一忘渔、前言
美國(guó)幼教專家麗蓮·凱茲說(shuō)：兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)不太可能是從直接的教導(dǎo)中獲得的膀值，更多是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)身邊的人而逐漸形成的。的確如此渠牲。
你要相信孩子是孩子最好的老師。他們會(huì)相互模仿步悠，相互學(xué)習(xí)签杈，相互競(jìng)爭(zhēng)，相處中鼎兽，有歡笑有淚水答姥，有喜悅有不快铣除，卻也在共同進(jìn)步！
你要相信踢涌，孩子的童年成長(zhǎng)通孽，最需要的除了父母的陪伴，就是有一群可愛(ài)的小伙伴睁壁！
你要相信一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面成為另一個(gè)孩子的老師背苦。盡管誰(shuí)也沒(méi)有意識(shí)到誰(shuí)教了誰(shuí)，誰(shuí)從誰(shuí)那里學(xué)了什么潘明。想想你的童年行剂，是否也有那么幾個(gè)難忘的哥哥姐姐呢？也可能是比你優(yōu)秀的弟弟妹妹(說(shuō)不定就是你現(xiàn)在的閨蜜或哥們兒——你也可以叫死黨)
你要相信“三人行必有我?guī)熝汕担 边@句話同樣適用于兒童之間厚宰！
你要相信孩子的成長(zhǎng)需要同伴，這是真理遂填，就如同成人的世界需要朋友铲觉，需要與個(gè)人打交道！
你要相信吓坚，大的孩子對(duì)小的孩子的影響是深刻的撵幽。許多我們成人這里教不了或者不容易教的，在孩子這里可以很好地實(shí)現(xiàn)礁击。所以陶行知先生真不愧是教育家盐杂。他相信兒童，尊重兒童哆窿，創(chuàng)建了“小先生制”：讓大孩子教小孩子链烈，讓先學(xué)教后學(xué)，讓能力強(qiáng)的教能力弱的挚躯，讓先開悟的教后知覺(jué)的…甚至老師向孩子學(xué)習(xí)强衡！
二、案例呈現(xiàn)
（一）自然觀察案例
一個(gè)三歲小姑娘從五歲的姐姐（非親姐妹）那里學(xué)會(huì)的畫白云码荔、畫小妹妹和她的裙子食侮、高跟鞋、畫彩虹目胡、畫花朵……真的，在一次一起的繪畫中就學(xué)會(huì)了這么多链快。這就是孩子之間相互模仿學(xué)習(xí)的力量誉己；一個(gè)大姐姐帶著小妹妹畫畫、做手工域蜗、唱歌巨双，還會(huì)想著一起去玩噪猾，大孩子帶著小孩去附近玩——草地、坡地筑累、鄰居家袱蜡、小學(xué)、市場(chǎng)等都可成為她們玩耍的地方慢宗。這就是模仿學(xué)習(xí)的力量坪蚁。
（二）實(shí)驗(yàn)案例
筆者曾經(jīng)在幼兒園做個(gè)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)中班的孩子畫一張主題畫《我眼中的幼兒園》，得到了七組兒童畫镜沽。這七組兒童畫是筆者事后根據(jù)畫面內(nèi)容相似性來(lái)進(jìn)行歸類的敏晤。我由此推斷哪些孩子是同一組的，筆者從這個(gè)班的一個(gè)孩子口中證實(shí)了我的推斷——這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)非常驚訝地問(wèn)筆者怎么會(huì)知道的缅茉。筆者和她說(shuō)：我是從孩子的模仿學(xué)習(xí)結(jié)果推斷出來(lái)的嘴脾，她恍然大悟，驚奇不已蔬墩。下面分享四組當(dāng)時(shí)的研究照片（僅展示部分照片）译打。從中可以看出，每組畫中拇颅，兒童在構(gòu)圖奏司、布局、物象蔬蕊、內(nèi)容结澄、比例等方面驚人的相似性“逗唬可見(jiàn)麻献，模仿學(xué)習(xí)作為孩子極其重要的學(xué)習(xí)方式是確定無(wú)疑的。
三猜扮、基于兒童模仿學(xué)習(xí)的幼兒園班級(jí)管理
幼兒園的班級(jí)管理工作主要包括三個(gè)方面：教學(xué)管理勉吻、生活管理和游戲管理。我們從以上三個(gè)方面探討怎樣運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)有效的班級(jí)管理旅赢。
（一）教學(xué)管理
教學(xué)管理中如何利用好兒童模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)齿桃？
1.培養(yǎng)教學(xué)中的“領(lǐng)頭羊”
發(fā)現(xiàn)孩子中的“孩子王”。所謂孩子王煮盼，就是能力較強(qiáng)短纵、積極主動(dòng)、活潑大方僵控，看起來(lái)聰明能干香到，有大姐姐大哥哥風(fēng)范的這類孩子。幼兒園每個(gè)班級(jí)中都不乏這類孩子。正如龐麗娟教授根據(jù)幼兒園兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r悠就，把兒童分為受歡迎型千绪、被排斥型、被忽視型和一般型梗脾。其中受歡迎型的孩子荸型，大約占群體的20%。這類孩子就是“孩子王”炸茧。正因?yàn)樗麄兪菍儆谑軞g迎型瑞妇，因此能夠在班級(jí)中發(fā)揮積極的模范帶頭作用。他們的言行舉止經(jīng)常得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)宇立，因此踪宠，會(huì)引起其他孩子的模仿和學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師在維持孩子的秩序和期望孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時(shí)妈嘹，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我喜歡XXX（某個(gè)孩子的名字）”柳琢，這就是在利用榜樣的示范作用。觀察和實(shí)踐證明润脸，這樣的方法屢試不爽柬脸！因此，作為班級(jí)管理者毙驯，必須充分利用好孩子喜歡模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)倒堕，利用好孩子的榜樣示范作用。
2.指導(dǎo)教學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)”
（1）同質(zhì)分組和異質(zhì)分組
在班級(jí)組織活動(dòng)活動(dòng)中爆价，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用小組合作或分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)垦巴。分組的方法通常有兩種：一是同質(zhì)分組，二是異質(zhì)分組铭段。同質(zhì)分組就是有意識(shí)地把那些年齡相仿骤宣、興趣相投、能力相當(dāng)序愚、氣質(zhì)相似憔披、性格相同的一類孩子分為同一組，或者依據(jù)年齡爸吮、興趣芬膝、能力、氣質(zhì)形娇、性格的某一個(gè)或幾個(gè)方面的相似性進(jìn)行分組的分組方法锰霜。反之，異質(zhì)分組就是有意識(shí)地把那些年齡桐早、興趣锈遥、能力纫事、氣質(zhì)和性格等方面都有一定差異性的孩子分為一組的分組方法。
（2）隨機(jī)分組與合作分組
依據(jù)分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的不同所灸，可以把分組學(xué)習(xí)分為兩種：
第一種是隨機(jī)分組學(xué)習(xí)。這種分組是單純的分小組學(xué)習(xí)炫七，只是形式上的分組爬立，并無(wú)實(shí)質(zhì)上的分組意義。例如幼兒園班級(jí)管理中万哪，將兒童分為“海星組”侠驯、“海馬組”、“海草組”奕巍、“海豹組”吟策、“海獅組”、“海貝組”等等的止。這種分組方法只是單純地將兒童隨機(jī)分為幾組檩坚，并不是指向某種明確的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)任務(wù)，或只是為了其他一些活動(dòng)的便利诅福，例如兒童上廁所按組別先后匾委；吃飯時(shí)以小組為單位先后上來(lái)排隊(duì)取飯等等。在這種分組下氓润，兒童在組內(nèi)通常還是獨(dú)自學(xué)習(xí)（不可避免地存在自發(fā)的模仿學(xué)習(xí)行為赂乐，但這不是分組的目的）。這種分組咖气，通常不考慮同質(zhì)還是異質(zhì)挨措，而是隨機(jī)分組，也并不考慮是否能夠激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)行為崩溪。
第二種是合作分組學(xué)習(xí)浅役。這種分組學(xué)習(xí)有明確而共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，即兒童的學(xué)習(xí)行為共同指向某一個(gè)方向悯舟，例如合作完成一次“晚餐烹飪”担租、合作完成一幅畫、合作完成一個(gè)手工作品抵怎、合作搭建一座積木城堡等等奋救。兒童個(gè)體的行為是集體行為中的一部分，并且服務(wù)于集體行為反惕。任何一個(gè)兒童個(gè)體僅僅承擔(dān)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的一部分任務(wù)尝艘。每一個(gè)個(gè)體在小組中都有其地位和價(jià)值。理論上講姿染，每一個(gè)個(gè)體都具有不可替代性和缺一不可性背亥。因此秒际，合作分組學(xué)習(xí)需要異質(zhì)分組——每一個(gè)兒童都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力，每一個(gè)兒童都能從對(duì)方的身上學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)能力狡汉。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成娄徊，兒童不僅展示和強(qiáng)化了自身優(yōu)勢(shì)能力赢笨，而且通過(guò)模仿學(xué)習(xí)队萤，提高了自身的弱勢(shì)能力——從不會(huì)到會(huì)，從一般會(huì)到特別會(huì)的過(guò)程劣像。
（3）如何選擇分組方法
什么時(shí)候適合同質(zhì)分組尖啡，什么時(shí)候適合異質(zhì)分組橄仆？這就要考慮在分組學(xué)習(xí)中，需要多大程度上激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)機(jī)制了衅斩。很明顯盆顾，異質(zhì)分組更容易激發(fā)孩子的模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)槟７聦W(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)則就是：學(xué)習(xí)“人有我無(wú)”畏梆、“人優(yōu)我拙”的東西您宪，而不是學(xué)習(xí)“人有我有”、“人有我優(yōu)”的東西具温。因此蚕涤，要從分組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)上去考慮采用哪一種分組方式，而并不是任何的分組都采用異質(zhì)分組——如果我們不希望孩子們之間會(huì)相互模仿铣猩，那么異質(zhì)分組就不是好的選擇揖铜。
強(qiáng)調(diào)集體的力量，強(qiáng)調(diào)共性达皿、統(tǒng)一的活動(dòng)天吓，不需要激發(fā)兒童模仿學(xué)習(xí)的分組，宜采用同質(zhì)分組法峦椰，如拔河比賽龄寞，需要的是聽(tīng)指揮的、有力量的男孩或女孩汤功。
強(qiáng)調(diào)個(gè)性的力量物邑，強(qiáng)調(diào)探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)滔金，需要發(fā)揮每個(gè)兒童的能力色解、合作實(shí)現(xiàn)某一或某幾個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)，宜采用異質(zhì)分組法餐茵，如“探索物體的浮與沉”活動(dòng)科阎，需要有不同的兒童準(zhǔn)備物體、設(shè)計(jì)表格忿族、實(shí)驗(yàn)锣笨、做記錄蝌矛、組織討論、作匯報(bào)等错英。這樣每一個(gè)兒童都能從對(duì)方身上學(xué)習(xí)到長(zhǎng)處入撒。
此外，還有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)走趋，我們是要有意避免分組衅金，有意避免模仿學(xué)習(xí)的發(fā)生的。例如創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)簿煌，我們希望每個(gè)孩子都能表現(xiàn)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而不是模仿他人的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)鉴吹。這種情況下姨伟，我們要突出獨(dú)立學(xué)習(xí)而不是分組學(xué)習(xí)。再如前文《我眼中的幼兒園》繪畫活動(dòng)豆励，如果我們希望孩子能夠畫出真正的屬于自己眼中的幼兒園的樣子夺荒，那么就應(yīng)該避免分組學(xué)習(xí)中的相互模仿學(xué)習(xí)——相互模仿成為了相互干擾。
（二）生活管理
幼兒園的生活管理良蒸，體現(xiàn)在一日活動(dòng)常規(guī)之中技扼。幼兒園的一日活動(dòng)常規(guī)包括：入園、早操嫩痰、早餐剿吻、教學(xué)活動(dòng)、如廁串纺、喝水丽旅、洗手、吃點(diǎn)心纺棺、吃午飯榄笙、午睡、閱讀祷蝌、散步茅撞、穿衣服鞋襪、吃晚飯巨朦、離園等等日趁浊穑活動(dòng)。幼兒園生活管理罪郊，就是在這樣的一日常規(guī)活動(dòng)中蠕蚜，進(jìn)行兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
幼兒園作息時(shí)間表上展現(xiàn)的悔橄，從入園到離園的一日活動(dòng)安排靶累，不僅僅是在完成一個(gè)個(gè)重復(fù)性儀式而已腺毫。每天的晨檢、早操挣柬，定時(shí)的喝水潮酒、如廁、午睡邪蛔、起床等活動(dòng)急黎，讓兒童養(yǎng)成了鐘表一樣準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣。如果某一個(gè)環(huán)節(jié)遺漏了侧到，如戶外活動(dòng)后沒(méi)有安排喝水勃教，兒童會(huì)有一種“儀式的缺憾”，覺(jué)得少做了什么匠抗，有些孩子甚至?xí)蚶蠋焾?bào)告故源。
所以生活管理是一種儀式管理、常規(guī)管理汞贸。管理本身不是目的绳军，孩子的養(yǎng)成教育、規(guī)范教育才是目的矢腻。那么门驾，生活管理中如何運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？一句話就是要培養(yǎng)幼兒園生活中的“小老師”多柑。
1.樹立榜樣
樹立榜樣是幼兒園教師的智慧體現(xiàn)奶是。例如根據(jù)幼兒的優(yōu)勢(shì)能力給予幼兒“星級(jí)稱號(hào)”：勤勞之星、助人之星顷蟆、速度之星诫隅、力量之星；探索能手帐偎、故事能手逐纬、籃球能手……這就是通過(guò)樹立榜樣，激發(fā)兒童模仿學(xué)習(xí)機(jī)制的行為削樊。
2.建立制度
我們不提倡在幼兒園中建立單純?yōu)榱嗽u(píng)比優(yōu)劣豁生，而把幼兒分為三六九等的制度，如某幼兒園給吃飯快漫贞、吃得多的孩子“紅星”甸箱，而吃飯慢、吃得少的孩子不但得不到紅星迅脐，還將面臨失去已有“紅星”的危險(xiǎn)芍殖。這種不考察性別、年齡谴蔑、身體條件等差異性的單純的評(píng)比豌骏，不但不能起到激勵(lì)的作用龟梦，而且可能會(huì)傷害孩子的自尊心。我們發(fā)現(xiàn)窃躲，吃飯吃得快计贰、吃得多的絕大部分都是男孩子，而吃飯吃得慢蒂窒、吃得少的絕大部分都是女孩子躁倒。男孩和女孩的吃飯速度和飯量大小根本是不能比較的，而且每一個(gè)孩子都有基于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏的吃飯速度和飯量大小洒琢，不可強(qiáng)求秧秉！如果教師一刀切，女孩子就會(huì)產(chǎn)生自己永遠(yuǎn)不可能拿第一衰抑、永遠(yuǎn)不可能吃得快福贞、吃得多的無(wú)助感、失望感停士、自卑感，而男孩子則會(huì)因這很輕松就能完成而沾沾自喜——讓孩子以吃飯快且多為榮完丽，而其他更值得贊賞恋技、鼓勵(lì)的品性、才能沒(méi)有得到激勵(lì)和模仿逻族，這種鼓勵(lì)模仿的制度豈不是很low蜻底？實(shí)際上吃飯快而多，對(duì)本身占著性別優(yōu)勢(shì)的男孩子并沒(méi)有什么意義聘鳞！對(duì)女孩子卻有顯得很不公平薄辅。所以比賽吃飯的制度——雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，希望孩子多吃飯——是一個(gè)不好的激勵(lì)模仿制度抠璃！每一個(gè)孩子都有比吃飯多少快慢更值得以“紅星”鼓勵(lì)和肯定的方面站楚。
我們提倡多多的建立那些對(duì)兒童成長(zhǎng)有利的制度。因?yàn)槲覀兿嘈琶恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的“天使”搏嗡；每一個(gè)孩子都是潛力無(wú)限的“千里馬”窿春；每一個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏；每一個(gè)孩子都值得尊重和愛(ài)護(hù)采盒；每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和支持旧乞。
哪些制度值得建立呢？第一磅氨，有利于鼓勵(lì)兒童個(gè)性化成長(zhǎng)的制度尺栖。如前文提到的以激勵(lì)兒童品性和能力為目的的“能手”、“之星”制度——以兒童個(gè)性能力確定“稱號(hào)”烦租，越多越好延赌，確保人人都有自己的優(yōu)勢(shì)“稱號(hào)”除盏，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展；第二皮胡，以消除兒童不良品行為目的的制度痴颊。如，兒童少說(shuō)一句臟話屡贺，給一顆“紅星”蠢棱，直到完全不說(shuō)臟話。第三甩栈，以鼓勵(lì)兒童之間相互模仿學(xué)習(xí)泻仙、相互督促為目的的制度。如小組評(píng)比制度——不是個(gè)人評(píng)比量没。這有利于組內(nèi)相互幫扶玉转、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督殴蹄、共同進(jìn)步究抓；有利于組間相互看齊、你追我趕袭灯，還可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)刺下。這種制度鼓勵(lì)的是兒童“共性化”和“社會(huì)化”發(fā)展。
（三）游戲管理
游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)稽荧，是兒童自主橘茉、自由、自發(fā)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性活動(dòng)姨丈。幼兒園游戲包括教學(xué)游戲和自由游戲畅卓。因此幼兒園的游戲管理也包括教學(xué)游戲管理和自由游戲管理。那么蟋恬，游戲管理中如何運(yùn)用兒童的模仿學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢翁潘？一句話就是要培養(yǎng)游戲中的合作者。
不管是教學(xué)游戲還是自由游戲筋现，自主性唐础、自由性、體驗(yàn)性矾飞、驅(qū)力愉快一膨、成就感和勝任感都應(yīng)該成為兒童游戲精神的體現(xiàn)。培養(yǎng)游戲中的合作者應(yīng)當(dāng)是游戲管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)洒沦”鳎霍頓從兒童社會(huì)性發(fā)展水平的角度，將游戲分為無(wú)所事事、單獨(dú)游戲瞒津、平行游戲蝉衣、聯(lián)合游戲和合作游戲五種。其中前四種都幾乎無(wú)關(guān)“他者”巷蚪，本質(zhì)上是屬于沒(méi)有模仿或少有模仿的游戲活動(dòng)（只有平行游戲和聯(lián)合游戲會(huì)涉及少量的模仿和合作）病毡，只有“合作游戲”會(huì)涉及大量的模仿、合作行為——合作游戲就是規(guī)則游戲屁柏，而規(guī)范啦膜、規(guī)則本質(zhì)上是指向行為“統(tǒng)一性”的模仿行為。那么淌喻，如何培養(yǎng)游戲的合作者僧家？
1.發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自由游戲中的“領(lǐng)導(dǎo)者”
任何的小團(tuán)體或者合作組織，在自由自發(fā)的自發(fā)的狀態(tài)下裸删，自由循著一個(gè)公共的目標(biāo)和任務(wù)在推進(jìn)八拱，都會(huì)自然形成一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”。這是由人的群體性決定的涯塔。生物學(xué)上肌稻，群居動(dòng)物一定為形成一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者之間不能相互妥協(xié)匕荸，大團(tuán)體就會(huì)分類為幾個(gè)小團(tuán)體灯萍。但是不管怎樣，團(tuán)體中必定會(huì)形成“領(lǐng)導(dǎo)者”每聪。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者要么是自然形成、集體默認(rèn)的齿风，要么是群體根據(jù)個(gè)人的年齡药薯、能力、氣質(zhì)救斑、影響力童本、被接納程度等方面一致（至少大部分同意）推舉出來(lái)的。自由游戲管理中脸候，教師就要善于發(fā)現(xiàn)這些自發(fā)或被推薦出來(lái)的“領(lǐng)導(dǎo)者”穷娱，發(fā)揮這些孩子的榜樣、監(jiān)督的力量运沦，引導(dǎo)別的孩子模仿學(xué)習(xí)泵额、互助監(jiān)督。新的“游戲領(lǐng)導(dǎo)者”的產(chǎn)生往往伴隨著著人際沖突携添，因此教師需要積極關(guān)注游戲中的“沖突事件”嫁盲，將“沖突事件”看作游戲中新的領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的契機(jī)，將“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲暮献髡吡衣樱杂绊懫渌暮⒆拥陌l(fā)展羞秤。
2.表?yè)P(yáng)和樹立教學(xué)游戲中的“示范者”
那些教學(xué)游戲中的“示范者”通常就是那些“受歡迎的”兒童缸托。教師要善于借助這些兒童的榜樣力量，激發(fā)其他兒童的模仿學(xué)習(xí)機(jī)制瘾蛋，促進(jìn)兒童的發(fā)展俐镐。我們會(huì)看到有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師都比較擅長(zhǎng)利用這一點(diǎn)。例如通過(guò)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童哺哼，通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)秀者的作品佩抹，甚至直接言語(yǔ)表達(dá)“我喜歡某某某”這種方式激發(fā)其他兒童的模仿學(xué)習(xí)行為。于此相反幸斥，年輕的教師或經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師匹摇，往往通過(guò)秩序的維護(hù)、規(guī)則的強(qiáng)調(diào)甲葬、發(fā)脾氣廊勃、指責(zé)、懲罰等我們稱之為“基本靠吼”的方式進(jìn)行教學(xué)经窖，效果往往不好坡垫！可見(jiàn)，善于利用兒童模仿學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)保障教學(xué)游戲的順利推進(jìn)——其他教學(xué)活動(dòng)也是一樣的——促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)意義重大画侣。教師們必須學(xué)會(huì)掌握這種智慧冰悠。
四、結(jié)語(yǔ)
善于激發(fā)兒童的模仿學(xué)習(xí)心理機(jī)制配乱，在幼兒園教學(xué)管理溉卓、生活管理和游戲管理中靈活地運(yùn)用是一種需要磨練的管理智慧。教師應(yīng)在教學(xué)管理搬泥、生活管理和游戲管理中促成“榜樣-模仿-互助-監(jiān)督-成長(zhǎng)”模仿學(xué)習(xí)鏈條的形成桑寨。一旦形成“模仿學(xué)習(xí)鏈條”，兒童模仿學(xué)習(xí)的心理機(jī)制就會(huì)被啟動(dòng)忿檩，加上教師自身管理經(jīng)驗(yàn)的積累尉尾、領(lǐng)悟能力的提高和管理智慧的提升，就能做到最大限度地利用兒童的模仿學(xué)習(xí)心理機(jī)制輕松搞定班級(jí)管理問(wèn)題燥透，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)沙咏。
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