觀點摘要：
思維是從疑問和驚奇開始的冰悠。
有了問題才會思考姓惑，有了思考才有解決問題的方法褐奴，才能做到創(chuàng)新。
問題是思維的起點于毙，是創(chuàng)新思維的動力敦冬，“提問力”是需要重點培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)動力。
發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要唯沮，因為解決問題也許僅僅是科學(xué)的實驗技能而已脖旱，而提出新是問題，新的可能性以及新的角度看待舊的問題介蛉，都要有創(chuàng)造性的想象力萌庆，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動的過程币旧。 問題解決和解決問題一樣嗎践险？
學(xué)習(xí)的維度包括：內(nèi)容，動機吹菱，互動巍虫。 深度學(xué)習(xí)的三大典型特征：強調(diào)知識的主動建構(gòu)，重視知識的遷移應(yīng)用鳍刷，立足于問題解決占遥。
學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，解決問題伴隨著高階思維（發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或者認(rèn)知的能力）输瓜，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生瓦胎。課堂上要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題芬萍，提出問題，分析問題凛捏，解決問題路徑去解疑担忧，釋疑。問題是學(xué)習(xí)母機（根源或者根本坯癣？）瓶盛，問題是課堂把手，問題是課堂跳動的心臟示罗，問題是課堂價值所在惩猫，問題是課堂教學(xué)充滿生命的活力。
“構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體蚜点，突出的是解決問題這個中心轧房，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生绍绘，生生直接實現(xiàn)了真實有效的互動奶镶。”帕克. 帕爾默.問題意識陪拘，對待問題態(tài)度厂镇，解決問題的思維創(chuàng)新組合，提出新的問題能力左刽，這些構(gòu)成了新課堂的“問題文化”本真捺信。
具體做法：
從單一幫扶合作走向關(guān)注探究的合作。
合作學(xué)習(xí)分為：互助（通過合作方式實現(xiàn)合作雙方都獲得禮儀的生物關(guān)系）性合作 和 協(xié)同（協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的個體共同完成某個目標(biāo)的過程互助能力）性合作欠痴∑浚互助型學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是參與，協(xié)同型學(xué)習(xí)是站在外圍協(xié)調(diào)指導(dǎo)喇辽？
這兩種合作的關(guān)系就是既要有解決問題的能力掌挚，也要有統(tǒng)籌安排的能力？幫助——接受型? 協(xié)同——發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)關(guān)注幫扶合作多菩咨，忽略了協(xié)同探究疫诽，發(fā)現(xiàn)合作。因此新課堂要從單一的幫扶合作走向深度探究的合作旦委。
探究劃分為如下四種類型：告訴學(xué)生問題，探究的方法雏亚，但是不告訴結(jié)果缨硝。（正向思維，找出問題直接盡力的邏輯關(guān)系罢低，理清他們之間的聯(lián)系）告訴學(xué)生問題查辩，但是不告訴解決問題的方法和解決問題的結(jié)果胖笛，可以提供資料，但是學(xué)生必須直接對搜集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行概括宜岛，弄清如何回答所探究的問題长踊。只提供情景場。
問題需要學(xué)生提出萍倡，方法需要學(xué)生探究身弊，結(jié)論需要學(xué)生總結(jié)。提出問題——確定探討方向——組織探討——收集并整理資料——得出結(jié)論——采取行動列敲。情景（感情和景色阱佛，具有直觀和吸引人的，具體場合的情景）戴而。
情境（構(gòu)成和蘊含在情景中的相互交織的因素和相互之間的關(guān)系）凑术。
情境廣于情景，前者是對場面和局面的描寫所意，后者不僅僅包含場景淮逊，還隱含氛圍。只找到了三種方法扶踊。
開展問題學(xué)習(xí)滿足的三個條件：設(shè)計出能夠有效觸及學(xué)生心靈深處和觸發(fā)興趣泄鹏、情感與思維的問題；設(shè)計出盡量真實且具有探究性空間的問題姻檀；設(shè)計出被曝光改運統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標(biāo)命满、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的問題。
探究性合作學(xué)習(xí)的基本流程：創(chuàng)設(shè)情景绣版，引出要探究的問題——建立積極互相步依賴的高效合作小組——提出相關(guān)假設(shè)——初步設(shè)計驗證程序胶台、方法、步驟杂抽、論證诈唬、修改達(dá)到可集體操作的實施方案。對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理——歸納出研究結(jié)論——組織小組交流討論——教師總結(jié)下發(fā)言缩麸。不是所有的問題都可以交流討論铸磅，也不是每節(jié)課都適合探討性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)杭朱，合理阅仔，慎重選擇，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)要結(jié)合起來使用弧械。
從變相灌輸走向引導(dǎo)學(xué)生“三疑三探”設(shè)疑自探——解疑合探——運用拓展 （南陽? 楊文普）有疑就問八酒，有疑問就有思考，菜戶探究刃唐，所以羞迷，課堂的開始就是提出問題界轩，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。
改進(jìn)：增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)衔瓮。
關(guān)注浊猾，探究預(yù)設(shè)問題，又不忽視热鞍，淡化問題的解決葫慎。借助追問，關(guān)聯(lián)碍现，產(chǎn)生新問題幅疼。變教師設(shè)問為學(xué)生自己提出問題，自己解決問題昼接。在解決問題 過程中爽篷，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、動手能力慢睡、解決問題能力等素養(yǎng)逐工。
從一味刷題走向具體情景下的問題建模原來的試題：給出條件，要求漂辐，欲解答的問題非常明確±岷埃現(xiàn)在的試題：給學(xué)生提供一個閱讀文本，學(xué)生必須先篩選需要的信息髓涯，再進(jìn)行抽象袒啼，建模，才能進(jìn)行回答纬纪。也就是說從原來的解決標(biāo)準(zhǔn)式習(xí)題學(xué)習(xí)蚓再，走向構(gòu)建問題，解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)包各。從碎片化問題走向系統(tǒng)的問題化設(shè)計以學(xué)生的問題為起點摘仅，一學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)问畅。從回答走向回應(yīng)娃属。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》結(jié)合當(dāng)前課改的階段、過程护姆、完善矾端、重構(gòu)了回應(yīng)鏈步驟：呈現(xiàn)一個優(yōu)質(zhì)問題。讓學(xué)生闡述問題卵皂，看看是否明白題意须床。選擇或者推薦回應(yīng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與進(jìn)來渐裂。第一個思考時間豺旬。口頭預(yù)留三到五秒鐘柒凉，書寫習(xí)題預(yù)留三五分鐘族阅。學(xué)生有理有據(jù)大聲回答問題。別人回答的時候膝捞，其他學(xué)生不說坦刀，說完后再進(jìn)行補充或者優(yōu)化答案。留第二個等待的時間蔬咬。第一個學(xué)生回答完畢鲤遥，預(yù)留時間給其他學(xué)生組織語言，進(jìn)行回答林艘。交互反饋盖奈。教師：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑辯論交鋒，碰撞環(huán)境場狐援，讓多方高質(zhì)量互動產(chǎn)生钢坦。7、咀嚼啥酱、品思答案和思維的過程爹凹。深度思考，理清思路镶殷，方法禾酱，從建模角度盤點，呈現(xiàn)最終的成果绘趋。
