概述：前段時(shí)間讀了魏智淵老師編著的《教師閱讀地圖》一書(shū)犹芹，他著重強(qiáng)調(diào)深讀閱讀腰埂。今天聽(tīng)了他的講座屿笼，更是感覺(jué)到他思想的深刻性驴一。他專(zhuān)注于對(duì)各種教育問(wèn)題的深入研究肝断，研究著名高校的學(xué)霸學(xué)習(xí)史驰凛，研究林肯恰响，馬云等政業(yè)界大咖。他關(guān)注教育的生命意義也對(duì)生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有具體的指導(dǎo)首有。講座中绞灼，不時(shí)有心理學(xué)低矮，教育學(xué)被冒，哲學(xué)轮蜕，生物學(xué)等方面的涉及跃洛，可見(jiàn)對(duì)孩子教育的研究之深汇竭。今天這個(gè)講座原本是面對(duì)家長(zhǎng)的穴张，所以皂甘，我也是側(cè)重站在家長(zhǎng)的角度來(lái)聽(tīng)這堂講座的偿枕，關(guān)于學(xué)校教育的較少。家庭教育相比于學(xué)校教育其實(shí)更有難度嗤锉，更需要學(xué)習(xí)档冬。下面就將內(nèi)容整理如下：
魏老師說(shuō)，對(duì)于孩子的教育态坦，我們家長(zhǎng)應(yīng)該有這樣的思考主題：讓孩子擁有自身獨(dú)特的價(jià)值棒拂，而不是去和別人家的孩子進(jìn)行比較帚屉。何況別人家的孩子真的就好嗎攻旦，那也只有自家人知道。我們期望孩子以后取得更高的成就且预，獲得人生意義锋谐，而不是去賺更多的錢(qián)涮拗，這樣也贏不到更多的尊重。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為都是一種應(yīng)激性的反應(yīng)鼓择，對(duì)孩子缺少一種穩(wěn)定性惯退。生活教育當(dāng)中从藤，我們應(yīng)該以大視野大格局去做小事情夷野，“抓大放小”不糾結(jié)細(xì)節(jié)悯搔。要把孩子和孩子的問(wèn)題分開(kāi)來(lái)看。
一通危、先天與后天：
1.有沒(méi)有天賦這回事菊碟？——有在刺，天賦存在蚣驼，雖不易變但可變颖杏。
越是跟身體有關(guān)的領(lǐng)域，如體育靡馁，音樂(lè)臭墨，受天賦的影響就越大胧弛；越與非身體有關(guān)的鄰域结缚，天賦的影響就越小红竭。如果貝多芬沒(méi)有天賦還能成為著名的音樂(lè)家嗎茵宪？——能稀火，只是會(huì)需要多一些的努力凰狞。
2.認(rèn)為努力重要的人比認(rèn)為天賦重要的人赡若，成就不知要高多少倍团甲。因?yàn)榍罢呤浅砷L(zhǎng)性思維，追求努力發(fā)展圾另，后者是固定性思維不追求努力發(fā)展。
3.不去夸孩子聰明雕沉，否則集乔，孩子會(huì)出現(xiàn)后面兩種心理，一是用不努力為自己的學(xué)不好找借口，來(lái)維護(hù)“我其實(shí)聰明”的面子扰路。二是用假努力為自己找不努力的借口尤溜，來(lái)說(shuō)明“我努力了，就是學(xué)不會(huì)汗唱」常”這兩種心理其實(shí)都是懶惰自暴自棄的原因。如果把表現(xiàn)好壞歸因于努力與否上而不是聰明上哩罪，就沒(méi)有借口不學(xué)好授霸。（思考：生活中，我會(huì)常跟孩子說(shuō)际插，你努力學(xué)習(xí)才會(huì)變得聰明，不學(xué)習(xí)不懂腦袋就會(huì)變笨斗搞。）
家長(zhǎng)不要焦慮孩子行不行，而應(yīng)該關(guān)注解決具體的事情上，形成成長(zhǎng)性思維。否則，親子雙方會(huì)在抱怨和焦慮中獲得無(wú)助性習(xí)得心理狀態(tài)伊约，結(jié)果可想而知超埋。
二来庭、學(xué)習(xí)的本質(zhì)：
（一）應(yīng)試學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)：
智商：我i們很容易將名人的成功歸于其智商。任何領(lǐng)域都有智商的門(mén)檻，幸運(yùn)的是常人的智商都在這門(mén)檻之內(nèi)，超過(guò)某個(gè)基準(zhǔn)的智商也沒(méi)有多大的意義。
環(huán)境：比教育本身還重要。因?yàn)榄h(huán)境是潛移默化的，對(duì)孩子的影響最大的不是父母而是同伴。讓孩子盡可能跟有教養(yǎng)哩盲，有積極向上的同伴一起苗傅。人是被環(huán)境決定的摇庙，自由的人除外夕凝，但人大多數(shù)是不自由的，會(huì)被環(huán)境吞噬府蔗。（思考：對(duì)于這點(diǎn)我只保持不懷疑的態(tài)度蝌焚，因?yàn)獒常h(huán)境的改變是需要許多條件的，達(dá)不到反而生出焦慮存和。引導(dǎo)不正確還會(huì)變成對(duì)虛榮心的追求嘁锯。）
（二）無(wú)目的學(xué)習(xí)和有目的的學(xué)習(xí)：
元認(rèn)知的學(xué)習(xí)（無(wú)目的學(xué)習(xí)）：即對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)笆载。目的在于認(rèn)知升級(jí)雄家，如剑刑，讀論語(yǔ)，哲學(xué)，不是為解決問(wèn)題窗慎，而是為升級(jí)大腦较屿。小學(xué)階段怎么強(qiáng)調(diào)海量閱讀都不為過(guò)。4年級(jí)前冰评，是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段函匕，在于習(xí)得學(xué)習(xí)能力。如“到達(dá)什么山頭唱什么歌”達(dá)到什么水平就會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)力属铁。初中階段宁舰，要進(jìn)行經(jīng)典研讀仍律，在于獲得智慧。但要防止書(shū)呆子膜钓。
解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)（有目的的學(xué)習(xí)）：
1.思維的高度緊張感是思維的高度紀(jì)律性盒让。
緊張感是高手與平庸者之間的思維區(qū)別葱她。高手有思維緊張炒辉，視線集中的積極狀態(tài)偶器。平庸者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是散漫的狀態(tài)。高手會(huì)主動(dòng)避免情緒信息的干擾检眯，了解到實(shí)時(shí)信息。而平庸者很容易受情緒信息的干擾实蓬。別看學(xué)霸外表風(fēng)輕云淡，但心里是焦慮的缀踪，精神是緊張的居砖，真正走入某個(gè)領(lǐng)域，會(huì)自知所知甚少驴娃，骨子里是謙遜的奏候。
2.高壓力下的學(xué)習(xí)任務(wù)，最能訓(xùn)練高效率唇敞。
訓(xùn)練孩子效率蔗草，限定時(shí)間，養(yǎng)成精力高密度的習(xí)慣疆柔。如咒精，精力高密度地研究性學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)旷档，沒(méi)有辦法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域狠轻，是因獲得快感和及時(shí)性獎(jiǎng)勵(lì)性反饋，但深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)延遲回報(bào)彬犯∠蚵ィ回報(bào)延遲就越有意義感和成就感。
對(duì)老師的指導(dǎo)：老師給孩子有價(jià)值的任務(wù)谐区，有價(jià)值的特點(diǎn)是一有挑戰(zhàn)湖蜕，二與孩子的生活生命有聯(lián)系。作業(yè)的問(wèn)題不在于多少宋列，而在于有沒(méi)有意義昭抒。課堂中其實(shí)有許多與孩子的生活和生命沒(méi)有關(guān)系的無(wú)意義的提問(wèn)和灌輸。無(wú)意義的教學(xué)和任務(wù)，其實(shí)是對(duì)孩子生命本身的不尊重灭返。
家長(zhǎng)問(wèn)題解答：
1.孩子愛(ài)閱讀盗迟，愛(ài)做手工，但是做事不精細(xì)熙含，粗枝大葉的罚缕。
解答：現(xiàn)在的孩子做手工，作業(yè)等沒(méi)有“作品”意識(shí)怎静，是因?yàn)闆](méi)有得到反饋邮弹，如有反饋孩子對(duì)自己的作品會(huì)有更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.家長(zhǎng)要監(jiān)督孩子做作業(yè)嗎蚓聘？
解答：自由與紀(jì)律的關(guān)系問(wèn)題中腌乡，家長(zhǎng)容易走向兩個(gè)極端。一類(lèi)是家長(zhǎng)高控夜牡，二類(lèi)是認(rèn)為孩子該是自由不該管控的与纽。自由的發(fā)展是以被動(dòng)性的約束為基礎(chǔ)的。一直到高中都需要監(jiān)督塘装，反饋急迂，設(shè)底線的。
3.家長(zhǎng)是老師氢哮，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，總是先訓(xùn)斥一頓再去幫助解決型檀。
解答：老師的孩子容易走極端冗尤，要么優(yōu)秀，要么很壞胀溺。因?yàn)槔蠋熁氐郊曳植磺謇蠋熀蛬寢尩慕巧哑摺Ｔ谝磺嘘P(guān)系當(dāng)中，都要注意這個(gè)問(wèn)題仓坞，特別是親密關(guān)系和親子關(guān)系中背零。你講的道理都對(duì)，但我的感覺(jué)不好无埃。母性之愛(ài)是容器徙瓶，是接納，而不是審視嫉称。因?yàn)槔蠋熖菀滓谎劭辞搴⒆拥膯?wèn)題了侦镇。只有愛(ài)一個(gè)人的缺點(diǎn)才是真愛(ài)，否則你是老板织阅，你是老師壳繁。
4.孩子天賦較高，怎樣培養(yǎng)這樣的孩子？
健康的學(xué)校應(yīng)該是種賽跑機(jī)制的學(xué)習(xí)引導(dǎo)闹炉。集體跑是安全的蒿赢，這是一般學(xué)校追求的標(biāo)準(zhǔn)。但是渣触，對(duì)于天賦較高羡棵，學(xué)習(xí)能力過(guò)剩的孩子，是種壓抑昵观。天賦高的喜歡意義感晾腔，天賦平凡的喜歡死記硬背，喜歡安全感啊犬。
這樣的孩子發(fā)展一般有兩個(gè)結(jié)果：一是“西天取經(jīng)”灼擂，二是“大鬧天宮”。如果太把天賦當(dāng)作問(wèn)題觉至，高智商往往會(huì)使人有優(yōu)越感剔应，而出現(xiàn)偏執(zhí)的人格缺陷。應(yīng)該遵從這三條原則：“全面發(fā)展语御、適度超前峻贮、養(yǎng)精蓄銳”。天賦高的孩子一般數(shù)理能力比較突出应闯，而表達(dá)交流纤控、閱讀理解和生活自理能力較弱，有的幾乎沒(méi)有自理能力碉纺。應(yīng)該引導(dǎo)其全面發(fā)展船万，如藝術(shù)等，保持生命的平衡骨田」⒌迹可以超前學(xué)習(xí)科學(xué)，衛(wèi)生方面的知識(shí)态贤，但不宜是哲學(xué)舱呻。
幾點(diǎn)建議：
1.關(guān)于報(bào)班：原則，孩子有這個(gè)需要嗎悠汽？這個(gè)年齡段適合嗎箱吕？符不符合孩子的興趣？小學(xué)低段柿冲，盡可能得嘗試不同的領(lǐng)域殖氏，不嘗試怎么知道天賦在哪——廣博。高階段姻采，選擇天賦和興趣雅采，專(zhuān)一爵憎。
2.文化課：小學(xué)階段文化課原則上不需要補(bǔ)習(xí)班的，因?yàn)楹?jiǎn)單婚瓜。還可能導(dǎo)致降低孩子學(xué)習(xí)效率宝鼓，養(yǎng)成依賴(lài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的消極后果，如真有必要家長(zhǎng)可以自己補(bǔ)巴刻。但補(bǔ)的內(nèi)容不該是課堂內(nèi)容的重復(fù)愚铡，而是學(xué)校教育的補(bǔ)充，不是強(qiáng)化應(yīng)試胡陪，而是能力沥寥。
3.哪些班不建議上：珠心算，思維訓(xùn)練班柠座，思維導(dǎo)圖班邑雅，快速記憶班，閱讀訓(xùn)練班妈经，作文訓(xùn)練班和主持人培訓(xùn)班淮野。在心理學(xué)上，這些屬于形式訓(xùn)練吹泡。以上都屬于學(xué)習(xí)的工具骤星，工具是在使用中領(lǐng)會(huì)，閱讀技巧在初中以后學(xué)爆哑，小學(xué)需要的是海量閱讀洞难。純粹的形式訓(xùn)練是與內(nèi)容割裂的，僵硬的揭朝。
4.利用處境队贱，積極應(yīng)對(duì)：不在孩子面前批評(píng)應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是時(shí)代的產(chǎn)物萝勤，有它存在的意義露筒；不在孩子面前詆毀老師呐伞，除非老師確實(shí)有很大失當(dāng)敌卓；鼓勵(lì)孩子積極應(yīng)對(duì)，接受挑戰(zhàn)伶氢；趟径。孩子不可無(wú)所事事，否則就會(huì)生事癣防，學(xué)校給不了的蜗巧，在家給予。
思考：“不要給學(xué)校太多的期望”蕾盯，現(xiàn)在的教育貌似也是拼爹的時(shí)代幕屹，父母的知識(shí)水平、認(rèn)知高度和教育能力，決定著能帶給孩子怎樣的家庭教育望拖。要以此一直提醒勉勵(lì)自己渺尘。
