父母對(duì)孩子教育投入的競爭日漸激烈，然而巨大的教育資源寶庫——父母和看護(hù)人的語言，長時(shí)間以來被大眾忽視雁佳。本書將指導(dǎo)父母如何在與孩子日常對(duì)話中昂验，用語言幫助兒童塑造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型大腦，讓他們不再“輸在起跑線”上。

閱 讀 收 獲

了解導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績差距的真正原因

了解早期語言環(huán)境的重要性

可優(yōu)化孩子大腦的“3T原則”親子溝通術(shù)

可強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)能力的語言模式

金 句 精 選

1. 從本質(zhì)上來說，大腦發(fā)育的核心在于寶寶與一位有愛心、能做出積極回應(yīng)的成年人之間的互動(dòng)芒帕。

2.如果父母只顧往孩子的腦袋里塞入簡單的單詞，裝得再多丰介，它們也無法跟大學(xué)水平相提并論背蟆。

3.沒有強(qiáng)大的執(zhí)行功能和自制力，單靠“智力”因素孤軍奮戰(zhàn)是

[美]達(dá)娜·薩斯金德 （Dana Suskind）

芝加哥大學(xué)婦科及兒科教授哮幢，小兒人工耳蝸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人带膀，芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“3000萬詞匯倡議”機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人和主任。她曾獲得芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“杰出項(xiàng)目創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者”獎(jiǎng)項(xiàng)家浇，也是白宮的“結(jié)束成績差距”倡議的發(fā)起人之一本砰。本書是她30年的科學(xué)研究結(jié)晶，在美國學(xué)術(shù)界和教育界引起巨大反響钢悲。

以下內(nèi)容為《父母的語言》一書精華解讀点额，供廣大書友們學(xué)習(xí)參考，歡迎分享莺琳，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途还棱。

一、3000萬的詞匯差距

二惭等、語言對(duì)大腦的塑造

三珍手、優(yōu)化大腦的親子溝通方式——3T原則

正 文

一、3000萬的詞匯差距

1.手術(shù)成功了辞做，然后呢琳要？

作者達(dá)娜·薩斯金德醫(yī)生在人工耳蝸植入研究項(xiàng)目中，有了一項(xiàng)奇怪的發(fā)現(xiàn)：兩位耳蝸植入患者扎克和米歇爾秤茅，在手術(shù)成功后出現(xiàn)了截然不同的康復(fù)結(jié)果稚补。扎克性格活潑開朗，就讀于一所公立學(xué)校框喳，閱讀水平達(dá)到了正常的三年級(jí)水平课幕；同樣上三年級(jí)的米歇爾卻不得不在“特殊教室”里學(xué)習(xí)厦坛。只會(huì)比劃簡單的手語和說一點(diǎn)點(diǎn)話的她，閱讀能力僅達(dá)到幼兒園水平乍惊。

作者薩斯金德醫(yī)生不解：他們明明有著同樣的智力杜秸、同樣深愛他們的父母、同樣的先天性耳聾润绎，并同樣地接受了高端儀器治療撬碟，為什么有如此大的差距？

2.孩子學(xué)習(xí)差異的根本原因

經(jīng)過大量且長時(shí)間的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)收集后凡橱，作者薩斯金德醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了早期語言環(huán)境對(duì)孩子的決定性影響小作。也就是說亭姥，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不能影響孩子學(xué)業(yè)的好壞稼钩，父母與孩子交談中使用的語言才是最關(guān)鍵的影響因素。

貝蒂·哈特與托德·里斯利兩位學(xué)者的一項(xiàng)長達(dá)三年的研究證明：當(dāng)孩子長到三歲時(shí)达罗，來自腦力勞動(dòng)者家庭的兒童聽到的詞匯量坝撑，比接受福利救濟(jì)家庭的兒童聽到的詞匯累計(jì)多出3200萬。此外高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭相對(duì)少地訓(xùn)斥孩子粮揉，多使用積極的巡李、肯定的詞匯，如“你真棒”扶认；而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭偏好對(duì)孩子使用禁忌詞和負(fù)面詞侨拦，如“你錯(cuò)了”“你真差勁”等。

人類大腦掌握思考和學(xué)習(xí)的區(qū)域在孩子三歲前辐宾，便已經(jīng)開始發(fā)揮作用狱从。錯(cuò)過對(duì)兒童早期語言能力的培養(yǎng)，就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上與其他人的差距叠纹。

以上的這組數(shù)據(jù)對(duì)比季研，看似好像家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力起著決定性作用，但在結(jié)合兒童早期語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷分析后可以發(fā)現(xiàn)誉察，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有一定影響力与涡，但不是絕對(duì)的。

無論出身如何持偏，每個(gè)孩子都有著無限的潛力可以被開發(fā)驼卖，但是這些潛力的開發(fā)程度卻被早期語言環(huán)境中的3000多萬詞匯量拉開差距。

二鸿秆、語言對(duì)大腦的塑造

需要強(qiáng)調(diào)的是酌畜，這3000萬詞匯量的差距并不是指3000萬個(gè)不同的詞匯，而是說話的總量谬莹，包括那些重復(fù)的話語檩奠。另一方面桩了，即使沒有科學(xué)證明我們也知道，重復(fù)且毫無意義的話語埠戳，如3000萬次“閉嘴”井誉，對(duì)孩子并沒有什么益處。在這些詞匯量中整胃，語言的豐富性颗圣、復(fù)雜性、多元性和“肯定反饋”才是至關(guān)重要的因素屁使。

但首先我們需要明白的是：為什么父母的詞匯有這么大的能量在岂？

1.腦回路的構(gòu)建

我們每個(gè)人與生俱來就有一千億條神經(jīng)元潛能，能轉(zhuǎn)化成諸多不同的潛力蛮寂。但是蔽午，這些神經(jīng)元需要關(guān)鍵性的類神經(jīng)連接，如同無數(shù)個(gè)獨(dú)立的電話亭需要連接線一樣酬蹋。

每個(gè)人從出生到三歲時(shí)及老，大腦每一秒都會(huì)產(chǎn)生700~1000條額外的類神經(jīng)連接。然而數(shù)量如此龐大的類神經(jīng)連接如果長期保留范抓，那么大腦將不堪負(fù)荷骄恶。因此我們的大腦將通過一個(gè)叫作“突觸削減”的過程，削除不必要的類神經(jīng)連接匕垫，淘汰較弱或不經(jīng)常使用的部分僧鲁。

我們的大腦早早地就被所處的環(huán)境塑造完成，最好的例證就是語言的學(xué)習(xí)象泵。嬰兒時(shí)期的我們是真正的“世界公民”寞秃。在神經(jīng)可塑的鼎盛時(shí)期，嬰兒的大腦能夠區(qū)分每一種語言的語音单芜，包括德語的元音變音蜕该、漢語拼音、馬賽族語的輕微內(nèi)爆音等各種復(fù)雜細(xì)微的差別洲鸠。然而在一歲結(jié)束之前堂淡，幼兒就已經(jīng)顯露出對(duì)母語語音的忠誠性。

孩子早期的語言環(huán)境扒腕，即父母提供的語言環(huán)境很大程度上決定了先天潛能的發(fā)揮绢淀。父母語言的神奇作用遠(yuǎn)不止簡單的詞匯導(dǎo)入。這是決定特定神經(jīng)元回路的優(yōu)勢瘾腰、持久性和修剪其他神經(jīng)元回路的必要刺激因素皆的。

根據(jù)父母對(duì)孩子說的詞匯量和父母對(duì)孩子說話的方式，父母的語言會(huì)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力蹋盆、空間推理费薄、自身行為約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響硝全。

2.數(shù)字空間詞匯的差異性滋養(yǎng)

不必接受刻意高深的訓(xùn)練，父母單純的數(shù)學(xué)詞匯輸入就有提高孩子數(shù)學(xué)能力的魔力楞抡。

蘇珊·萊文教授和她的同事對(duì)大約44名14~30個(gè)月大的幼兒及他們的家庭進(jìn)行了追蹤研究伟众。該教授在觀看錄制視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同樣的時(shí)間段內(nèi)召廷，有的孩子只聽到了4個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的詞匯凳厢，而有些則聽到了超過250個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞匯。一年累計(jì)下來竞慢，這些孩子聽到數(shù)學(xué)詞匯量的差距多達(dá)10萬左右先紫。

而在隨后的數(shù)學(xué)能力測試中，聽到更多數(shù)學(xué)詞匯的孩子毫無疑問地表現(xiàn)得更加出色筹煮。類似的情況也出現(xiàn)在蘇珊·萊文教授開展的另一項(xiàng)空間技能評(píng)估中遮精。聽到更多空間詞匯的孩子在測試中顯露出優(yōu)勢。

這并不是因?yàn)樗麄兏斆魉掳峭耆c他們所接觸到的詞匯有關(guān)仑鸥。通過語言吮播，大腦超凡的能力能將其轉(zhuǎn)化成比語言實(shí)際所傳遞的意義更廣泛且更復(fù)雜的理解力和其他能力变屁，幫助孩子打下日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

然而這項(xiàng)卓有成效的數(shù)學(xué)詞匯滋養(yǎng)方式卻繞過了女孩子意狠。

一項(xiàng)針對(duì)母親的研究發(fā)現(xiàn)粟关，她們兩歲以下的女兒接受的數(shù)學(xué)談話是兒子的一半，接受的有關(guān)基本數(shù)字的談話大約是男孩的三分之一环戈。在實(shí)際的數(shù)學(xué)成績面前闷板，母親一直高估兒子們的數(shù)學(xué)能力，而低估女兒的數(shù)學(xué)能力院塞。母親們還更傾向于讓兒子參加數(shù)學(xué)活動(dòng)遮晚，從而增加了兒子在數(shù)學(xué)上的參與度和興趣。另一項(xiàng)以小學(xué)老師為樣本的研究結(jié)果是拦止，女性會(huì)將她們對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮不安感傳遞給女孩县遣。

在女孩生命的第一階段，父母和社會(huì)對(duì)女孩數(shù)學(xué)能力的偏見汹族，阻礙了女孩數(shù)學(xué)潛力的發(fā)展萧求，甚至是模糊地告訴女孩：“數(shù)學(xué)不是你擅長的《ヂ鳎”當(dāng)你的自我印象是一個(gè)“數(shù)學(xué)成績不好的人”時(shí)夸政，你就會(huì)面臨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

語言不僅僅帶來積極的正面培養(yǎng)榴徐，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響守问。

3.培養(yǎng)成長型思維

孩子難免受到周遭環(huán)境中不利于他們成長的語言影響匀归，這是作為父母和教育者需要幫助他們克服的『呐粒“成長型思維模式”便是一項(xiàng)利器朋譬，即幫助孩子形成“努力是獲得成績的關(guān)鍵因素，而缺乏能力并不是導(dǎo)致失敗的原因兴垦，放棄才是”的觀念徙赢。

“成長型思維模式”認(rèn)為，智力能通過各種挑戰(zhàn)得到提高探越。它能幫助孩子在面對(duì)社會(huì)中的不良定性或偏見時(shí)保持積極向上的態(tài)度狡赐。

“成長型思維模式”的研究領(lǐng)頭人德韋克教授在1998年的一項(xiàng)重要研究顯示，簡單的一句對(duì)過程的稱贊钦幔，就能夠激發(fā)孩子積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的欲望枕屉。

他讓128名五年級(jí)的學(xué)生解答一道難題，測試結(jié)束后給予一些學(xué)生“聰明”的稱贊鲤氢，給予另一些學(xué)生“努力”的稱贊搀擂。隨后她給出了兩個(gè)選擇，其一是讓學(xué)生們解答一道更難的題目卷玉，并告訴他們“會(huì)從中學(xué)到更多”哨颂；另一個(gè)選擇則是和第一題差不多難度的題目。獲得“聰明”稱贊的65%的學(xué)生選擇難度相仿的題目相种，而獲得“努力”稱贊的92%的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)更高難度題目威恼。

父母在孩子14個(gè)月大以前，就已經(jīng)形成了一種“稱贊風(fēng)格”寝并，即選擇了是夸孩子聰明還是努力箫措。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在三歲之前經(jīng)常受到基于過程稱贊的孩子衬潦，更容易具備成長型思維模式斤蔓。具備這種思維模式，有助于孩子對(duì)抗自我定型這一嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績的風(fēng)險(xiǎn)镀岛，讓他們不憚?dòng)谧晕姨魬?zhàn)從而獲得更大進(jìn)步弦牡。

而認(rèn)為自己天生“聰明”的人在面對(duì)他們無法完成的事情時(shí)，更容易放棄哎媚，因?yàn)樗麄儭安粔蚵斆鳌崩蛘哌@件事不重要，又或者有人在背后操控了那件事拨与。德韋克教授說：“如果不能正確運(yùn)用稱贊稻据，它就會(huì)變成一種負(fù)面力量，一種讓學(xué)生消極且依賴他人觀點(diǎn)的麻醉劑∧砻酰”這是父母需要警惕的匆赃。

4.自我調(diào)控和執(zhí)行功能

自控力也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出今缚，孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照顧他們的人算柳。看護(hù)人在日承昭裕互動(dòng)中向孩子們傳達(dá)文化規(guī)范瞬项，教導(dǎo)孩子從“環(huán)境的奴隸”變成“自我行為的主人”。而語言技能則在這一轉(zhuǎn)化中扮演重要角色何荚。

實(shí)驗(yàn)證明囱淋，即使孩子還處于不理解語言內(nèi)容的嬰兒時(shí)期時(shí)，只要聽到自然的聲音序列餐塘，就可以培養(yǎng)他們的自我調(diào)控力妥衣。

而理想的看護(hù)人言語更能幫助孩子變得獨(dú)立。如果看護(hù)人問出“玩完玩具之后戒傻，我們應(yīng)該怎么做税手？”這樣的話，可以對(duì)孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能產(chǎn)生巨大影響需纳。因?yàn)檫@句話支持了孩子擁有對(duì)玩具的自主權(quán)芦倒。

當(dāng)父母鼓勵(lì)孩子控制自己的行為、向孩子解釋規(guī)則候齿、教育孩子不要感情用事時(shí)熙暴，孩子的自我調(diào)控能力就會(huì)得到提升。因此慌盯，父母應(yīng)避免“命令型”語言，比如訓(xùn)斥和要求等掂器；而應(yīng)該采用“建議提示型”語言管教孩子亚皂，引導(dǎo)孩子提出意見或選擇。比如采用“因果思維”的方式與孩子對(duì)話国瓮。

因果思維讓孩子明白灭必，每個(gè)行為的發(fā)出都源自一個(gè)理性的目的，促使孩子去探究事情的起因和影響以及后果乃摹。具備因果思維的孩子能夠理解禁漓，人們應(yīng)該在對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法做事情。也許孩子不能立馬和父母達(dá)成共識(shí)孵睬，但因果思維會(huì)慢慢滲入孩子的腦中播歼，在未來能夠無需任何人的提醒，便對(duì)不當(dāng)?shù)男袨榕e止說“不”掰读。

5.道德觀的建立

變得善良其實(shí)也是一個(gè)很務(wù)實(shí)的決定秘狞“饶《沃頓商學(xué)院最受歡迎的成功課》一書的作者指出，善良烁试、奉獻(xiàn)且不求回報(bào)的人不僅僅會(huì)獲得至善的贊美雇初，他們的事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上〖跸欤“好人有好報(bào)”有著它的科學(xué)依據(jù)靖诗。

父母的語言對(duì)孩子寬容的品質(zhì)和良好道德行為都有影響。雖然培養(yǎng)孩子的成長型思維需要家長基于行為的夸贊支示，但是為了幫助孩子變得善良呻畸，家長此時(shí)需要基于個(gè)人的稱贊。

研究發(fā)現(xiàn)悼院，當(dāng)要求一群3~6歲的孩子去“幫忙”打掃時(shí)伤为，被要求做“幫手”的孩子更愿意參與進(jìn)來。而另一項(xiàng)研究表明据途，相對(duì)于被要求“不要騙人”绞愚，被要求“不要做騙子”的成年人就不太可能去騙人，被要求不要當(dāng)“騙子”的群體根本不會(huì)騙人颖医。

名詞與動(dòng)詞間的微妙差別在于位衩，名詞就像一面鏡子，讓我們看到真實(shí)的自己熔萧。所以當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候糖驴，父母應(yīng)該說“你做了一件非常糟糕的事情”，而非“你真差勁”佛致。這樣可以幫助他們明白自己是“善良的”贮缕，只不過是犯了一個(gè)可以挽救的錯(cuò)誤，而不是讓他們產(chǎn)生消極的自我感受俺榆，覺得自己差勁感昼。

三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式——3T原則

我們已經(jīng)知道罐脊，一個(gè)語料豐富的語言環(huán)境對(duì)于嬰兒和兒童大腦的發(fā)育是至關(guān)重要的定嗓。為了幫助父母構(gòu)建良好的幼兒語言環(huán)境，本書的作者和她的團(tuán)隊(duì)研究出了一套科學(xué)且便于操作的親子溝通方式：3T原則萍桌，即共情關(guān)注（Tune in）宵溅、充分交流（Talk more）和輪流談話（Take turns）。

1.第一個(gè)T：共情關(guān)注

父母用語言開發(fā)孩子大腦的第一步上炎，是需要以共情關(guān)注的方式吸引孩子的注意力恃逻，再給予孩子回應(yīng)。

孩子不像成年人一樣有責(zé)任感，會(huì)把注意力放在被下達(dá)的任務(wù)上辛块，他們沒有強(qiáng)大的執(zhí)行力畔派，只愿意關(guān)注自己感興趣的事情。如果孩子很不情愿地參加了某項(xiàng)活動(dòng)润绵，那么他們就很難在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到詞匯线椰。

兒向語言是用來獲得幼兒關(guān)注的良好方式。兒向語言也叫嬰兒語尘盼，即像孩子一樣夸大語音的說話方式憨愉。比起成人語，兒向語言更加音調(diào)優(yōu)美卿捎、韻律動(dòng)人配紫、措辭簡練。據(jù)最近一項(xiàng)研究表明午阵，如果11~14個(gè)月大的嬰兒一直在接受兒向語言躺孝，在他們兩歲時(shí)能掌握的詞匯比接受成人語的嬰兒多兩倍。只有先吸引嬰兒的耳朵底桂，才能讓他關(guān)注說話的內(nèi)容植袍。

共情關(guān)注是最細(xì)微的一項(xiàng)原則，它要求父母有意識(shí)地去觀察孩子在關(guān)注什么籽懦，等到時(shí)機(jī)成熟于个，再去和孩子談?wù)摗Q句話說暮顺，孩子關(guān)注什么厅篓，父母就關(guān)注什么。即便孩子關(guān)注的東西一直在變化捶码，父母也應(yīng)該遵循這一原則羽氮，及時(shí)對(duì)孩子的行為做出回應(yīng)。

大量的研究報(bào)告表明宙项，如果新生兒被晾在一邊乏苦，任其哭鬧的話，他的大腦就將遭受負(fù)面的影響尤筐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力變?nèi)酢⑶榫w管理能力和自控力變差洞就，無法信任他人盆繁。嚴(yán)重的還能引發(fā)成長過程中其他的健康隱患。

2.第二個(gè)T：充分交流

多跟孩子交流旬蟋。

交流的目的不是零散的話語油昂，而是為了讓孩子掌握分門別類的詞匯，并學(xué)會(huì)他們的使用方式。如果父母讓孩子接觸到廣泛的詞匯冕碟，長年累月后拦惋，孩子的語言水平會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。以下四個(gè)方式能讓父母大量增加孩子的詞匯輸入量安寺。

(1)描述日巢扪活動(dòng)

即一邊干活，一邊描述出正在做的事情挑庶。

對(duì)于孩子來說言秸，聽到一個(gè)詞語，就立馬知道了它指的是什么迎捺。這樣做除了能拓展孩子的詞匯量举畸，還能讓孩子明確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系。

教孩子刷牙時(shí)凳枝，父母可以這樣說：

“到刷牙時(shí)間啦抄沮，我們誰先來？”

“找到你的牙刷岖瑰！你的是紫色的叛买，爸爸是綠色的《Щ罚”

“現(xiàn)在我們要把牙膏擠到牙刷上聪全。”

“來辅辩，一點(diǎn)點(diǎn)擠难礼。干得真棒！”

“好玫锋，現(xiàn)在準(zhǔn)備刷牙了蛾茉，開始刷吧，從上到下撩鹿。還要刷刷舌頭谦炬。”

(2)不用代詞

稱謂對(duì)孩子的詞匯意識(shí)和認(rèn)知的理解有非常重要的影響节沦。

如果有人對(duì)你說键思，“你能去那兒把那個(gè)帶回來嗎？”甫贯，即便是成人也會(huì)感到迷惑不解吼鳞。同理，父母和孩子講代詞叫搁，孩子既容易感到困惑赔桌，也不利于孩子接觸更多的詞匯供炎。孩子接觸到的語料越豐富，他聽懂詞匯疾党、理解詞義的能力就越強(qiáng)音诫，使用時(shí)也更加得心應(yīng)手。

(3)訓(xùn)練“脫離語境的語言”

當(dāng)孩子還小的時(shí)候雪位，談?wù)摰亩际钱?dāng)下發(fā)生的事情竭钝；年歲稍長后，他們就會(huì)用語言來描述當(dāng)下沒看見或未曾體驗(yàn)的事物茧泪，這樣的語言叫作“脫離語境的語言”蜓氨，是一種非現(xiàn)實(shí)的交流。這是孩子智力提升的一個(gè)重要標(biāo)志队伟，它要求說話人具有高級(jí)的思維穴吹、信息處理能力和回應(yīng)能力。這種高階能力的養(yǎng)成嗜侮，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有著不言而喻的重要性港令。

父母可以使用雙方都熟悉的詞語進(jìn)行“脫離語境的語言”訓(xùn)練。比如和孩子聊聊一起做過某事的經(jīng)歷锈颗、孩子喜歡的玩具顷霹、以前認(rèn)識(shí)的小伙伴等等。孩子在這種情況下不得不根據(jù)自身的詞匯水平來理解未知的概念击吱。

如果他能很好地理解和回應(yīng)“脫離語境的語言”淋淀，那么日后他在學(xué)校的成績就沒什么好擔(dān)心的了。

(4)“擴(kuò)句”

擴(kuò)句就是指語言內(nèi)容的拓展覆醇，是“充分交流”語境下的衍生物朵纷。這是以拓展的方式來幫助孩子完整他們的表達(dá)，在他們現(xiàn)有的詞匯水平上進(jìn)行更復(fù)雜永脓、更深層次的對(duì)話袍辞。如果你希望孩子能說出有邏輯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常摧，他首先必須經(jīng)常聽到這樣的語言搅吁。

具體操作為，在給孩子的回復(fù)上增加詞量落午。孩子說出一個(gè)詞的時(shí)候谎懦，父母最好回復(fù)兩三個(gè)詞；如果孩子說三個(gè)詞溃斋，父母則以短句回答党瓮。

孩子：“抱抱我，抱抱我盐类！”

你：“你想讓爸爸把你抱起來寞奸？”

久而久之，這段父子對(duì)話就會(huì)進(jìn)化為：

“爸爸在跳，我好累枪萄，把我抱起來吧∶睿”

3.第三個(gè)T：輪流談話

輪流談話不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則瓷翻，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對(duì)于開發(fā)兒童的大腦起著決定性作用割坠。

為了讓“你來我往”的親子互動(dòng)成功展開齐帚，關(guān)鍵都在于父母必須耐心地等待孩子的回應(yīng)。從嬰兒時(shí)期成長而來的孩子可能開始說一些讓父母不明白的詞語彼哼，可能因?yàn)槭呛⒆幼詣?chuàng)的对妄，也可能是由于發(fā)音不完整。這時(shí)候父母一定要抓住語音信息敢朱，認(rèn)真回應(yīng)剪菱，在孩子回答時(shí)多給孩子一些時(shí)間，讓他們來搜尋回應(yīng)的詞語拴签。這是“輪流談話”中至關(guān)重要的一步孝常。

不是所有的話語都利于談話的展開。父母應(yīng)該多開展開放式問題蚓哩，而非限定式問題构灸。“這是什么岸梨？”“球的顏色是什么喜颁？”“牛怎么說？”等詢問定義盛嘿、類別的疑問句洛巢，對(duì)談話的輪替以及孩子詞匯的積累沒有益處。同樣的次兆，能用簡單的“是”“否”作答的疑問句也存在這個(gè)問題稿茉。孩子只需要在腦海中搜尋那個(gè)熟悉的詞語即可，不需要花額外力氣芥炭。

開放式問題則能夠完美地實(shí)現(xiàn)“輪流談話”的目的漓库。家長只需拋出“怎么辦”和“為什么”，就足以讓孩子在思維的世界里天馬行空园蝠，獨(dú)立思考渺蒿，最終逐漸地學(xué)會(huì)解決問題。

4.數(shù)字時(shí)代的T：關(guān)掉它（Turn it off）

數(shù)字時(shí)代彪薛，屏幕正在搶占人們的注意力茂装，孩子也不例外怠蹂。然而電子產(chǎn)品不能替代父母給予的互動(dòng)和回應(yīng)。

帕特麗夏·庫爾博士的團(tuán)隊(duì)將9個(gè)月大的美國嬰兒放在漢語普通話的環(huán)境中少态。其中一半嬰兒聽的是真人親口說出的中文城侧，另一半嬰兒聽的則是錄音或視頻設(shè)備播放的中文。經(jīng)過12次實(shí)驗(yàn)后彼妻，聽到真人說話的嬰兒能辨別出漢語普通話的語音嫌佑，另一半則毫無反應(yīng)。類似的實(shí)驗(yàn)還有讓孩子觀看視頻和真人演示動(dòng)作侨歉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣是只有觀看真人行為的孩子能輕易模仿該動(dòng)作屋摇。

電子產(chǎn)品，包括電視幽邓、平板電腦炮温、智能手機(jī)和游戲機(jī)，都不符合3T原則颊艳。它們不能關(guān)注孩子茅特，也不能與孩子交流，更不能和孩子輪流談話棋枕。即使電視中有看似益智的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置白修，也是固定不變的。美國兒科協(xié)會(huì)也認(rèn)為重斑，不能讓兩歲以下的孩子看電視或使用科技產(chǎn)品兵睛，兩歲以后的孩子才能在監(jiān)管下每天享受一兩個(gè)小時(shí)的屏幕時(shí)間。

對(duì)于孩子來說窥浪，與父母和看護(hù)人進(jìn)行語言上的你來我往是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素祖很。社會(huì)互動(dòng)才有利于開發(fā)孩子的大腦。

5. 3T原則的實(shí)踐

在了解了科學(xué)的親子溝通方式后漾脂，父母可以將豐富多樣的詞匯融入該語言框架假颇，在日常對(duì)話中靈活運(yùn)用。以下是幾組示例骨稿，提供給父母們參考笨鸡。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的對(duì)話

共情關(guān)注：

你發(fā)現(xiàn)孩子想要自己穿衣服。

充分交流

“你的小褲子上有5個(gè)扣子坦冠，能幫媽媽/爸爸把它們數(shù)出來嗎形耗？1個(gè)，2個(gè)辙浑，3個(gè)激涤，4個(gè)，5個(gè)判呕。好了倦踢，5個(gè)扣子都扣好了送滞，現(xiàn)在你可以去上學(xué)了！”

輪流談話：

讓孩子負(fù)責(zé)扣紐扣硼一，而你負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)累澡。

培養(yǎng)空間能力的對(duì)話

共情關(guān)注：

你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡一個(gè)滿是泡沫的浴缸。

充分交流：

“泡沫就像是一床巨大的白色被子般贼。你看你的手臂上的泡沫，排成了直線的樣子奥吩。哇哼蛆，你看，我找到了一個(gè)圓圓的泡泡島霞赫。它的四周都是水∪椋現(xiàn)在泡泡慢慢靠近了你的手，但離你的腳趾還很遠(yuǎn)端衰〉矗”

輪流談話：

“看看，你滿手都是泡沫旅东。除了你身上灭抑，哪里的泡沫最多呢？現(xiàn)在看看你的毛巾是什么形狀抵代？對(duì)腾节，是正方形的』珉梗看看肥皂是什么形狀的案腺？對(duì)，是長方形】党常現(xiàn)在我們把肥皂放在毛巾里劈榨。你看，正方形里包含著一個(gè)長方形啦晦嵌⊥保”

培養(yǎng)自制力與獨(dú)立思考的對(duì)話

共情關(guān)注：

你注意到剛剛起床的孩子，急著要去看外公耍铜。

充分交流：

“來邑闺，我們把衣服穿好，待會(huì)兒就要去看外公棕兼。這里有條紫色的裙子陡舅，還有一條粉色的。紫色的上面繡有漂亮的花朵伴挚，而粉紅色的帶有荷葉邊靶衍≡痔浚”

輪流談話：

“你想穿哪一條？”

“粉色的嗎颅眶？我以為你要紫色的那條呢蜈出！”

“你喜歡這條裙子是因?yàn)樗锌诖鼏幔俊?br>

“原來如此涛酗，這樣你就可以把外公給你的糖果裝進(jìn)去了铡原。”

“粉色最好商叹，因?yàn)樗钸m合用來不停地轉(zhuǎn)圈燕刻。”

結(jié) 語

本書表面看來是在講述孩子的大腦和智力的可塑性剖笙，但其核心是父母重要而強(qiáng)大的作用卵洗。3000萬詞匯的差距是關(guān)于語言在兒童大腦發(fā)育過程中的重要性的一個(gè)隱喻。意識(shí)到語言的巨大力量是一個(gè)空前的機(jī)會(huì)弥咪，它能幫助孩子們消除成績差距过蹂，發(fā)掘潛力，笑迎人生聚至。