新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑
《課程的邏輯》讀書筆記之十七
新中國成立后，我國的教學(xué)理論主要以原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論為指導(dǎo)忆谓，按教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)裆装、內(nèi)容和進(jìn)程，對學(xué)生實(shí)施有目的倡缠、有計(jì)劃哨免、有組織的教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新知—練習(xí)鞏固—布置作業(yè)昙沦，凱洛夫的教學(xué)五步驟被我們遵從使用到今天琢唾。迄今依然占據(jù)課堂教學(xué)的主流陣地。它突出了教師的講解盾饮、學(xué)生的客觀接受采桃，缺少師生的交流與互動(dòng)懒熙；注重知識(shí)的傳授，缺少能力的培養(yǎng)普办，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性工扎；更缺少學(xué)生的積極參與課堂學(xué)習(xí)及大膽質(zhì)疑、小組合作衔蹲、共同探究等活動(dòng)肢娘。這些違背了新課程所提倡的，教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生過程舆驶，課堂應(yīng)積極互動(dòng)橱健，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等要求沙廉。新思想與老傳統(tǒng)在斗爭中交織并存拘荡，但新思想現(xiàn)在看來還是沒有占據(jù)上風(fēng)。課程改革十幾年過來蓝仲，效果初顯俱病，但任重道遠(yuǎn)。
新課程明確提出教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能袱结、過程與方法亮隙、情感態(tài)度與價(jià)值觀，真正對知識(shí)垢夹、能力溢吻、態(tài)度等進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其整體關(guān)懷果元。新課程秉持的是一種“整體教育”觀促王，課程目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展成為“整體的人”《梗“整體的人”即人的存在的完整性和人的生成的完整性蝇狼。
從“人的存在”的角度來看，教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生尋求個(gè)體倡怎、自然迅耘、社會(huì)的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存监署。
從“人的生成”的角度來看颤专，教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人钠乏。
柏拉圖說：“教育非它栖秕，乃是靈魂轉(zhuǎn)向！”教育所成就的是人的人格塑造和人的精神轉(zhuǎn)變晓避，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知簇捍，更要學(xué)會(huì)做人只壳。
新課程改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)作為具體目標(biāo)垦写，對廣大教育者提出新的要求吕世，教育者必須更新教育觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新梯投。從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科特色課程的開發(fā)者和課程校本化的研究者命辖，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榉此紝?shí)踐者和研究者。新課程賦予教師參與課程開發(fā)分蓖、課程管理的權(quán)利尔艇，教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識(shí)。天津市教委2017年底提出各學(xué)校要積極探索“學(xué)科特色課程建設(shè)”么鹤，以適應(yīng)高一年級“選課走班”的需要终娃。課程改革，教師課程意識(shí)亟待加強(qiáng)蒸甜。
由此帶來教師教學(xué)方式的變革棠耕，教師需求多樣化的創(chuàng)造性教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成與開放柠新。教學(xué)成為“即席創(chuàng)作”窍荧，成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，師生真誠展示自我恨憎，形成一個(gè)強(qiáng)有力的教育場域蕊退，完成“整體的人”的塑造。這是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程憔恳，但我們正在努力實(shí)踐著瓤荔。
當(dāng)然，我們不能忘記了學(xué)生學(xué)習(xí)的革命钥组，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵输硝，自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式程梦，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人腔丧，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性作烟。要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)理解與體驗(yàn)砾医。
要積極開發(fā)課程資源拿撩，轉(zhuǎn)變教師“課程即教材”、“課程即學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念如蚜，積極開發(fā)適用于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程压恒。
新課程背景下的教學(xué)倡導(dǎo)對話影暴、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”探赫，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需要的“思維型教學(xué)文化”型宙。鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑伦吠，勇于提出問題妆兑、探尋假設(shè)、尋求合理性毛仪。這是新課程對理想教學(xué)狀態(tài)的期盼搁嗓，更是我們的努力方向。
理想很豐滿箱靴，現(xiàn)實(shí)很骨感腺逛，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。真心希望我們的老師摒棄舊的教學(xué)模式衡怀，擁抱新的教學(xué)理念棍矛，積極投身課程改革。作為學(xué)校管理者抛杨，需要我們積極倡導(dǎo)够委，積極推進(jìn)，大膽實(shí)踐蝶桶。
期待“勝利的那一天”慨绳。
2018.03.17
