今天下午學院組織全員學習咳焚，請孫院長講《共情》，深受啟發(fā)庞溜。這是院本培訓的第一講革半。學院發(fā)展到一個欲變將變的階段碑定，需要共同學習、統(tǒng)一思想又官、凝心聚力延刘，蓄勢待發(fā)。院本培訓就是因此而設六敬。
共情(empathy)碘赖，也稱為神入、同理心等外构， 由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出普泡，對發(fā)生在他者（人、動物审编、植物劫哼，甚至礦物）身上的事具有感同身受的能力。不僅心理咨詢師需要這個能力割笙，每個人都需要有這個能力权烧。
以前學習格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學設計》，見識了“理解的六個側面”伤溉，第一次接觸“共情（神入）”這個概念般码。教育的終極目標是“理解世界、理解自我”乱顾。學科知識可以看作理解世界與自我的一個透鏡板祝，而不是目的。理解世界與自我的方式很多走净，并非局限于學科知識券时，還包括跨學科知識和非學科知識（實踐性、操作性伏伯、體悟性知識）——事實上文盲也能理解世界與自我橘洞。教育的目的是更好地理解世界與自我。如何更好地理解世界與自我说搅？從六個側面設計問題炸枣，通過“問題”的探究，讓學習者更好地理解世界與自我弄唧。
非正式學習也可以培養(yǎng)或提高共情能力适肠，比如看電影，看小說候引，旅游侯养，慢步田野，參加婚禮葬禮澄干。共情的教育逛揩，學科教學能做的其實很有限柠傍，課外興趣班能做的也很有限。
己所不欲息尺，勿施于人携兵，是共情疾掰。己所欲搂誉，勿施于人，也是共情静檬。
張院長有句話給我留下深刻印象：尊重每位員工的選擇炭懊，不同的人可以有不同的活法，不把自己的價值觀強加給他人拂檩。這話出自一位領導侮腹、一位老師之口，就顯得不簡單了稻励。領導通常對屬下有要求的父阻，老師的職責就是教學生達成老師設定的目標。所以望抽，老張之言與常理是相違的加矛。但，這正是老張的高明之處煤篙。領導所好斟览，員工趨之；領導所惡辑奈，員工避之苛茂。這是職場定律。換個領導鸠窗，員工就要換身行頭妓羊。折騰來折騰去，個人沒進步稍计，社會也不見得有進步侍瑟。干好本職工作，活出真我丙猬，是老張的信條涨颜，也是他的管理真經，也是他高水平的共情能力的體現(xiàn)茧球。己所欲庭瑰，勿施于人！
這些都是聽講座而后想到的抢埋。
