在與一些學(xué)校管理者與教師的交往中，嘗嘗會遇到如惠特利所言的那種境況：無論是學(xué)校管理者還是教師挺物，“他們非常急于創(chuàng)建一個(gè)模式框架懒浮，然后可以把信息塞進(jìn)去∈短伲”然而砚著，好的教學(xué)需要的是“讓信息充分發(fā)揮自己的作用”，創(chuàng)造條件讓不同類型的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多信息蹋岩，“多得超出他們處理的范圍”赖草，讓他們明白“信息會在某個(gè)時(shí)刻分門歸類，最終凝聚成有趣的形式和觀點(diǎn)剪个。”
我一直的認(rèn)識就是版确，教學(xué)的過程扣囊，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程，片面地強(qiáng)調(diào)“教”或“學(xué)”都是有問題的绒疗。教學(xué)的要義在探討如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”侵歇，以及自己在教學(xué)的過程中學(xué)會“教”。用心的教師往往總是一味地研究如何“教”吓蘑，專家們則熱衷于指導(dǎo)教師們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)惕虑。于是坟冲，建“模”成了一種趨勢溃蔫，一種時(shí)髦健提。似乎一所學(xué)校，一個(gè)好教師沒有自己的一套模式伟叛，就沒面子了私痹。這樣的心態(tài)下，誰還會自覺地在教學(xué)中研究教學(xué)呢统刮？
異史氏曰紊遵，教學(xué)研究既沒有那么簡單，也沒有那么復(fù)雜侥蒙。問題是暗膜，我們要不是將簡單的問題復(fù)雜化了，要不就是將復(fù)雜的問題簡單化了鞭衩。所謂病急亂投醫(yī)桦山，于是不少太過聰明的人看到了教育培訓(xùn)市場這塊大蛋糕。聰明人與太聰明人的區(qū)別之一在于醋旦，太聰明人會從一本又一本的書中“啃”出生財(cái)之道恒水，由一鱗半爪的洗文，到一本一本的新著饲齐，再到一個(gè)一本一本大作的讀書會钉凌，一場又一場的講座，圈粉捂人，圈錢御雕，圈名……總之，圈的與書沒半毛錢關(guān)系啦滥搭。更有甚者酸纲，連書也不碰，擺渡一下就開始忽悠了瑟匆，居然市場還不小闽坡。教育的悲哀就在我們這些教書人自己不讀書，或者讀不進(jìn)書愁溜，迷信忽悠疾嗅，用忽悠來忽悠自己，忽悠學(xué)生冕象。所以代承，我一有機(jī)會就會同老師們分享這樣的觀點(diǎn)，還是要讀書渐扮，要讀點(diǎn)源頭之作论悴，至少是“二手貨”的東西掖棉，它可以幫助我們識別忽悠，轉(zhuǎn)而更好地“忽悠”自己膀估，“忽悠”學(xué)生……
