王博演講時(shí)經(jīng)常問(wèn)一個(gè)普通常識(shí)題肤舞，就是關(guān)于臺(tái)灣兩個(gè)機(jī)場(chǎng)的位置。聽(tīng)者的答案居然大多數(shù)是錯(cuò)誤的均蜜。
從20世紀(jì)末李剖，人們便一直在談?wù)撊蜃兣膯?wèn)題，美國(guó)有一個(gè)16歲的高中女生囤耳，也用自己的方式參與著篙顺。而且她創(chuàng)建了一個(gè)網(wǎng)站，針對(duì)《難以忽視的真相》片中提出的數(shù)據(jù)一一進(jìn)行反駁充择。
以上兩個(gè)例子說(shuō)明德玫，一些我們習(xí)以為常的東西，并不一定是正確的椎麦。而面對(duì)這種聲音宰僧，可以像那位女生一樣，通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)铃剔，探求真相撒桨。
王博說(shuō)查刻，從教育的角度來(lái)看键兜，女生的這種做法非常珍貴。
教育的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)眾人習(xí)以為乘氡茫或所謂的“真相”時(shí)普气，仍能擁有獨(dú)立思考、探求真理的態(tài)度佃延、習(xí)慣和能力现诀，探究是學(xué)習(xí)法，能夠幫助達(dá)到這樣的教育目標(biāo)履肃。（p.10）
美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)列出了探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)的指引仔沿，包括：
?找出可以經(jīng)由科學(xué)調(diào)查來(lái)回答的問(wèn)題
?設(shè)計(jì)并執(zhí)行一個(gè)科學(xué)調(diào)查
?使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)來(lái)收集、分析與解釋數(shù)據(jù)
?使用證據(jù)來(lái)提出描述尺棋、解釋封锉、預(yù)測(cè)和模型
?以批判性和邏輯性的思考來(lái)建立證據(jù)與解釋間的關(guān)系
?辨識(shí)與分析替代性解釋和預(yù)測(cè)
?傳達(dá)科學(xué)程序與解釋
?在科學(xué)探究中全面性的使用數(shù)學(xué)
也就是說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)法培養(yǎng)的是跨領(lǐng)域的能力，包括發(fā)現(xiàn)（提出）問(wèn)題成福、建立假設(shè)碾局、規(guī)劃研究(調(diào)查)、收集數(shù)據(jù)奴艾、分析數(shù)據(jù)净当、解釋發(fā)現(xiàn)、溝通結(jié)果等蕴潦。
王博總結(jié)說(shuō)：“當(dāng)今學(xué)校教學(xué)是在把過(guò)去的知識(shí)教給現(xiàn)在的學(xué)生像啼，卻希望他們應(yīng)用在未來(lái)的生活中，但在這個(gè)什么事物都是以十倍速發(fā)展的時(shí)代里潭苞，消弭從現(xiàn)在到未來(lái)之間的隔閡埋合，才是教育工作者的重要課題。所以教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)的萄传，不是時(shí)間的先后順序甚颂，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)函和能力的養(yǎng)成⌒懔猓”
也就是使學(xué)生能做到臺(tái)灣中央研究院院士劉炯朗所說(shuō)的:“用別人沒(méi)有想到的方法振诬，看到別人沒(méi)有看到的東西，想到別人沒(méi)有想到的道理衍菱「厦矗”
文中提到的班杰明?富蘭克林所說(shuō)的一句話，我也很喜歡：“跟我說(shuō)脊串，我會(huì)忘記辫呻；給我看，我會(huì)記得琼锋；讓我一起參與放闺，我便了解÷瓶玻”
王博說(shuō)怖侦，最后一句便是探究式學(xué)習(xí)的精髓。
這一講看下來(lái)谜叹，我印象最深的是探究式學(xué)習(xí)匾寝；是學(xué)生的真正參與；是王博所說(shuō)的荷腊，教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)的艳悔，不是時(shí)間的先后順序，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)函和能力的養(yǎng)成女仰。
這幾年我對(duì)臺(tái)灣的教育有所關(guān)注猜年，對(duì)他們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別欣賞香府。感覺(jué)這兩者之間的關(guān)系非常密切。
近期有關(guān)注麻吉星魔法課堂码倦，對(duì)于學(xué)生自制動(dòng)畫(huà)也有所了解企孩，感覺(jué)這種方式也類似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與探究性學(xué)習(xí)有異曲同工之妙袁稽。
