朗讀是傳統(tǒng)語文教學的精髓齿诉，是語文教學的重要內(nèi)容啡邑，蘊含著語文教學的規(guī)律，也是老師應該具有的素養(yǎng)，跟竇桂梅老師學朗讀盅安，告訴世界你自己的聲音石景。
學會溝通毅访，學會表達白群，回到語言，回到朗讀签钩，回到學習的基本功上來掏呼。
作為語文教師，筆者主要從教學的角度談朗讀的基本常識和課堂應用铅檩，希望老師們在閱讀學習后憎夷，能夠應用于自己的課堂，并起到“立竿見影”的效果柠并。當你仔細閱讀岭接，你就會發(fā)現(xiàn)，書中提出了許多獨到的見解臼予。比如，在概念上提出啃沪，朗讀是再現(xiàn)世界的一種方式粘拾；在策略指導上提出，朗讀创千，讀的不僅是感情缰雇，更是感受入偷；在內(nèi)容涵蓋上提出，朗讀就是理解械哟，朗讀就是發(fā)現(xiàn)……筆者還用大量的課堂教學實例疏之，為理論的言說提供感性的示范。
盡管沒有專業(yè)著述的中規(guī)中矩暇咆，但我相信锋爪，當讀者能夠將理論與實踐相結合，閱讀與應用相結合爸业，通過課堂教學實踐其骄，進行朗讀指導與培養(yǎng)，就一定能夠激發(fā)學生朗讀的興趣扯旷，使朗讀成為一種習慣拯爽，并通過朗讀基本功的訓練，使學生掌握朗讀中的停頓钧忽、重音毯炮、語調(diào)和語速，帶給學生審美的熏陶耸黑。同時引導學生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴桃煎，激發(fā)學生的情感美，在朗讀中理解文章的深層意蘊崎坊，在感悟性朗讀中發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力备禀，最終實現(xiàn)語文學習的美好境界。
【內(nèi)容簡介】
《親近母語 點燈人叢書：跟竇桂梅學朗讀》是全國著名特級教師竇桂梅總結自己多年閱讀教學的實踐經(jīng)驗奈揍，再現(xiàn)自己的朗讀課堂曲尸，系統(tǒng)地講解什么是朗讀、朗讀的方法男翰、技巧等另患。在文中展示了不同體裁的文本應該怎樣朗讀，并配有多個課堂教學實錄蛾绎，手把手教教師昆箕、家長與學生朗讀。
【作者簡介】
竇桂梅租冠，北京清華大學附屬小學校長鹏倘，特級教師，中學高級教師顽爹，全國模范教師纤泵，教育系統(tǒng)勞動模范，全國師德標兵镜粤，提名十杰教師捏题。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一在人民大會堂作專題報告玻褪，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并獲相關獎項公荧。主編带射、參編多部著作。
【目錄】
理論指導
第一章 為什么要朗讀
一循狰、朗讀窟社，社會發(fā)展的外在要求
（一）從人類歷史的進程來看
（二）從當今社會的需求來看
（三）從文化發(fā)展的角度來看
二、朗讀晤揣，個體提升的內(nèi)在需求
（一）走入經(jīng)典視界的返本開新
（二）朝向生命視界的豐富多彩
（三）回到精神視界的自我認同
三桥爽、朗讀，語文教師的職業(yè)素養(yǎng)
（一）從語文自身的特點來看
（二）從語文教師的責任來看
（三）從語文學習的角度來看
第二章 朗讀新解
一昧识、朗讀的概念
二钠四、朗讀學與語音學、傳播學及其他
三跪楞、朗讀前的吟誦
（一）吟誦的來源和現(xiàn)狀
（二）吟誦的概念
（三）吟誦的方法
（四）吟誦的好處
四缀去、朗讀新解
（一）方位
（二）樣子
（三）聲音
（四）畫面
（五）分量
（六）動作
（七）色彩
（八）光線
（九）味道
（十）運動
（十一）距離
（十二）感覺
第三章 朗讀的基本方法
一、文本解讀——把握朗讀客體內(nèi)涵
（一）朗讀就是理解
（二）朗讀就是發(fā)現(xiàn)
二甸祭、外部技巧——幫助朗讀的幾種方法
（一）進行情景再現(xiàn)
（二）運用內(nèi)在語
（三）運用聯(lián)想與想象
三缕碎、內(nèi)在技巧——學會怎么朗讀
（一）如何看待技巧
（二）相關技巧
（三）背景與主題
四、定位對象——抓住聽眾的耳朵和心靈
（一）要有對方意識
（二）要有場合意識
（三）要有角色意識
（四）要有身份意識
第四章 朗讀的規(guī)范
一池户、語言的規(guī)范
（一）語言規(guī)范化
（二）推廣普通話
（三）借助漢語拼音
（四）用普通話朗讀
（五）努力克服方言缺陷
二咏雌、語音的規(guī)范
（一）聲母
（二）韻母
（三）聲調(diào)
（四）音變
第五章 朗讀注意事項
一、巧用氣息——氣息是聲音的動力
（一）氣息的使用
（二）呼吸方式
（三）練習方法
（四）氣息在朗讀中的運用
二校焦、吐字清晰——口腔是關鍵的控制場所
（一）吐字歸音
（二）口腔控制
三赊抖、放松自我——喜歡自己的聲音
（一）喜歡自己的聲音
（二）輕松自如地用聲
（三）合理恰當?shù)嘏錁?/p>
四、狀態(tài)積極——情聲和諧寨典，凸顯個性
第六章 不同體裁的朗讀指導舉隅
一氛雪、片段范例朗讀注意事項
（一）記敘文的朗讀
（二）論說文的朗讀
（三）小說的朗讀
（四）寓言的朗讀
（五）現(xiàn)代詩歌的朗讀
（六）童話的朗讀
二、整篇典型范例朗讀指導
（一）記敘文朗讀舉隅
（二）散文朗讀舉隅
（三）文言文朗讀舉隅
（四）古詩吟誦舉隅
（五）寓言朗讀舉隅
（六）現(xiàn)代詩朗讀舉隅
（七）童話朗讀舉隅
課堂實踐
散文的朗讀——《祖父的園子》教學實錄
故事的朗讀——《炮手》教學實錄
童話的朗讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄
繪本的朗讀——《我的爸爸叫焦尼》教學實錄
古典小說的朗讀——《林沖棒打洪教頭》教學實錄
古詩詞的吟誦——《清平樂耸成？村居》教學實錄
文言文的吟誦與朗讀——《宋定伯賣鬼》教學實錄
閱讀感悟
因為朗讀者——讀《朗讀者》有感
【精彩書摘】
《親近母語·點燈人叢書：跟竇桂梅學朗讀》：
朗讀报亩，無論作為一門技術，還是作為一種藝術井氢，都有一定的標準與規(guī)范弦追。
標準與規(guī)范，主要表現(xiàn)在所選擇的文字作品和所使用的口頭語言上花竞。一般來說骗卜，我們教材中的文字作品是規(guī)范的，其思想內(nèi)容和語言形式左胞，大都經(jīng)過作者和編者的精心安排寇仓。那么，關于朗讀者語言的標準和規(guī)范呢烤宙？我想遍烦，這里的標準與規(guī)范，主要指使用普通話躺枕。普通話服猪，語音標準、語法規(guī)范拐云，為大多數(shù)聽眾所熟悉罢猪，并能為大眾所理解和接受。
目前叉瘩，在小學的語文課堂上膳帕，教師越來越注重朗讀。但是同時我們也發(fā)現(xiàn)薇缅，在熱熱鬧鬧的朗讀聲中危彩，教師缺乏普通話的基本常識，已成為其中不和諧的聲音泳桦。
一汤徽、語言的規(guī)范
（一）語言規(guī)范化
規(guī)范一般和標準聯(lián)系在一起灸撰。標準谒府，就是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳效果，經(jīng)過協(xié)商一致制定浮毯、權威機構批準完疫、行業(yè)內(nèi)部共同使用并能重復使用的規(guī)范性文件。規(guī)范是標準的一種表現(xiàn)形式亲轨，同樣具有權威性趋惨，所有相關人員必須執(zhí)行。
語言規(guī)范是指使用某種語言的人所應共同遵守的語音惦蚊、詞匯器虾、語法、書寫等方面的標準和典范蹦锋。語言規(guī)范化指根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律兆沙，在某一種語言的語音、詞匯莉掂、語法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中葛圃，找出甚至確定大家都應遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過語言研究的著作如語法書库正、詞典曲楚、語言學著作等明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法褥符，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象龙誊，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進行有效的交際喷楣，使語言循著一條統(tǒng)一的正確道路向前發(fā)展趟大。
當然，規(guī)范制定的目的铣焊，并不是約束和限制語言逊朽，而恰恰是要促進語言向正常軌道、正確的方向發(fā)展曲伊。規(guī)范化也不等同于語言的簡單化——把一切規(guī)定得死死的叽讳，叫人說話、寫文章都按一個模子刻章熊昌，不許有個人的風格和創(chuàng)新绽榛，這不是規(guī)范化的目的。規(guī)范婿屹，只是把語言中無用的灭美、有礙純潔健康的成分淘汰掉，把不必要的分歧格式加以統(tǒng)一昂利。實際上届腐，語言文字中那些真正具有文化意義的成分，歷經(jīng)多次的洗禮蜂奸，最終都能保留下來犁苏。這樣，漢語就可以沿著純潔扩所、健康围详、統(tǒng)一的大道，更好祖屏、更豐富地發(fā)展了助赞。語言規(guī)范不像法律那樣，強制人們遵守袁勺，而主要是通過宣傳雹食、提倡、爭鳴的形式期丰，引導人們自覺遵守群叶，因此要特別注意對語言規(guī)范有極大影響的大眾傳播媒介和學校教育吃挑。語言規(guī)范化，最重要的就是要注意以下四個方面：書面語言的規(guī)范化街立；廣播語言的規(guī)范化舶衬；電影和戲劇語言的規(guī)范化；學校教育語言的規(guī)范化几晤。尤其是要加強學校里的語文教育约炎，使它能夠依照規(guī)范化的道路來進行。
但很多人都說語言規(guī)范化是一個“陽春白雪蟹瘾，曲高和寡”的活兒，認識到語言規(guī)范化意義的人很多掠手，但大多數(shù)人意識到卻不能做到憾朴。究其原因，很多人自受學校教育起喷鸽，就未曾接受過語言規(guī)范的訓練众雷，以致吐字不清楚，發(fā)音不標準做祝。再加上多年以來砾省，語文教育脫離了它應有的軌跡，尤其中學教學圍繞著“高考”這根指揮棒展開混槐，對于訓練語言規(guī)范性最具幫助作用的朗讀编兄，在語文教學中沒有受到應有的重視，許多教師以教“懂”知識為目標声登，把課文中的字狠鸳、詞、句悯嗓、篇件舵、語法、修辭脯厨、邏輯铅祸、文學常識……支離破碎地拆解為相關知識的例證。語文教學陷入“重講（老師講）輕瀆（朗讀）”“重寫輕說”的窠臼合武，這使很多學生失去了正確临梗、流利、有感情朗讀的機會
