元整體教學(xué)觀念受到前所未有的關(guān)注，許多教育界的專家都對這一理念進行了理論和實踐上的探索近她。這些理論和實踐體現(xiàn)了教育工作者關(guān)于單元教學(xué)的不斷探索和不懈追求叉瘩，都推動了單元教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，為大單元教學(xué)的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)粘捎。20世紀90年代薇缅，我國學(xué)者開始將關(guān)注點放在大單元教學(xué)的研究上，大單元教學(xué)設(shè)計的研究建立在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上攒磨，是對單元教學(xué)的進一步創(chuàng)新和與發(fā)展泳桦。進入21世紀后，核心素養(yǎng)的教育理念得到學(xué)者的認可并不斷在實踐中落實娩缰，大單元教學(xué)設(shè)計也深入貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展理念灸撰。

在現(xiàn)有研究的文獻對大單元教學(xué)的歷史沿革作了詳細的梳理，厘清了大單元的來龍去脈拼坎。從現(xiàn)有的文獻成果去看浮毯，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文的大單元教學(xué)是2011年以來才受到了更多學(xué)者泰鸡、課程研究員亲轨、研討會的關(guān)注；近兩年來的關(guān)注度明顯提升鸟顺。這是新課改發(fā)展的必然趨勢惦蚊，也是新課程標準對于語文核心素養(yǎng)的指向要求。

二讯嫂、初中語文大單元教學(xué)的概念界定

新課標提出要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)為目的蹦锋。在課程標準的導(dǎo)向作用下，從語文大單元教學(xué)理論探索的方面來審視欧芽，研究者大多以課標中的素養(yǎng)要求為導(dǎo)引莉掂，試圖界定語文大單元教學(xué)的核心概念。

王榮生教授認為千扔，“語文課程研究的層級單位憎妙，面臨著時代的大轉(zhuǎn)移”，創(chuàng)新性地提出了單元作為語文課程的四個層級單位之一曲楚。[1]文章將大單元教學(xué)界定為語文課程的一個層級厘唾。此可以知道，在新課標對于素養(yǎng)發(fā)展的要求下龙誊，語文教學(xué)中抚垃，單元是教學(xué)中必須要考慮的一個層級，這對于學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。戴曉蛾老師提出語文大單元教學(xué)是從素養(yǎng)出發(fā)的語文學(xué)習(xí)方案鹤树。[2]因此铣焊，文章認為語文的大單元教學(xué)是一種以學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的要求罕伯，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情曲伊，綜合考慮教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標追他、設(shè)置的學(xué)習(xí)情境坟募、用于驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價等多方面要素湿酸，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)提升的方案婿屹。戴曉蛾老師同時還強調(diào)在大單元教學(xué)的過程中灭美，教師的角色要在觀念上發(fā)生改變推溃。[3]張樹苗、曾毅届腐、郭利婷幾位老師提出了大單元閱讀教學(xué)是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的助推器铁坎，整合與優(yōu)化是大單元閱讀教學(xué)的基本理念。[4]

上述文獻對語文大單元教學(xué)進行了概念的界定犁苏，可以歸納為幾點：第一硬萍，語文大單元教學(xué)是語文課程的層級之一，是語文課程教學(xué)必不可少的一環(huán)围详。第二朴乖，語文大單元教學(xué)是一種提升學(xué)科素養(yǎng)的方案。戴曉蛾老師用方案作為核心概念來界定語文大單元教學(xué)助赞，跟趨向于教學(xué)實操买羞，為大單元的教學(xué)實踐指明了理論方向。第三雹食，語文大單元教學(xué)是推動核心素養(yǎng)落實的載體畜普。這明確了在核心素養(yǎng)背景下，語文大單元教學(xué)的課堂實踐是語文課堂教學(xué)發(fā)展的必由之路群叶，是新時期基于學(xué)生成長所賦予的學(xué)科要求吃挑。

以上研究從界定大單元教學(xué)的核心概念入手，厘清什么是大單元教學(xué)街立，給一線教師在大單元教學(xué)實踐中提供要關(guān)注的最為核心的問題舶衬，就是對其做好界定，只有定義好什么是大單元教學(xué)赎离，才能知曉要怎么樣去操作大單元教學(xué)约炎。

三、初中語文大單元教學(xué)的課堂實踐

就語文大單元教學(xué)實踐及操作策略探索的方面來審視，研究者大多基于僅有的一些學(xué)理探索圾浅，尤其是整合思想掠手，結(jié)合課標和現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗，從目標整合狸捕、內(nèi)容整合喷鸽、情境設(shè)置、過程監(jiān)控灸拍、評價導(dǎo)向做祝、技術(shù)支持等向度進行了探索。

李衛(wèi)東老師論述了語文學(xué)科大觀念的價值鸡岗，提出了確定語文學(xué)科大觀念的方法混槐、以大觀念打造單元學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)的路徑。此外轩性，他還詳細探討了大單元學(xué)習(xí)下的深度閱讀和真實寫作声登，歸納了新的內(nèi)涵特征，提出了新的教學(xué)實施策略揣苏。[5]

崔允漷老師認為悯嗓，大單元教學(xué)首重大單元教學(xué)內(nèi)容的確定。文章提出要研讀教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)卸察，厘清課程標準的相關(guān)要求脯厨，分析學(xué)生的認知準備與心理準備，利用可得到的課程資源等坑质，按照規(guī)定的課時合武，確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)等。[6]他還指出要按某種大任務(wù)（或觀念涡扼、項目稼跳、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化壳澳。按大單元設(shè)計的學(xué)習(xí)方案要把單元名稱與課時岂贩、單元目標、評價任務(wù)巷波、學(xué)習(xí)過程萎津、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等六個問題說清楚抹镊。[7]他的觀點具有重要的理論價值與現(xiàn)實普適意義锉屈。然而，有些策略表述過于含混垮耳，還有許多問題值得深入探討颈渊。

徐志偉老師基于大量的實踐案例遂黍，以大量的具體的教學(xué)設(shè)計為例，闡述了大單元教學(xué)設(shè)計視角下單篇教學(xué)的要求以及實施方法俊嗽，強化要設(shè)計教學(xué)過程雾家、落實細化指導(dǎo)過程。[8]他關(guān)注了語文教學(xué)發(fā)展的不同階段的單元教學(xué)設(shè)計思路绍豁，基于學(xué)習(xí)理論芯咧，指出大單元教學(xué)要重視豐富語文學(xué)習(xí)方式，強調(diào)專題學(xué)習(xí)與任務(wù)研習(xí)是未來教學(xué)樣態(tài)的重要趨勢竹揍。值得一提的是敬飒，這一分析，在學(xué)理研究上不夠有說服力但是在經(jīng)驗操作的層面指出了大單元學(xué)習(xí)的某些行動特征芬位，很有指導(dǎo)意義无拗。

魏榮葆老師提出了基于大單元學(xué)習(xí)的學(xué)法優(yōu)化策略，即要在大單元學(xué)習(xí)中融入情境昧碉，從語文學(xué)科過渡到語文生活英染；介入活動，列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單晌纫。[9]孟亦萍老師總結(jié)了語文大單元教學(xué)的三大特點：“從碎片化到體系化税迷、從去情境化到情境化永丝、從無用性到結(jié)構(gòu)化”锹漱，并提煉了語文大單元教學(xué)的具體教學(xué)路徑[10]兩位老師在大單元教學(xué)實施的具體路徑，從與課程標準對標到環(huán)節(jié)的設(shè)計實施慕嚷，提出了內(nèi)容哥牍、目標、任務(wù)喝检、評價等方面實操指導(dǎo)意義較強的方法嗅辣，遺憾的是在設(shè)置真實情境上著墨不多。

劉飛老師試圖從“大概念——大任務(wù)——大進階”的視角重構(gòu)語文大單元教學(xué)設(shè)計框架挠说，解決大單元教學(xué)設(shè)計中的目標澡谭、活動與評價合一性問題，指出了教師對新教學(xué)的適應(yīng)性問題损俭。[11]于保東提取單元教學(xué)大概念蛙奖，指出教師要用歸納式思維審讀課標，研究教材編排指導(dǎo)思想和單元編排體系杆兵，研讀課文編排內(nèi)容雁仲，研究教參提出的單元教學(xué)目標、編寫意圖琐脏、教學(xué)指導(dǎo)攒砖，研讀每篇課文的教學(xué)重點缸兔、課文研讀等，經(jīng)過梳理吹艇、整合惰蜜、聚焦，再萃取統(tǒng)攝大單元教學(xué)的大概念受神。還要印證大概念提取得是否恰當(dāng)蝎抽。經(jīng)過完整循環(huán)，進行科學(xué)論證路克，保證大概念的科學(xué)性樟结，從而實現(xiàn)大單元教學(xué)的科學(xué)性。[12]趙慧老師提出了實施大單元教學(xué)基本的路徑：確定主題統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)精算，設(shè)置情境氛圍中的活動瓢宦，設(shè)計成果展示后的多角度多層級評價方式。[13]文章從主題到教學(xué)情境和教學(xué)評價給出了大單元教學(xué)實施的路徑灰羽，讓一線教師在實施大單元教學(xué)的時候有跡可循驮履。但是對于大單元教學(xué)實施的內(nèi)容，梳理不夠全面廉嚼。王翔老師提出了兩種初中語文大單元教學(xué)的思路玫镐，一是要切合義務(wù)教育課標，要有統(tǒng)整的思維怠噪，高效完成教學(xué)任務(wù)恐似，實現(xiàn)教學(xué)目標；二是要對課程的組織傍念、設(shè)計矫夷、實施具有一定的結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化憋槐、動態(tài)化的評估與預(yù)判双藕。[14]一條思維路徑，文章對于初中語文大單元教學(xué)的思路從設(shè)計上給出了基本理念與邏輯路徑阳仔，在操作方案上給出了操作性極強的流程忧陪。

陸志平老師提出語文大單元教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系近范，把諸多元素統(tǒng)一起來嘶摊，進行大單元教學(xué)的設(shè)計。[15]姜鴻翔老師提出以語文教材中的教學(xué)單元為依托顺又，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與訓(xùn)練為主線更卒，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密聯(lián)系起來的一種開放型的單元教學(xué)模式稚照。[16]這種教學(xué)模式旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性蹂空，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間俯萌、時間和內(nèi)容，使學(xué)生在大量的閱讀和寫作實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)上枕、學(xué)會思考咐熙、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造辨萍、學(xué)會做人棋恼，從而全面提高素質(zhì)以適應(yīng)未來社會的需要。

王光宗從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手提出了大單元教學(xué)的建構(gòu)策略锈玉。大單元教學(xué)的建構(gòu)策略包括：構(gòu)建單元整體目標爪飘；創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境；設(shè)計能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群拉背；及時有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出評價师崎。[17]曹會戈提出了板塊大單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序椅棺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程真正成為語文素養(yǎng)發(fā)展的過程犁罩。[18]

從初中語文大單元教學(xué)實踐的角度去梳理文獻，不難發(fā)現(xiàn)有許多的研究員和一線教師已經(jīng)對大單元教學(xué)的實施進行了梳理两疚。這些研究都緊緊扣住課程標準對于學(xué)生素養(yǎng)的要求去提出教學(xué)設(shè)計的方法或者是教學(xué)實踐的路徑床估。換言之更多的都是在于教學(xué)方案的設(shè)計面上去關(guān)注和探討。沒有形成較為全面的設(shè)計思路思考和課堂操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)诱渤。

四丐巫、總結(jié)與未來研究方向

總之，在宏觀理論層面上源哩，學(xué)界對語文大單元教學(xué)的定義較為多樣鞋吉，相關(guān)學(xué)理機理的研究尚處于革故鼎新的階段鸦做。這就導(dǎo)致實踐層面上的“百花齊放”励烦，莫衷一是。在微觀實踐層面上泼诱，許多教學(xué)實踐也多為教師適應(yīng)課標要求而進行的自發(fā)行為坛掠，充滿了主觀經(jīng)驗的臆斷，其實踐效果還留待持續(xù)的大面積的檢驗治筒。

當(dāng)然屉栓，系統(tǒng)梳理與大單元教學(xué)相關(guān)的文獻，不難發(fā)現(xiàn)以整合為核心特點的大單元教學(xué)以其獨特的課程與教學(xué)價值耸袜，越來越得到學(xué)者和一線教師的關(guān)注友多。隨著統(tǒng)編本教材的持續(xù)鋪開使用，關(guān)于初中語文大單元教學(xué)的實踐與研究將持續(xù)發(fā)展堤框。一方面域滥，在實踐過程中纵柿，以大單元為課程與教學(xué)的起點總結(jié)出一套可供一線教師操作的教學(xué)體系是未來研究的重要發(fā)展趨勢；另一方面启绰，理論的探尋指導(dǎo)實踐的開展昂儒，實踐的進步促進理論的深化，大單元教學(xué)在學(xué)理的科學(xué)性委可、規(guī)范性上還有較大的研究空間渊跋。

同時，在相關(guān)研究中還有很多關(guān)鍵問題亟待厘清着倾，比如拾酝，語文大單元教學(xué)的大概念怎么確定？如何選擇卡者？是選取主題作為統(tǒng)攝大單元教學(xué)的大概念還是議題或是項目問題等微宝；語文大單元教學(xué)目標的確定，其標準依據(jù)為何虎眨，操作策略與路徑是否具有普適性蟋软；語文大單元教學(xué)中情境的設(shè)置如何落到實處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野嗽桩；語文大單元教學(xué)如何設(shè)計評價任務(wù)岳守。這些問題都是語文大單元教學(xué)中亟待解決的難點，攻克它們將會進一步拓展我們實踐與研究的深度碌冶。

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