? ? ? ? 開往揚州的列車飛馳距芬，窗外的風(fēng)景轉(zhuǎn)瞬即逝，來不及看清楚一幢房子的容顏羡榴，一棵樹的輪廓，一朵荷花的招搖……瞬間的流轉(zhuǎn)正如這飛快流逝的時光，七月將盡蜻直，酷暑依然，而我們千里飛渡，一心向?qū)W概而，只為赴一場盛夏的盛會——語文界的奧林匹克“語文報杯”全國中青年教師大賽呼巷。
? ? ? ? 如今，大賽的帷幕早已落下赎瑰，回望著身后漸行漸遠(yuǎn)的揚州城和留存在這短暫學(xué)習(xí)時光中的人與事王悍，想起電影《夏目友人帳》中的一句話：“轉(zhuǎn)瞬即逝的相逢與離別，每一個瞬間乡范，我都想要珍惜配名。”
是的晋辆，這次與揚州盛會的短暫相逢和別離渠脉，每一個瞬間，我都想要珍惜瓶佳。
那些有創(chuàng)意和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計芋膘，是我所珍惜的。
? ? ? ? 像廣東省順德區(qū)骨干教師胡美芬老師霸饲，執(zhí)教《賀新郎》为朋，導(dǎo)入很漂亮，材料不多厚脉，文字很簡短习寸，出鏡率也不高，用這樣一個既陌生又熟悉的材料來導(dǎo)住傻工，在詩詞的上來說霞溪，陌生化的過程是升華的過程，非常巧中捆，干凈利落地入題鸯匹。然后由“別妻”引入對詩題“別友”的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本中的革命情誼泄伪，家國情懷及革命力量殴蓬，最終將解讀落于課堂開篇之“奇”——“奇友”“奇文”“奇人”。
? ? ? ? 像上海市教學(xué)能手張慧騰老師蟋滴，他的導(dǎo)入也漂亮特別有當(dāng)下感染厅，特別機(jī)智。古代天下分九州津函，此地是揚州糟秘，翼州是哪里？引出《蜀相》球散，這個導(dǎo)入多漂亮尿赚！然后以讓學(xué)生評價諸葛亮導(dǎo)入課文散庶，繼而引出以“杜甫如何評價諸葛亮”為閱讀驅(qū)動。
? 像福建寧德市名師潘源禎老師凌净，以“名都變空城之因”為抓手悲龟，讓學(xué)生在字詞推敲中，加深了對《揚州慢》情感基調(diào)的理解冰寻，并引出對姜夔寫作時的“百姓視角”與“厭惡戰(zhàn)爭”的解讀须教。
像合肥市高級教師黃善文老師，以“緣樹品情”“因情悟理”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)建《合歡樹》的課堂斩芭，并注重分析文本轻腺，逐條解決所設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中體悟作者的情感划乖，并希望在自己的寫作中贬养，也能像作者一樣，去“看見”“未被看見”的世界琴庵。
? ? ? ? 像董一菲名師工作室成員劉巖老師误算，以問題探索的主線，從標(biāo)題“談”入手迷殿，從角度儿礼、對象、原因庆寺、類型等“談”的問題蚊夫，引入《談中國詩》課堂環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己從文本中尋找中國詩和西方詩的異同懦尝，并用投影儀展示學(xué)生的探究成果知纷，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生共同探討中國詩同西方詩的特點，以此提高學(xué)生的審美情趣导披。
? ? ? 這是老師們獨運的匠心，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破埃唯，是對語文教學(xué)的摸索與探討撩匕，更是對我的啟發(fā)與激勵：在語文教學(xué)的這條路上，我該作出更多的努力墨叛，我們可以達(dá)到更美的境界止毕。
那些課堂上的美好精彩的小細(xì)節(jié)，值得我珍惜回味漠趁。
? ? ? ? 張慧騰老師結(jié)課時扁凛，展示兩張今天熱鬧的武侯祠的照片，以“今天的武侯祠還寂寞嗎闯传？”一問谨朝，打通了文學(xué)，審美，現(xiàn)實字币，歷史的交匯空間则披。
? ? ? ? 遼寧省高級教師謝錦萍老師抓住廉頗話語中前后人稱的變化加深了學(xué)生對文本的理解，打通了學(xué)生與文本之間的障礙洗出。
? ? ? ? 湖北夷陵中學(xué)袁楚橋老師在探討“《六國論》與《過秦論》結(jié)尾的共同點”的比較閱讀中明確了作者“家國之思”與“文以載道”的情懷士复，打通了歷史與現(xiàn)實、師生與文本之間的情感通道翩活。
昆明市高中語文學(xué)科帶頭人張艷波老師的作文課阱洪，以精彩的辯論比賽——“能否以成敗論英雄”結(jié)束課堂，余味無情菠镇，打通了學(xué)生多元思維的通道冗荸。
? ? ? ? 蘭州市教學(xué)新秀李雙義老師，執(zhí)教《橋邊的老人》辟犀，各種朗讀齊上陣俏竞，特別是師生分角色的朗讀，演繹得韻味十足堂竟，打通了師生之間情感交流的通道魂毁。
? ? ? “課有盡而意無窮”，這一幕幕出嘹，不可盡說席楚，皆是精彩，皆為智慧税稼，皆可回味烦秩。
專家名師精要精彩的點評以及在方向上的引領(lǐng)，我異常珍惜郎仆。
不論是“詩意語文”倡導(dǎo)者董一菲老師敏銳地挖掘出執(zhí)教者“群文閱讀”的前瞻性探索和嘗試只祠，還是山西省特級教師樊玉仙老師針對性的點評和建設(shè)性的提升建議——注意知識的準(zhǔn)確性、調(diào)動學(xué)生的主動性扰肌、關(guān)注討論的有效性和思維的開放性等抛寝。不論是上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授提倡“從一堂課反思一類課”，還是河南省特級教師丁亞宏老師強(qiáng)調(diào)的教師要立足于學(xué)生的發(fā)展思考教學(xué)曙旭、用語文的方式解決語文的問題盗舰；不論是陜西省特級教師賈玲老師希望的教師要重視自己課堂語言的專業(yè)成長，還是教育部“國培計劃”專家尤立增老師回答的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——目中有人桂躏、心中有數(shù)钻趋、手下有招……都毫無保留地表達(dá)了自己深刻的見解，鞭辟入里剂习，高屋建瓴蛮位，站在語文教學(xué)的根本點上较沪，給了我們一線教師最有效的指導(dǎo)和更明確的引領(lǐng)。
? ? ? ? 最后全國語文教育名師黃厚江老師的總結(jié)性點評幽默風(fēng)趣卻又針針見血土至，直指如今語文教學(xué)的弊端购对，他問：“你是否對文本有自己的解讀？”他問：“學(xué)生需要我們講什么陶因？教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要骡苞，我們教給學(xué)生的是否與學(xué)生已知的重合？”他問：“教師在課堂上是為了兜售自己的東西楷扬，還是要帶著學(xué)生學(xué)語文解幽？”……每一問都足以讓老師們低頭沉思、捫心反省烘苹。
? ? ? ? 我們躲株，需要這樣一程一程曼妙的風(fēng)景，我們就帶著期許镣衡，微笑著霜定，坐在樹下，等風(fēng)來廊鸥。
? ? ? ? 我們望浩，需要這樣一束一束指引的光芒，我們就沿著光的方向惰说，看到更燦爛的世界磨德，追逐語文路上更美的風(fēng)景。
? ? ? ? 我們吆视，需要這樣一記一記警示的鐘聲典挑，我們就循著鐘聲，找到自己內(nèi)心的陽光啦吧，在語文的路上您觉，走得更堅實。
? ? 因此授滓，我更珍惜的是我的所得所獲琳水。
? ? ? ? 高中階段的語文教學(xué)，教師一方面要認(rèn)真研究教材褒墨，另一方面要好好落實“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神炫刷， 也要關(guān)注新的語文核心素養(yǎng)的理念擎宝，讓我們在新一輪課改中提升而不是重復(fù)郁妈，這應(yīng)該是我們共同的追求。
? ? ? ? 作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容——語言的建構(gòu)與運用绍申、思維的發(fā)展與提升噩咪、審美的鑒賞與創(chuàng)造顾彰、文化的傳承與理解，如何落實子課堂上胃碾，是我們應(yīng)該在課堂教學(xué)實踐的探索中好好思考的涨享。語言、思維仆百、審美厕隧、文化是我們語文教學(xué)必然要登上的四個臺階。所以在我們的教學(xué)中俄周，應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)吁讨，修煉語文教師的基本功。
? ? ? ? 我們要重視學(xué)生的語言積累峦朗，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練聽說讀寫的能力建丧，這是語言建構(gòu)中的應(yīng)有之義。
? ? ? ? 我們還要關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展波势，重視來自學(xué)生的問題翎朱、學(xué)生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里出入尺铣，幫助學(xué)生提出問題拴曲、解決問題。如果所有的問題都是由教師提出迄埃，學(xué)生的思維怎么發(fā)展呢疗韵？
? ? ? ? 關(guān)于審美能力和審美情趣的提高，也許是教師覺得比較容易的問題侄非，教師領(lǐng)悟了蕉汪，體會了，比如詩歌中美妙的意境逞怨、文章中深沉的情感者疤，可是要怎么能更好地引導(dǎo)學(xué)生也深入文本，真正領(lǐng)會其中的韻味叠赦，教師是需要下一番功夫的驹马。培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美體驗和健康的審美情趣，這是我們語文教學(xué)必然要做的探索除秀。
? ? ? ? “文化”的層面糯累，要讓學(xué)生意識到，不僅只有古詩文才是對文化的傳承册踩，其實每一個文本后面所傳遞的文化信息都讓我們走到今天泳姐、走向明天，讓我們感知文化暂吉，讓我們通過語文更熱愛自己祖國的文化胖秒，也讓我們有開闊的視野和胸懷缎患，包容世界多樣的文化。我們的課堂在這樣的境界提升方面還是不夠的阎肝，還需要更多的努力和探索挤渔。
? ? ? ? 因此，我們要注重基礎(chǔ)的語文課风题，也要注重探究的語文課判导，還要注重審美的語文課，更要注重文化的語文課沛硅。許多的問題都需要再思考骡楼，我們還要帶著問題再上路，再探索稽鞭。? ? ? ? ?
? ? ? ? 一個人可以走得很快鸟整，但一群人可以走得很遠(yuǎn)，在通往語文教學(xué)理想境界的路上朦蕴，唯愿一路同行篮条，靜待花開。
