? ? ? ? 有的老師在教了很多年后玲销，自己漸漸老了，結(jié)果離學(xué)生越來越遠(yuǎn)衅疙。但有的老師不論自己是白發(fā)飄飄，還是步履維艱驶鹉，都能貼近學(xué)生的思維，知識不老化姚淆，原因就在這里腌逢。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂中的動態(tài)生成，它還能促進(jìn)你形成自己個(gè)性的教學(xué)思想系吩，比如說教《楊修之死》這篇文章，許多老師覺得沒什么可教科盛，我教的時(shí)候緊扣“雞肋”二字展開，結(jié)果學(xué)生提出來了但壮，其實(shí)對于曹操來說，楊修未嘗不是雞肋溯祸，食之無味椿胯，棄之可惜哩盲。然后基于學(xué)生的這一動態(tài)生成。我引導(dǎo)學(xué)生作了知識分子的“雞肋心理和生存現(xiàn)狀”分析班巩。開辟了這一課的新天地逊桦。自我感覺很滿意卫袒，把它寫成了一個(gè)教學(xué)案例宝穗，結(jié)果還發(fā)表了。當(dāng)然鲸伴。關(guān)注學(xué)生的主體性地位，還不僅僅要關(guān)注動態(tài)生成這一角度仲吏。但這是最重要的角度只洒。
? ? ? ? 以上是從教與學(xué)兩個(gè)角度來談的“主體性”與“主導(dǎo)性”的運(yùn)用與差別成畦。接下來談?wù)劻鞒绦詥栴}忠寻。
