課堂教學(xué)改革應(yīng)回歸常識
在全國上下如火如荼地開展課程改革和課堂教學(xué)改革（本文主要談?wù)n堂教學(xué)改革）壹粟、構(gòu)建和推廣各種各樣的教學(xué)模式的背景下蔽介，紅色革命老區(qū)、賀龍元帥工作地——洪湖市沙口鎮(zhèn)中心學(xué)校也加入了“課改”的行列煮寡。校長們非常著急虹蓄，希望有一個“頂層設(shè)計”快速呈現(xiàn)在老師們面前，老師們迅速利用這個“頂層設(shè)計”直接實施各教學(xué)環(huán)節(jié)幸撕，這樣校長和老師們就有了可操作的“行動指南”薇组。
然而，實際情況并沒有這么簡單坐儿。教育有如下四個特點：一是示范性律胀。老師在任何時候宋光、任何地方都是學(xué)生的榜樣和楷模，時時處處都在為學(xué)生做示范炭菌；二是復(fù)雜性罪佳。學(xué)生是人，是未成年人黑低，是可持續(xù)發(fā)展的未成年人赘艳。一個班集體是有個性差異的復(fù)雜群體，同一個教師面對不同的學(xué)生克握，不同的學(xué)科教師面對同樣的學(xué)習(xí)群體蕾管，教學(xué)都不能搞一刀切，不能一蹴而就菩暗；三是長期性掰曾。由于教育對象是一個變化的、動態(tài)的群體停团，教育又是一個慢的藝術(shù)旷坦，工作難度可想而知。因此佑稠，我們的教學(xué)方法不能復(fù)制拷貝塞蹭，直接粘貼，必須要有長期的工作積累讶坯。且長期的工作積累番电，還不一定能完全達到我們的教育目的；四是創(chuàng)造性辆琅。創(chuàng)造是人類進步的秘訣漱办，沒有創(chuàng)造，就沒有我們今天的時代婉烟。創(chuàng)造存在于社會的每個領(lǐng)域娩井、每個部門、每個行業(yè)似袁，教育也不例外洞辣。創(chuàng)造，才產(chǎn)生了全世界無數(shù)教育家：贊科夫昙衅、蘇霍姆林斯基扬霜、雅斯貝爾斯等；創(chuàng)造才產(chǎn)生了我國無數(shù)教育先驅(qū)梁啟超而涉、葉圣陶著瓶、陶行知；創(chuàng)造才有了我們當代卓越的教育家魏書生啼县、李鎮(zhèn)西材原、李吉林沸久、竇桂梅……創(chuàng)造，還將產(chǎn)生一大批一線優(yōu)秀的在座的教育工作者余蟹。
基于此卷胯，我向大家談一談對“課改”的冷思考——課堂教學(xué)改革應(yīng)回歸常識。
1威酒、 “課改”的“改”是相對的
“課改”是相對于過去的課堂教學(xué)模式提出來的窑睁。班級授課制、一節(jié)課上40（或45）分鐘兼搏，“備教輔改導(dǎo)”卵慰、“復(fù)舊引新”“講授新課”“復(fù)習(xí)鞏固”“習(xí)題訓(xùn)練”等教學(xué)形式沙郭、教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)節(jié)佛呻，是我們持續(xù)了幾十年的“模式”，這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)以“教師為中心”或“以知識為中心”病线。但無論怎么改吓著，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨是永遠不會變的送挑。在過去的教學(xué)模式中绑莺，依然有當前適用的方法，比如講授惕耕、演示纺裁、閱讀等。個人認為：現(xiàn)在的“課改”模式中司澎，運用的教學(xué)手段更先進欺缘，教學(xué)方法更豐富，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性挤安。改變了“一灌到底”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)局面谚殊。因此，我們不能把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)在的課改模式?jīng)Q然對立起來蛤铜，而應(yīng)該在注重凸顯學(xué)生“學(xué)”的前提下嫩絮，提倡教學(xué)方式多樣化。
過去围肥，強調(diào)“雙基”教學(xué)剿干，之后專家們提出了三維目標的教學(xué)理念∧驴蹋“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標的達成怨愤，讓課堂教學(xué)更豐富。但在實施過程中不能把教學(xué)目標割裂開去：一節(jié)課中蛹批，哪一個環(huán)節(jié)在實現(xiàn)“知識與技能”的目標撰洗；哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)在實現(xiàn)“過程與方法”的目標篮愉；哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)在實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”目標？教學(xué)實踐中要處理好三者的關(guān)系差导。我認為“知識與技能”是最基礎(chǔ)的试躏、“過程與方法”是最重要的、“情感態(tài)度與價值觀”是最高級的教學(xué)目標设褐。通過“過程與方法”目標的達成颠蕴，實現(xiàn)“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)。
當下專家們提出了更科學(xué)助析、更具體的教育指南——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》：文化基礎(chǔ)（人文底蘊犀被、科學(xué)精神）；自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)外冀、健康生活）寡键；社會參與（責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新）雪隧。教學(xué)逐漸由“以知識為中心”“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”西轩。同時我們的研究重點也由“研究教”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)”，在“研究教法”的同時還“研究學(xué)法”脑沿。于是就有了今天的“自主藕畔、合作、探究”的教學(xué)理念庄拇。
2注服、 上課必須要有模式
對中青年教師和老年教師來說，課改是必須的措近，是堅定的溶弟！對剛參加工作的年輕教師來說，不是改變教學(xué)模式熄诡，而是構(gòu)建教學(xué)模式可很！
“課改”教學(xué)模式應(yīng)該是這樣的：以知識為線索，開展演示凰浮、演講我抠、游戲、對話袜茧、爭辯菜拓、講授等各種形式的教學(xué)活動。這樣才可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念笛厦。
舉個例子來說：關(guān)于豆制品的制作有很多形式——豆?jié){纳鼎、豆腐腦、豆腐干子、千張……從做法上又有許多方式——油炸豆腐干贱鄙、豆腐湯劝贸、千張炒肉顶考、鹵豆腐蜜唾、日本豆腐草娜、腐乳……原材料是相同的犬绒，以什么形式呈現(xiàn)，做成什么味道的菜监署，那就看顧客有什么需求了藏研。廚師總是根據(jù)顧客的需求去精心制作孽锥。
教學(xué)也是如此哼拔。同樣的教學(xué)內(nèi)容引有，不同的學(xué)習(xí)個體，會有不同的學(xué)習(xí)需求倦逐。老師們一定要學(xué)會做讓學(xué)生滿意的“可口佳肴”譬正。今天，沙口的老師就學(xué)習(xí)了老灣老師給我們提供的“千張炒肉”這一教學(xué)模式僻孝，怎么控制火候导帝，放什么佐料守谓，廚師都要精心設(shè)計穿铆。《實際問題與我一元一次方程——銷售問題》這節(jié)課斋荞，老灣的老師以“兩案四環(huán)”的教學(xué)模式呈現(xiàn)在同學(xué)們面前荞雏，同學(xué)們學(xué)得非常投入，非称侥穑快樂凤优，很喜歡“這道菜”。沙口的老師們認真學(xué)習(xí)這種“烹飪”模式：怎么進行小組構(gòu)建蜈彼、怎么寫導(dǎo)學(xué)案筑辨、怎樣引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)幸逆、群學(xué)棍辕、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)还绘。收到良好的效果楚昭。
3、 不能囿于某種模式
今天學(xué)老灣的教學(xué)模式拍顷，一學(xué)期或一學(xué)年后抚太，學(xué)生對這種模式就逐漸習(xí)慣了。再過一學(xué)期或一學(xué)年的教育實踐，對某些教學(xué)細節(jié)進行修改尿贫、完善和創(chuàng)造电媳，老師們可能會創(chuàng)造出適合沙口學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“沙口模式”。時間長了庆亡，我們不囿于某種模式匆背，而且具備多種模式，也不會被“模式化”身冀，這樣就實現(xiàn)了“教學(xué)方式多樣化”的教學(xué)理念钝尸。
4、 模式構(gòu)建要有依據(jù)
教育思想是前行的遠光燈搂根。在教育實踐中珍促，我們要從教育家那里獲取教育智慧，要用教育家的思想照亮我們的課堂剩愧。如葉圣陶先生的“教材只是一個例子”“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”的教育思想猪叙、陶行知先生“生活即教育”“教學(xué)做合一”等光輝思想正是我們夜間前行的遠光燈。
核心素養(yǎng)是前行的方向盤仁卷⊙妫《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我們培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人指明了明確的方向锦积，成為我們前行的方向盤芒帕。認真研讀，我們找到了“突破學(xué)科本位”“軟化學(xué)科界限”“強化學(xué)科滲透”丰介，“跳出學(xué)科看教學(xué)背蟆，跳出教學(xué)看教育”的理論依據(jù)∠保《物理其實是文科》的觀點正是由此產(chǎn)生的带膀。我們不能把自己僅僅定位到一個學(xué)科教師的層面，而應(yīng)該定位到來自一線的一名教育工作者的高度橙垢。
教學(xué)原則是前行的導(dǎo)航儀垛叨。無論是什么教學(xué)模式，無論是什么教學(xué)方法柜某，我們都不能脫離教學(xué)原則嗽元，它是我們前行的導(dǎo)航儀。啟發(fā)性原則莺琳、直觀性原則还棱、量力性原則、鞏固行原則惭等、循序漸進的原則珍手、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、因材施教的原則、理論聯(lián)系實際的原則等琳要。在某一節(jié)課中可能會充分體現(xiàn)某個或幾個教學(xué)原則寡具。
有的老師在上完新課后，立馬從各地中考題中尋找最新最難的試題稚补，作為學(xué)生訓(xùn)練的練習(xí)題童叠，或編制十幾道或幾十道相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題進行訓(xùn)練。顯然课幕，這樣做既違背了循序漸進的教學(xué)原則厦坛，又違背了量力性的教學(xué)原則。怎么可以把米飯喂給兩乍惊、三個月的嬰幼兒吃呢杜秸？
我曾提出一種教學(xué)的“框架”：學(xué)習(xí)主題——知識主線——學(xué)生主體——教師主導(dǎo)；我們初中物理教學(xué)的“框架”：創(chuàng)設(shè)物理情景——開展思維加工——進行適當訓(xùn)練——鏈接“身邊物理”润绎。（我不想說教學(xué)“模式”撬碟，而更想說教學(xué)“框架”）
我的課堂追求——
靈魂的自由對話
精神的愉悅交往
人格的平等交流
思維的激烈碰撞
我三上《透鏡》為例，來說明課改必須做到“三深”——
深度備課莉撇；深入學(xué)生呢蛤；深刻反思。
（此處省略3000字）
2018年11月30日星期五
朱道榮根據(jù)沙口微報告整理
