一谤逼、如何平衡兩個孩子之間的親子閱讀？
? ? 我個人觀點：1仇穗、先觀察在與孩子的親子閱讀時流部，兩個孩子自己的矛盾，在于“搶媽媽”纹坐，還是在于“對圖書有不同的需求”枝冀。2、結(jié)合孩子具體的情況耘子，可以采用這些方法：大孩子給小孩子讀繪本果漾，媽媽陪伴著；每個孩子和媽媽都有一個獨子的“特殊時觀”拴还，可以和媽媽單獨的進行親子閱讀跨晴；帶著兩個孩子欧聘，聊繪本片林，每個孩子都可以進行解讀。方法總比問題多怀骤，重要的是费封，“站在孩子這邊”，從孩子的角度去尋找解決沖突的方法蒋伦。
二弓摘、找一本圖畫書，根據(jù)課程內(nèi)容痕届，從各個角度進行分析韧献。
我選：莫里斯.桑達克的《野獸國》末患。
在自己不懂繪本時，因為大家都說《野獸國》經(jīng)典锤窑，于是璧针，我購買了，那時孩子1.5歲渊啰。書一拿出來探橱，孩子看到封面上的野獸，就哇哇大哭绘证，于是隧膏，這本書被雪藏一年半后，孩子3歲嚷那，孩子竟然瘋狂的愛上了這本書胞枕，且持續(xù)熱愛。之前魏宽，我對這本書懵懵懂懂曲稼，而聽完番茄老師的課后，我獨自捧起了《野獸國》湖员，刻意練習起來：
1贫悄、看封面和封底。封面和封底展開后娘摔，就是一幅完整的圖畫窄坦。
? ? 那我從這幅完整的圖畫里看到了什么呢？我看到了一個長著“人腳”的野獸在睡覺凳寺，旁邊停泊著一艘小帆船鸭津，船上沒有人，這是一個靜謐的野外森林肠缨，空中掛著一輪“明月”逆趋，結(jié)合書名“野獸國”，可以得出晒奕，這幅圖畫展現(xiàn)的就是一幅沒有被打攪的闻书、野獸生活的國度。
2脑慧、邊框是有變化的魄眉，有邊框和無邊框的頁面給予你的感受是什么？
? ? 番茄老師的這個問題闷袒，讓我?guī)е伎贾匦掳堰@本書的圖畫抽離出來坑律，獨自的看圖畫，我是什么感受囊骤？我驚奇的發(fā)現(xiàn)晃择，從未注意過的細節(jié)冀值，原來是如此的有力量：從最初只有一頁紙的中心，小小的一幅畫宫屠，逐漸擴大池摧，布滿紙張，再向橫向延伸激况，再縱向延伸作彤，文字慢慢的被“擠”出去，在麥克斯與野獸狂歡時乌逐，滿頁都是畫竭讳，而后，文字出現(xiàn)浙踢，圖畫開始收縮绢慢，到最后一頁，圖畫沒有了洛波，只有文字了胰舆。都說，大人讀圖畫書蹬挤，是以“文字”為主缚窿，而孩子則是以“看圖”為主，如果沒有老師的提醒焰扳，我感受不到這些變化倦零，那孩子呢？孩子感受是什么吨悍？這是一個很好的探尋點扫茅。
3、圖畫書中圖畫與文字的相互作用育瓜。
? ? ? 番茄老師提到“文x圖=圖畫書”葫隙，這個對圖畫書的定義，我在松居直先生色書籍里也看過躏仇，但是恋脚，當聽完番茄老師對“圖畫與文字相互作用”的相關案例分析后，我結(jié)合了《野獸國》钙态，對“文圖的關系”有種醍醐灌頂?shù)母杏X慧起。我先不看圖，把文字讀一遍册倒，無法明確具體的故事；我又不讀文磺送，單獨把圖畫看一遍驻子，“媽媽”的部分缺失了灿意，麥克斯的情緒變化起因，也無從明確崇呵；我再圖文結(jié)合看一遍缤剧，我讀出了故事的完整性：“胡鬧——受訓——憤怒——逃離——宣泄——控制——回歸”。我讀出了《野獸國》的圖文關系：圖畫在文字里找空間域慷，把文字沒有呈現(xiàn)出來的部分補全荒辕，圖與文相結(jié)合形成了“生命體”，書活了犹褒。
? ? ? 按著老師的課程抵窒，從以上這3點去思考，去理解后叠骑，我對這本《野獸國》有著更深層次的認識：麥克斯是孩子李皇，長著“人腳”的野獸如同媽媽，孩子從現(xiàn)實世界到幻想世界宙枷，最后掉房，又回到了現(xiàn)實世界，是因為有媽媽的愛做交換慰丛，麥克斯回家后卓囚，餐桌上的飯是精心準備的，有甜品诅病，甜品是可以帶來幸福感的捍岳。
? ? ? 這次課，收獲太多了睬隶，真如班主任所說：番茄老師的課锣夹，可以多聽幾遍，總有新收獲苏潜，謝謝银萍。
? ? ? 今天西柚依然跟我早起，我們一起讀了野獸國恤左，當讀到上圖時贴唇，西柚說：媽媽，我覺得這里就是一個外太空飞袋，邁克斯就是楊利偉戳气。
這會，我在讀生命合伙人巧鸭，讀到這句話：創(chuàng)造力不是憑空而來的天馬行空瓶您，而是基于已有的認知，通過某種連接形成新的想法。
而繪本給予孩子這種產(chǎn)生連接的可能呀袱，我有什么理由不重視呢贸毕？
