中國班主任研修院2.0班讀后感之五：
“兒童立場”——教育的根本
——讀《教育需要堅守“兒童立場”》有感1稿
《教育需要堅守“兒童立場”》是袁文娟老師發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》“校長的教育信仰”這一專題的文章。讀罷全文性昭，實在喜歡這樣的校長领舰、這樣的老師槐秧，這般溫暖的教育理想“讓每一個孩子充分享受童年生活的多彩與快樂”。我想從對兒童立場的理解、對文章內(nèi)容的解讀和從“兒童立場出發(fā)傻昙，我能做什么”三個方面談?wù)勛x書感受。
一彩扔、對“兒童立場”的理解
兒童是教育的對象妆档，教育的影響力要通過兒童自己去實現(xiàn)。我們的學(xué)校教育虫碉，唯有承認學(xué)生的獨立性和獨特性贾惦，站在兒童的立場看待兒童的教育和發(fā)展，主動走進孩子的心靈敦捧，敬畏须板、參與創(chuàng)生學(xué)生的班級和學(xué)校的日常生活，與他們站在同一視角兢卵，去看待周圍的事物习瑰，才會尊重學(xué)生作出的決定和選擇，理解學(xué)生的言行秽荤，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴甜奄，學(xué)生才會“親其師，信其道”窃款，并進入教育的最佳境界课兄。[1]
讀了袁老師的這段話，我聯(lián)想到了一些心理咨詢中的關(guān)鍵詞“關(guān)注心靈”“尊重”“傾聽”“理解”“共情”“換位思考”晨继。那么第喳，能否將“兒童立場”和“學(xué)生立場”理解成同一個概念呢？第一次聽說“學(xué)生立場”這個詞是在班主任精英培訓(xùn)班上踱稍，李教授和雷所不斷強調(diào)我們首先要樹立“學(xué)生立場”曲饱，努力站在學(xué)生的角度看待教育悠抹，學(xué)會追問，我們的教育有效嗎扩淀？學(xué)生有收獲嗎楔敌？學(xué)生通過活動成長了什么？我覺得“兒童立場”和“學(xué)生立場”是相同的一種教育理念驻谆，“兒童立場”就是承認兒童的獨立性和獨特性卵凑，站在兒童的角度看待教育和發(fā)展，走進兒童的心靈深處胜臊，理解兒童勺卢，傾聽兒童成長的聲音，關(guān)注兒童的生命成長象对。
只有把自己當(dāng)作兒童黑忱，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看做是自己童年的重現(xiàn)勒魔，才能使自己日益完善起來甫煞；最后，應(yīng)當(dāng)全心全意地關(guān)懷兒童的生活冠绢，才能使自己成為一個人道的教師抚吠。[2]
“兒童立場”是教育的根本，袁老師是這樣說也是這樣做的弟胀。袁老師將9年的學(xué)校教育實踐轉(zhuǎn)化成果楷力，凝練成這樣一篇充滿人文情懷、教育情懷孵户、專業(yè)水準的論文《教育需要堅守“兒童立場”》萧朝，讓我更加堅定了自己的教育追求。
二延届、對文章內(nèi)容的解讀——一切都是為了兒童
袁老師以自己在江蘇省常州市第二實驗小學(xué)任職副校長的9年學(xué)校教育實踐轉(zhuǎn)化策略的真實經(jīng)歷，從三個方面具體闡述教育需要堅守“兒童立場”的重要意義贸诚。每一部分方庭，袁老師都依托真實的教育實踐案例，每一部分的文字中酱固，我都可以感受到一個時時以兒童為主械念，以學(xué)生為重的令人敬佩的偉大的教師。
（一）兒童立場之“根”：讀懂學(xué)生的成長需求
袁老師也是受“新基礎(chǔ)教育”理念的啟發(fā)运悲，教育努力從關(guān)注個別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生龄减，從關(guān)注抽象學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注具體學(xué)生，從借鑒他人理論轉(zhuǎn)向具體研究本班級學(xué)生班眯，從相對單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角希停。[3]
袁老師帶領(lǐng)全校老師一起研究“學(xué)生告狀”這一司空見慣的問題烁巫，對不同年級學(xué)生告狀的典型場景等進行觀察記錄、分析研究宠能，發(fā)現(xiàn)“告狀”是小學(xué)階段亚隙，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的主要方式之一违崇。從解讀告狀背后的成長信息到成立學(xué)生發(fā)展研究部再到關(guān)注學(xué)生成長的其他方面阿弃，學(xué)生和教師都獲得了不同的成長。
在我看來羞延，從尋常的教育現(xiàn)象中渣淳，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的成長問題，從不同尋常的教育現(xiàn)象中讀出學(xué)生的成長需求伴箩，或許這就是一名校長踐行“兒童立場”之“根”的所在入愧。[4]
（二）兒童立場之“魂”：教育面向每一位學(xué)生
我們都知道“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”這一教育箴言，但是知道和做到是兩碼事赛蔫。袁老師任職副校長期間以“崗位建設(shè)”為抓手砂客，在全校范圍內(nèi)全面啟動班級崗位建設(shè)的研究和設(shè)計，將原先不被重視的班級日常事物呵恢，轉(zhuǎn)化為每一位學(xué)生都能積極爭取鞠值，主動開展的富有創(chuàng)意的實踐活動。這樣的崗位既包括傳統(tǒng)意義上的班級小干部和中小隊干部渗钉，又包括由學(xué)生自主開發(fā)并增設(shè)的班級小崗位彤恶。我們把崗位設(shè)置——崗位競聘——崗位實踐——崗位評價——崗位輪換視為崗位建設(shè)的一個過程結(jié)構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)都在實踐研究的基礎(chǔ)上鳄橘，進行了整體設(shè)計并提出了按需設(shè)崗声离、自主競聘工禾、注重過程癌瘾、定期輪換和多元評價的崗位建設(shè)實施原則和推進策略。[5]
“崗位建設(shè)”是“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)中的一項重要工作之一挪蹭，在傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)上（以我自己班為例）鲸湃，雖然我會在班級實行“人人輪流當(dāng)值日班長”制度赠涮，但是在班級擔(dān)任崗位的還是少部分較能干、較出色的同學(xué)暗挑，一些不善言辭笋除、沉默寡言又很遵守規(guī)章制度的同學(xué)總會被我遺忘≌桑“新基礎(chǔ)教育”教育背景下的“崗位建設(shè)”給每一個同學(xué)表現(xiàn)垃它、成長、展現(xiàn)的機會。
（三）兒童立場之“體”：活動豐富學(xué)生的童年
袁老師學(xué)校的“新竹服務(wù)公司”實在是新鮮創(chuàng)意之舉国拇，讀后洛史，我都非常感興趣，我想這樣的社會生活模擬活動一定很受兒童的歡迎贝奇，實在佩服教育者的教育智慧虹菲。袁老師在《學(xué)校、家庭和社區(qū)生活的融通研究——以常州“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)為例》一文中對這一研究歷程進行了詳細介紹與總結(jié)掉瞳。在多元角色的的轉(zhuǎn)換中毕源，實現(xiàn)學(xué)生的綜合多元發(fā)展。
愛玩是兒童的天性陕习，他們喜歡好玩的霎褐、新鮮的、新穎的事物该镣，有時候同樣的事情換一種做法冻璃、說法，換一種活動形式就可以大大激發(fā)兒童的興趣损合。
三省艳、從“兒童立場”出發(fā)，我能做什么嫁审？學(xué)習(xí)是改變之源跋炕。
一個人的教育行為是由教育理念決定的，一個人的教育理念是由教育認知律适、教育視角決定的辐烂。
“二實小”的這一切實踐、發(fā)展都立足于“兒童立場”捂贿，一切為了兒童纠修，為了兒童的一切“。
那從“兒童立場”出發(fā)厂僧，我又能做些什么呢扣草？我要做的能做的需要做的太多了，我只能先把我能想到的一些簡單的粗淺地記錄下來颜屠。
（一）班級建設(shè)
班級建設(shè)則是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進行的辰妙，為促進學(xué)生社會性和個性健康、主動發(fā)展而開展的學(xué)校實踐汽纤，是學(xué)生在校社會性學(xué)習(xí)生活的重要組成上岗。班級建設(shè)主要由兩大部分構(gòu)成福荸，一部分是有關(guān)學(xué)生在班級中日常的社會性生活質(zhì)量提升型的建設(shè)蕴坪；另一部分是有關(guān)班級集中進行的有主題、有設(shè)計的，具有專題性的班級活動系列的建設(shè)背传。[6]
班級建設(shè)是一門大學(xué)問呆瞻，如何建設(shè)？包括哪一些具體內(nèi)容都是一門很復(fù)雜的學(xué)問径玖。而無論是哪個年級的班級建設(shè)痴脾，有一點是不會變的餓，那就是“兒童立場”梳星。
比“兒童立場”還要重要的一點是如何做到科學(xué)的班級建設(shè)赞赖，那就是學(xué)習(xí)，不斷的持續(xù)的學(xué)習(xí)冤灾。
學(xué)習(xí)是改變之源前域。
（二）學(xué)科教學(xué)
反思我的課堂，身邊同事的課堂韵吨，其實都有一個共同點匿垄，那就是“教師主導(dǎo)”。我習(xí)慣了“教師主導(dǎo)”“一言談”……雖然新課程改革了很多年归粉，我們也知道“把課堂還給學(xué)生”這一至理名言椿疗，知道但是做不到。為此糠悼，教育局還專門印發(fā)了“教育十條”要求届榄，其中就有教師純講解的時間不得超過25分鐘，課堂上需留出10分鐘時間當(dāng)堂練習(xí)绢掰。
如果痒蓬，我真正樹立了“兒童立場”，是否就可以更好地指導(dǎo)教學(xué)工作滴劲，處處立足學(xué)生攻晒，真正實現(xiàn)兒童是學(xué)習(xí)的主人。這一目標對于目前的自己來說好難好遙遠班挖，但是我們愿意實踐鲁捏，為之嘗試變革、努力萧芙，為了兒童更好的學(xué)習(xí)给梅、生活、成長双揪。
（三）實踐活動
? “兒童立場”在實踐活動中的體現(xiàn)顯得尤為重要动羽。我們組織各種各樣的活動，如果都是教師包辦渔期，家長包辦运吓，孩子只是負責(zé)參與渴邦，表面上活動熱熱鬧鬧，甚至報道也可以很精彩拘哨，更甚至可以上新聞上報紙谋梭，但是兒童只是參加而非參與策劃、組織倦青、反思瓮床、總結(jié)的活動，真的有意義嗎产镐？有多少意義呢隘庄？這和孩子參與整個活動過程的活動有多少區(qū)別呢？
喜歡李教授引領(lǐng)下的“寒暑假”研究等其他一切研究癣亚，因為每一項工作都能凸顯“兒童立場”峭沦，關(guān)注的是兒童的參與程度、投入程度以及收獲成長的程度逃糟。我想這樣的活動才是真正有意義有價值的吼鱼，而不是為了活動而活動。
我們學(xué)校我們班級每學(xué)期也會開展形形色色的活動绰咽，只要我們的教育立場菇肃、理念發(fā)生變化，同樣的活動就可以收獲不一樣的教育效果取募。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天琐谤，只有不斷更新自己的知識儲備，才能更好地應(yīng)對各種復(fù)雜的教育情境玩敏，才能不被這個社會淘汰斗忌，而改變基石就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的根本是“兒童立場”旺聚。
最后织阳，引用袁老師的話激勵自己：我們不提大而空的口號和孩子們做不到的要求，通過貼近孩子日常生活的活動把學(xué)校的希望和要求轉(zhuǎn)化為孩子們的生活砰粹，孩子們在參與活動的過程中唧躲，既是受教育者，也是教育者碱璃，他們直接參與了教育的全過程弄痹，因勢利導(dǎo)，循循善誘嵌器。[7]
在成事中成人肛真，通過成事促成人。做就要做好爽航，力氣要花在刀刃上蚓让，我們做學(xué)生工作不要忌諱談收獲庇谆，只要有付出，就可以求收獲凭疮，一分耕耘，至少要有一分收獲串述。[8]
在教育的道路上执解，讓我們一起堅守“兒童立場”。
參考文獻：
[1][3][4][5][7][8]袁文娟.教育需要堅守“兒童立場”（J).中國教育學(xué)刊纲酗，2017（09）：90-93.
[2]阿莫納什維利.孩子們衰腌，你們好！（M).教育科學(xué)出版社觅赊，2016:25.
[6]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認識.（M).教育科學(xué)出版社右蕊，2017:296.
