閱讀理解能力與表達(dá)能力，可以理解為人文性與工具性的統(tǒng)一原杂，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)印颤。所以為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的語(yǔ)文教科書(shū)也會(huì)注重“閱讀與表達(dá)并重”。
? 每個(gè)單元都采取雙線結(jié)構(gòu)編排穿肄，閱讀理解與表達(dá)兩手抓年局。
統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都采取雙線結(jié)構(gòu)式編排，設(shè)置兩個(gè)語(yǔ)文要素咸产。例如六年級(jí)上冊(cè)第二單元對(duì)閱讀課文的要求是“體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的好處”矢否，而本單元對(duì)習(xí)作的語(yǔ)文要素要求是“學(xué)會(huì)用點(diǎn)面結(jié)合的方法”，同一個(gè)語(yǔ)文要素通過(guò)閱讀和表達(dá)兩方面一同訓(xùn)練脑溢，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的體會(huì)僵朗。
2. 在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀策略，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)。
在每一篇的閱讀課文的課后題中验庙，都有關(guān)注課文的表達(dá)方式的題目顶吮。例如六年級(jí)上冊(cè)的《開(kāi)國(guó)大典》中“結(jié)合文章，體會(huì)文章如何點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”粪薛，不斷豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與良好語(yǔ)感云矫，由閱讀鋪路，為習(xí)作打下基礎(chǔ)汗菜。
3. 表達(dá)體系穿插在整個(gè)單元的教學(xué)安排中让禀，通過(guò)閱讀素材作扶手。
統(tǒng)編版教材破除以往只在每個(gè)單元最后設(shè)計(jì)單元習(xí)作的割裂行為陨界，決定建立起完整的表達(dá)體系并穿插在單元的教學(xué)安排中巡揍。“讀”與“寫(xiě)”是相互遷移相互促進(jìn)的菌瘪，在課文閱讀教學(xué)時(shí)腮敌，利用幾分鐘的課后小練筆時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用俏扩。例如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的小練筆：仿照課文第1自然段糜工，照樣子寫(xiě)一種你最喜愛(ài)的食物。
再在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中录淡，設(shè)置具體的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)方法捌木，或讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的豐富性，感悟表達(dá)效果嫉戚。例如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中“請(qǐng)你嘗試寫(xiě)寫(xiě)類(lèi)似以下文段形容人入迷的樣子”刨裆。
葉老先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐彬檀，傾吐能否合乎法度帆啃，顯然與吸收有密切的聯(lián)系∏系郏”
