關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究國(guó)內(nèi)外概況

2.1興趣的心理學(xué)基礎(chǔ)

著名知覺學(xué)家吉布森（Gibson）曾經(jīng)指出：早期嬰兒由知覺和注意指引的行為在沒有任何學(xué)習(xí)的情況下就可以產(chǎn)生瑟捣。人類嬰兒在出生后就顯示出了對(duì)外界物理刺激或社會(huì)性刺激的反應(yīng)傾向捉蚤，因而它一方面被認(rèn)為是動(dòng)物的感情性喚醒狀態(tài)在人類身上的延續(xù)（興趣被認(rèn)為是由低等動(dòng)物的趨避行為逐漸內(nèi)化成一種腦的狀態(tài)），另一方面被認(rèn)為是人類興趣和好奇心的內(nèi)在來(lái)源。

人格心理學(xué)家阿爾波特（Allport）認(rèn)為人類有一種“自主性功能”率拒，就是興趣琴锭，興趣是感情狀態(tài)叫乌，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平娇未，它可以驅(qū)策人去行動(dòng)。早期嬰兒對(duì)外界新異刺激的反應(yīng)就是由興趣這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)策的身體運(yùn)動(dòng)興趣.從嬰兒出生就以機(jī)體的功能表現(xiàn)出來(lái)袁滥，嬰兒的看盖桥、聽、發(fā)出聲音和動(dòng)作都是興趣情緒所激起和指導(dǎo)著的题翻；興趣還支持著感覺與運(yùn)動(dòng)之間的協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展葱轩，為生長(zhǎng)和發(fā)育打下基礎(chǔ)；缺乏興趣這類感情性喚醒會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的智力遲鈍或冷漠無(wú)情。

赫而巴特對(duì)于興趣的心理狀態(tài)作過(guò)分析靴拱。他認(rèn)為在興趣狀態(tài)卜叮以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)垃喊，一種是“專心”（coneentration），是一種“集中于任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷搿钡男睦砘顒?dòng)：另一種是“審思”（refleCti袜炕。n）本谜，是關(guān)于“追憶與調(diào)和意識(shí)內(nèi)容”，即協(xié)調(diào)偎窘、同化新舊觀念的一種統(tǒng)覺活動(dòng)乌助，他認(rèn)為只有通過(guò)審思活動(dòng)，把那些被專心活動(dòng)所接受的新觀念與兒童原有的觀念調(diào)和起

來(lái)陌知，才能保證兒童意識(shí)的統(tǒng)一性他托，因此，審思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在專心活動(dòng)后進(jìn)行仆葡。專心活動(dòng)和審思活動(dòng)的交替進(jìn)行赏参，就構(gòu)成了所謂的“精神呼吸活動(dòng)”。他認(rèn)為：“人必須有許多這種無(wú)數(shù)的變遷沿盅，然后一個(gè)人刁把篓，有豐富的審思活動(dòng)，并有能力完全隨自己的意思進(jìn)入每一種專心活動(dòng)腰涧，如此刁.韧掩，稱為多方面的〗颜。”

2.2興趣的特點(diǎn)

根據(jù)許多心理學(xué)家和教育工作者的研究疗锐，一般認(rèn)為興趣具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）指向性

任何一種興趣總是針對(duì)一定事件或活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的费彼。人對(duì)他所感興趣的事物總是心馳神往滑臊，積極地把注意指向并集中于該種活動(dòng)，同時(shí)敌买，興趣的指向性是建立在需要的基礎(chǔ)之上的。例如阶界，在同一定時(shí)間內(nèi)虹钮，學(xué)校興趣辦舞會(huì)、音樂會(huì)膘融、辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等各種活動(dòng)芙粱。學(xué)生參加哪項(xiàng)活動(dòng)是有選擇的，這就是興趣指向性的表現(xiàn)氧映。

（2）情緒性

在許多心理學(xué)教材和工具書中給興趣下定義時(shí)都指出興趣帶有情緒性春畔，如索里、孟昭蘭等在給興趣下定義時(shí)都持有這樣的觀點(diǎn)；生活實(shí)踐也表明律姨，人在從事他所感興趣的活動(dòng)時(shí)振峻，總會(huì)處在愉快、滿意择份、興致淋漓的情緒狀態(tài)扣孟，如果一個(gè)人做他沒有興趣的工作，就會(huì)您用荣赶，時(shí)取體小1凤价，七州以現(xiàn)來(lái)八么行碼。十南安ノルベフリ反應(yīng)就是由興趣這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)策的身體運(yùn)動(dòng)興趣.從嬰兒出生就以機(jī)體的功能表現(xiàn)出來(lái)拔创，嬰兒的看利诺、聽、發(fā)出聲音和動(dòng)作都是興趣情緒所激起和指導(dǎo)著的剩燥；興趣還支持著感覺與運(yùn)動(dòng)之間的協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展慢逾，為生長(zhǎng)和發(fā)育打下基礎(chǔ)；缺乏興趣這類感情性喚醒會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的智力遲鈍或冷漠無(wú)情躏吊。

赫而巴特對(duì)于興趣的心理狀態(tài)作過(guò)分析氛改。他認(rèn)為在興趣狀態(tài)卜叮以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)，一種是“專心”（coneentration）比伏，是一種“集中于任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷搿钡男睦砘顒?dòng)胜卤；另一種是“審思”（refleCti。n）赁项，是關(guān)于“追憶與調(diào)和意識(shí)內(nèi)容”葛躏，即協(xié)調(diào)、同化新舊觀念的一種統(tǒng)覺活動(dòng)悠菜，他認(rèn)為只有通過(guò)審思活動(dòng)舰攒，把那些被專心活動(dòng)所接受的新觀念與兒童原有的觀念調(diào)和起

來(lái)，才能保證兒童意識(shí)的統(tǒng)一性悔醋，因此摩窃，審思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在專心活動(dòng)后進(jìn)行。專心活動(dòng)和審思活動(dòng)的交替進(jìn)行芬骄，就構(gòu)成了所謂的“精神呼吸活動(dòng)”猾愿。他認(rèn)為：“人必須有許多這種無(wú)數(shù)的變遷，然后一個(gè)人刁账阻，有豐富的審思活動(dòng)蒂秘，并有能力完全隨自己的意思進(jìn)入每一種專心活動(dòng)，如此刁淘太，姻僧，稱為多方面的规丽。”

2.2興趣的特點(diǎn)

根據(jù)許多心理學(xué)家和教育工作者的研究撇贺，一般認(rèn)為興趣具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）指向性

任何一種興趣總是針對(duì)一定事件或活動(dòng)赌莺，為實(shí)現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的。人對(duì)他所感興趣的事物總是心馳神往显熏，積極地把注意指向并集中于該種活動(dòng)雄嚣，同時(shí)，興趣的指向性是建立在需要的基礎(chǔ)之上的喘蟆。例如缓升，在同一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)校興趣辦舞會(huì)蕴轨、音樂會(huì)港谊、辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等各種活動(dòng)。學(xué)生參加哪項(xiàng)活動(dòng)是有選擇的橙弱，這就是興趣指向性的表現(xiàn)歧寺。

（2）情緒性

在許多心理學(xué)教材和工具書中給興趣下定義時(shí)都指出興趣帶有情緒性，如索里棘脐、孟昭蘭等在給興趣下定義時(shí)都持有這樣的觀點(diǎn)斜筐；生活實(shí)踐也表明，人在從事他所感興趣的活動(dòng)時(shí)蛀缝，總會(huì)處在愉快顷链、滿意、興致淋漓的情緒狀態(tài)屈梁，如果一個(gè)人做他沒有興趣的工作嗤练，就會(huì)覺得是苦差事。

（3）動(dòng)力性

無(wú)數(shù)事例表明在讶，一個(gè)人在做他不感興趣的工作時(shí)煞抬，很難調(diào)動(dòng)起積極性，對(duì)一個(gè)人所從事的活動(dòng)起支持构哺、推動(dòng)和促進(jìn)作用革答。對(duì)某件事情或活動(dòng)有了興趣，就想要積極獲得它曙强，持之以恒地去接觸它残拐、探求它，不僅積極投入到該項(xiàng)活動(dòng)中旗扑，而且能夠創(chuàng)造性地蹦骑、出色地完成它慈省。（2）為未來(lái)活動(dòng)做準(zhǔn)備臀防。兒童時(shí)期喜歡繪畫眠菇，這很可能是為他后來(lái)成為畫家做準(zhǔn)備；兒童喜歡拆卸袱衷、裝配玩具或其它物件捎废，這種活動(dòng)往往成為他們未來(lái)從事科學(xué)研究的準(zhǔn)備。2.3興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

許多心理學(xué)家和教育工作者的研究表明致燥，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用登疗。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望嫌蚤》妫”教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身脱吱、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣智政，就可以激起他的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)箱蝠。

美國(guó)的拉扎勒斯（LazarnS）研究了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響续捂，從實(shí)驗(yàn)中可以看到興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)宦搬。馬斯洛認(rèn)為牙瓢，許多人只有第一階段的即興，而很少有人既有即興又有靈感和持續(xù)的勞動(dòng)间校，他們之間的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致最后所得成就的差別矾克。在創(chuàng)作的過(guò)程中包含著大量而平凡的艱苦工作，不可避免的會(huì)引起泄氣撇簿、沮喪聂渊、孤獨(dú)感、厭煩和疲勞四瘫。這些負(fù)性心理和生理的許多因素象賽跑過(guò)程中的跨欄一樣汉嗽，需要一個(gè)個(gè)的越過(guò)。在這個(gè)創(chuàng)造的“長(zhǎng)跑”過(guò)程中找蜜，興趣和興奮的動(dòng)機(jī)力量雖有起伏饼暑，并使長(zhǎng)跑中“越欄”的時(shí)間有所放慢，但由于這種動(dòng)機(jī)力量的持續(xù)存在洗做，它仍成為越過(guò)創(chuàng)造

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需要的基礎(chǔ)之上的弓叛。例如，在同一定時(shí)間內(nèi)诚纸，學(xué)校興趣辦舞會(huì)撰筷、音樂會(huì)、辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等各種活動(dòng)畦徘。學(xué)生參加哪項(xiàng)活動(dòng)是有選擇的毕籽，這就是興趣指向性的表現(xiàn)抬闯。

（2）情緒性

在許多心理學(xué)教材和工具書中給興趣下定義時(shí)都指出興趣帶有情緒性，如索里关筒、孟昭蘭等在給興趣下定義時(shí)都持有這樣的觀點(diǎn)溶握；生活實(shí)踐也表明，人在從事他所感興趣的活動(dòng)時(shí)蒸播，總會(huì)處在愉快睡榆、滿意、興致淋漓的情緒狀態(tài)袍榆，如果一個(gè)人做他沒有興趣的工作胀屿，就會(huì)覺得是苦差事。

（3）動(dòng)力性

無(wú)數(shù)事例表明包雀，一個(gè)人在做他不感興趣的工作時(shí)碉纳，很難調(diào)動(dòng)起積極性，對(duì)一個(gè)人所從事的活動(dòng)起支持馏艾、推動(dòng)和促進(jìn)作用劳曹。對(duì)某件事情或活動(dòng)有了興趣，就想要積極獲得它琅摩，持之以恒地去接觸它铁孵、探求它，不僅積極投入到該項(xiàng)活動(dòng)中房资，而且能夠創(chuàng)造性地蜕劝、出色地完成它。（2）為未來(lái)活動(dòng)做準(zhǔn)備轰异。兒童時(shí)期喜歡繪畫岖沛，這很可能是為他后來(lái)成為畫家做準(zhǔn)備；兒童喜歡拆卸搭独、裝配玩具或其它物件婴削，這種活動(dòng)往往成為他們未來(lái)從事科學(xué)研究的準(zhǔn)備。2.3興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

許多心理學(xué)家和教育工作者的研究表明牙肝，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用唉俗。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望配椭〕媪铮”教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身股缸、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣衡楞，就可以激起他的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)敦姻。

美國(guó)的拉扎勒斯（LazarnS）研究了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響瘾境，從實(shí)驗(yàn)中可以看到興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)坎背，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。馬斯洛認(rèn)為寄雀，許多人只有第一階段的即興，而很少有人既有即興又有靈感和持續(xù)的勞動(dòng)陨献，他們之間的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致最后所得成就的差別盒犹。在創(chuàng)作的過(guò)程中包含著大量而平凡的艱苦工作，不可避免的會(huì)引起泄氣眨业、沮喪急膀、孤獨(dú)感、厭煩和疲勞龄捡。這些負(fù)性心理和生理的許多因素象賽跑過(guò)程中的跨欄一樣卓嫂，需要一個(gè)個(gè)的越過(guò)。在這個(gè)創(chuàng)造的“長(zhǎng)跑”過(guò)程中聘殖，興趣和興奮的動(dòng)機(jī)力量雖有起伏晨雳，并使長(zhǎng)跑中“越欄”的時(shí)間有所放慢，但由于這種動(dòng)機(jī)力量的持續(xù)存在奸腺，它仍成為越過(guò)創(chuàng)造“跨欄”而達(dá)到終點(diǎn)的核心力量餐禁。陳毓芳等曾以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為被試，考察了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心的關(guān)系突照。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心與他們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系極大帮非。一個(gè)學(xué)生最喜歡的科目，也是學(xué)習(xí)成績(jī)最好讹蘑、學(xué)習(xí)自信心最足的科目末盔，而且這種成正比例的相關(guān)有隨年級(jí)升高而遞增的趨勢(shì)。這就告訴我們座慰，教師要在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陨舱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功是非常重要的版仔。

章凱隅忿、張必隱以大學(xué)生為被試研究了興趣對(duì)文章理解的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：興趣對(duì)文章的理解具有顯著的促進(jìn)作用邦尊；興趣水平高的讀者對(duì)所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力背桐；興趣水平高的讀者在閱讀中會(huì)表現(xiàn)出更高的元認(rèn)知水平；興趣對(duì)文章理解的促進(jìn)作用相對(duì)獨(dú)立于背景知識(shí)的影響.

2.4興趣的發(fā)展規(guī)律

心理學(xué)家和教育工作者的實(shí)驗(yàn)和理論研究表明蝉揍，興趣也有其本身特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律链峭。

（1）興趣的發(fā)展逐步深化

2.2興趣的特點(diǎn)

根據(jù)許多心理學(xué)家和教育工作者的研究，一般認(rèn)為興趣具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）指向性

任何一種興趣總是針對(duì)一定事件或活動(dòng)又沾，為實(shí)現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的弊仪。人對(duì)他所感興趣的事物總是心馳神往熙卡，積極地把注意指向并集中于該種活動(dòng)，同時(shí)励饵，興趣的指向性是建立在需要的基礎(chǔ)之上的驳癌。例如，在同一定時(shí)間內(nèi)役听，學(xué)校興趣辦舞會(huì)颓鲜、音樂會(huì)、辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等各種活動(dòng)典予。學(xué)生參加哪項(xiàng)活動(dòng)是有選擇的甜滨，這就是興趣指向性的表現(xiàn)。

（2）情緒性

在許多心理學(xué)教材和工具書中給興趣下定義時(shí)都指出興趣帶有情緒性瘤袖，如索里衣摩、孟昭蘭等在給興趣下定義時(shí)都持有這樣的觀點(diǎn)；生活實(shí)踐也表明捂敌，人在從事他所感興趣的活動(dòng)時(shí)艾扮，總會(huì)處在愉快、滿意占婉、興致淋漓的情緒狀態(tài)栏渺，如果一個(gè)人做他沒有興趣的工作，就會(huì)覺得是苦差事锐涯。

（3）動(dòng)力性

無(wú)數(shù)事例表明磕诊，一個(gè)人在做他不感興趣的工作時(shí)，很難調(diào)動(dòng)起積極性纹腌，對(duì)一個(gè)人所從事的活動(dòng)起支持霎终、推動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)某件事情或活動(dòng)有了興趣升薯，就想要積極獲得它莱褒，持之以恒地去接觸它、探求它涎劈，不僅積極投入到該項(xiàng)活動(dòng)中广凸，而且能夠創(chuàng)造性地、出色地完成它蛛枚。（2）為未來(lái)活動(dòng)做準(zhǔn)備谅海。兒童時(shí)期喜歡繪畫，這很可能是為他后來(lái)成為畫家做準(zhǔn)備蹦浦；兒童喜歡拆卸扭吁、裝配玩具或其它物件，這種活動(dòng)往往成為他們未來(lái)從事科學(xué)研究的準(zhǔn)備。2.3興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

許多心理學(xué)家和教育工作者的研究表明侥袜，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用蝌诡。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望枫吧∑趾担”教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身九杂、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣颁湖，就可以激起他的學(xué)習(xí)積極姓堆動(dòng)仙左學(xué)習(xí)由的急證出績(jī)

性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)尼酿。

美國(guó)的拉扎勒斯（LazarnS）研究了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，從實(shí)驗(yàn)中可以看到興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)植影，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)裳擎。馬斯洛認(rèn)為，許多人只有第一階段的即興思币，而很少有人既有即興又有靈感和持續(xù)的勞動(dòng)鹿响，他們之間的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致最后所得成就的差別。在創(chuàng)作的過(guò)程中包含著大量而平凡的艱苦工作谷饿，不可避免的會(huì)引起泄氣惶我、沮喪、孤獨(dú)感博投、厭煩和疲勞绸贡。這些負(fù)性心理和生理的許多因素象賽跑過(guò)程中的跨欄一樣，需要一個(gè)個(gè)的越過(guò)毅哗。在這個(gè)創(chuàng)造的“長(zhǎng)跑”過(guò)程中听怕，興趣和興奮的動(dòng)機(jī)力量雖有起伏，并使長(zhǎng)跑中“越欄”的時(shí)間有所放慢虑绵，但由于這種動(dòng)機(jī)力量的持續(xù)存在尿瞭，它仍成為越過(guò)創(chuàng)造“跨欄”而達(dá)到終點(diǎn)的核心力量。陳毓芳等曾以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為被試翅睛，考察了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心的關(guān)系声搁。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心與他們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系極大。一個(gè)學(xué)生最喜歡的科目捕发，也是學(xué)習(xí)成績(jī)最好疏旨、學(xué)習(xí)自信心最足的科目，而且這種成正比例的相關(guān)有隨年級(jí)升高而遞增的趨勢(shì)扎酷。這就告訴我們充石，教師要在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功是非常重要的骤铃。

章凱拉岁、張必隱以大學(xué)生為被試研究了興趣對(duì)文章理解的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：興趣對(duì)文章的理解具有顯著的促進(jìn)作用惰爬；興趣水平高的讀者對(duì)所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力喊暖；興趣水平高的讀者在閱讀中會(huì)表現(xiàn)出更高的元認(rèn)知水平；興趣對(duì)文章理解的促進(jìn)作用相對(duì)獨(dú)立于背景知識(shí)的影響.

2.4興趣的發(fā)展規(guī)律

心理學(xué)家和教育工作者的實(shí)驗(yàn)和理論研究表明撕瞧，興趣也有其本身特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律陵叽。（1）興趣的發(fā)展逐步深化

需要的基礎(chǔ)之上的。例如丛版，在同一定時(shí)間內(nèi)巩掺，學(xué)校興趣辦舞會(huì)、音樂會(huì)页畦、辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等各種活動(dòng)胖替。學(xué)生參加哪項(xiàng)活動(dòng)是有選擇的，這就是興趣指向性的表現(xiàn)豫缨。

（2）情緒性

在許多心理學(xué)教材和工具書中給興趣下定義時(shí)都指出興趣帶有情緒性独令，如索里、孟昭蘭等在給興趣下定義時(shí)都持有這樣的觀點(diǎn)：生活實(shí)踐也表明好芭，人在從事他所感興趣的活動(dòng)

時(shí)燃箭，總會(huì)處在愉快、滿意舍败、興致淋漓的情緒狀態(tài)招狸，如果一個(gè)人做他沒有興趣的工作，就會(huì)覺得是苦差事邻薯。

（3）動(dòng)力性

無(wú)數(shù)事例表明瓢颅，一個(gè)人在做他不感興趣的工作時(shí)，很難調(diào)動(dòng)起積極性弛说，對(duì)一個(gè)人所從事的活動(dòng)起支持挽懦、推動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)某件事情或活動(dòng)有了興趣木人，就想要積極獲得它信柿，持之以恒地去接觸它、探求它醒第，不僅積極投入到該項(xiàng)活動(dòng)中渔嚷，而且能夠創(chuàng)造性地、出色地完成它稠曼。（2）為未來(lái)活動(dòng)做準(zhǔn)備形病。兒童時(shí)期喜歡繪畫，這很可能是為他后來(lái)成為畫家做準(zhǔn)備；兒童喜歡拆卸漠吻、裝配玩具或其它物件量瓜，這種活動(dòng)往往成為他們未來(lái)從事科學(xué)研究的準(zhǔn)備。

2.3興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

許多心理學(xué)家和教育工作者的研究表明途乃，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用绍傲。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望耍共√瘫”教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身试读、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣杠纵，就可以激起他的學(xué)習(xí)積極

性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)钩骇。

美國(guó)的拉扎勒斯（LazarnS）研究了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比藻，從實(shí)驗(yàn)中可以看到興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)伊履。馬斯洛認(rèn)為韩容，許多人只有第一階段的即興款违，而很少有人既有即興又有靈感和持續(xù)的勞動(dòng)唐瀑，他們之間的區(qū)別會(huì)導(dǎo)致最后所得成就的差別。在創(chuàng)作的過(guò)程中包含著大量而平凡的艱苦工作插爹，不可避免的會(huì)引起泄氣哄辣、沮

喪、孤獨(dú)感赠尾、厭煩和疲勞力穗。這些負(fù)性心理和生理的許多因素象賽跑過(guò)程中的跨欄一樣，需要一個(gè)個(gè)的越過(guò)气嫁。在這個(gè)創(chuàng)造的“長(zhǎng)跑”過(guò)程中当窗，興趣和興奮的動(dòng)機(jī)力量雖有起伏，并使長(zhǎng)跑中“越欄”的時(shí)間有所放慢寸宵，但由于這種動(dòng)機(jī)力量的持續(xù)存在崖面，它仍成為越過(guò)創(chuàng)造

短暫，帶有直觀性梯影、盲目性和廣泛性巫员。樂趣是興趣發(fā)展的中級(jí)水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成的甲棍。在這個(gè)階段或水平上简识，學(xué)生的興趣會(huì)向?qū)Ｒ坏摹⑸钊氲姆较虬l(fā)展，即對(duì)某一課程產(chǎn)生了特殊的愛好七扰。樂趣己具有專一性奢赂、自發(fā)性和堅(jiān)持性的特點(diǎn)。志趣則是興趣發(fā)展的高級(jí)水平戳寸，它與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合呈驶，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其特點(diǎn)是具有社會(huì)性疫鹊、自覺性袖瞻、方向性和更強(qiáng)的堅(jiān)持性，甚至終身不變拆吆。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐聋迎，有趣、樂趣和志趣與學(xué)生的年齡也有較大關(guān)系枣耀，即隨著年齡的增長(zhǎng)霉晕，學(xué)生的興趣逐步由有趣向樂趣發(fā)展，最后向更高水平的志趣發(fā)展捞奕。

（2）直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化人們對(duì)事物或活動(dòng)本身的興趣稱為直接興趣牺堰，而對(duì)活動(dòng)的目的或結(jié)果的興趣則稱為間接興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中颅围，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化伟葫。學(xué)生遇到稍微簡(jiǎn)單、容易和生動(dòng)有趣的知識(shí)時(shí)院促，便會(huì)產(chǎn)生直接興趣筏养；但一旦遇到復(fù)雜的、困難的常拓、和枯燥乏味的知識(shí)時(shí)渐溶，便需要有間接興趣來(lái)維持學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生.弄抬，對(duì)掌握的某種知識(shí)的必要性和重要性有了充分的認(rèn)識(shí)時(shí)茎辐，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生間接興趣，從而激勵(lì)自己去學(xué)習(xí)那些本無(wú)直接興趣的東西掂恕。當(dāng)學(xué)生通過(guò)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)拖陆，克服了學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，便又會(huì)對(duì)這種東西產(chǎn)生直接興趣竹海。

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