各位老師、專家，大家上午好弦赖！我的發(fā)言主題是“核心素養(yǎng)與語文課程建設(shè)”，分三方面的內(nèi)容浦辨。
語文課程與語文素養(yǎng)
1949年以來蹬竖，我們國家把學(xué)生學(xué)習(xí)“國家通用語言文字”運(yùn)用的課程稱為“語文”課，此前學(xué)校里把小學(xué)的這門課程叫作“國語”，指的是口頭語币厕，中學(xué)的這門課叫作“國文”列另，指的是書面語。1949年以后旦装，把這兩個(gè)名稱合二為一页衙，“語文”的名稱一直沿用至今。
2015年開始修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)同辣，教育部要求圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)各學(xué)科的核心素養(yǎng)拷姿。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)惭载，主要指學(xué)生應(yīng)具備的旱函，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念描滔。
加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)棒妨、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的重要措施和必要途徑，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢含长、提升我國教育國際競爭力的迫切需要券腔，是我們國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求。未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)拘泞。
2000年修訂《高中語文教學(xué)大綱》時(shí)第一次提出“語文素養(yǎng)”這一概念纷纫。當(dāng)時(shí)只是覺得語文水平的提高，只有“知識”“能力”還不夠陪腌，語文學(xué)習(xí)需要廣泛的積累辱魁，需要培養(yǎng)“語感”，需要注重情感態(tài)度诗鸭、思想觀念染簇、習(xí)慣與方法、注重熏陶感染强岸。那時(shí)并未意識到它將成為語文教育一個(gè)新的核心概念锻弓。
在較長一段時(shí)間里，語文課程致力于追求系統(tǒng)的“知識”蝌箍，包括“字青灼、詞、句妓盲、篇聚至、語（法）、修（辭）本橙、邏（輯）扳躬、文（學(xué)）”。比如，有的老師編寫初中語文教材時(shí)贷币，列一張表击胜，一百多個(gè)知識點(diǎn)，逐個(gè)分配到各個(gè)年級各個(gè)單元役纹，然后根據(jù)知識點(diǎn)去尋找相關(guān)的課文偶摔。老師教知識，考試考知識促脉。學(xué)生對這些知識可以講得頭頭是道辰斋，可就是文章寫不好。我們覺得瘸味，跟“知識”相關(guān)的詞語主要有“傳授”“講解”“知道”“懂得”“記住”等宫仗。所以2000年開始起草課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，有人提出一個(gè)問題旁仿，為什么小學(xué)生上了那么多的音樂課藕夫，但是不會唱歌？其實(shí)那時(shí)學(xué)生上的音樂課枯冈、語文課已經(jīng)變成學(xué)樂理知識毅贮、學(xué)語文知識的學(xué)術(shù)型課程。
跟“能力”匹配的動詞主要是“訓(xùn)練”尘奏，指向解決問題滩褥、完成任務(wù)的“功能”，它注重“效果炫加、效率”一類外顯表現(xiàn)瑰煎，追求的目標(biāo)與效用、功利相關(guān)琢感。推出“能力”這個(gè)概念丢间，應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)步，它指向的是“學(xué)會”驹针，而不僅僅是“知道”“懂得”烘挫。
能力立意的教育適宜于造就偏向于技術(shù)的人才。技術(shù)人才不只是屬于工科醫(yī)科農(nóng)科商科柬甥，文科也有饮六，如翻譯、文秘苛蒲、律師卤橄。十多年前，在報(bào)刊上看到一位大學(xué)法學(xué)院院長的文章臂外，大意是窟扑，法律工作者需要人文精神嗎喇颁？上世紀(jì)90年代有一些外語專業(yè)的老專家說，“現(xiàn)在許多搞外語的人缺少文化”嚎货，大概就是指這種長于技術(shù)橘霎、弱于文化的現(xiàn)象。現(xiàn)在的教師中也有大量的技術(shù)型人士殖属。
核心素養(yǎng)是知識姐叁、能力、態(tài)度洗显、價(jià)值觀等要素的綜合體現(xiàn)外潜。“素養(yǎng)”應(yīng)該是指包含經(jīng)驗(yàn)挠唆、知識处窥、技能的累積，包含思想文化损搬、情感態(tài)度碧库、心靈德行柜与、志向趣味巧勤、習(xí)慣個(gè)性、談吐舉止弄匕、風(fēng)度品格等多方面因素颅悉，其中有些因素，不一定指向效用迁匠、功利剩瓶，而是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在修為，有些因素也可以轉(zhuǎn)而產(chǎn)生功利效益城丧。
“素養(yǎng)”是人們在經(jīng)歷延曙、體驗(yàn)?zāi)承┻^程之后，逐步內(nèi)化亡哄、養(yǎng)成的一種思想品質(zhì)枝缔、精神面貌和行為方式。它既可能是外顯的蚊惯，但更多的是一種內(nèi)隱的品質(zhì)愿卸。它具有體驗(yàn)性、教化性截型、啟示性趴荸、陶冶性的特點(diǎn)。素養(yǎng)的教育是一種滲透宦焦、化育的過程发钝。
這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂顿涣，將“語文素養(yǎng)”歸納為四個(gè)方面的“核心素養(yǎng)”：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升酝豪，審美鑒賞與創(chuàng)造园骆，文化傳承與理解。語文課程的“核心素養(yǎng)”是“語文素養(yǎng)”中的主要部分寓调。
在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中锌唾，這四個(gè)方面的素養(yǎng)展示在同一平面。實(shí)際上這些“核心素養(yǎng)”是有層次區(qū)別的夺英，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)晌涕，其他三個(gè)方面不屬于“語文”獨(dú)有，它們是語言建構(gòu)中必不可少而且是伴隨語言建構(gòu)而發(fā)展的痛悯，是結(jié)合在語文的運(yùn)用中而發(fā)揮作用的余黎。
關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)
在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中，“語言運(yùn)用”比較容易理解载萌，那么什么是“語言建構(gòu)”惧财？它和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是什么關(guān)系？
“語言建構(gòu)”的初級階段是把腦扭仁、耳垮衷、眼、口乖坠、鼻等器官及其他有關(guān)肢體聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)搀突，按照一定程序、方式接收熊泵、儲存仰迁、傳遞、輸出信息顽分，語言學(xué)家把這種生理徐许、心理器官組織起來發(fā)揮作用的工作系統(tǒng)稱為“語言機(jī)制”。這是語言文字運(yùn)用系統(tǒng)的“硬件”卒蘸。
有人認(rèn)為人之所以會運(yùn)用語言雌隅，依靠的是人的一些器官、肢體所具有的本能悬秉。這話有一定的道理澄步，不過這種本能需要經(jīng)過開發(fā)，將有關(guān)生理和泌、心理要素整合成為一個(gè)系統(tǒng)村缸，使之具有特定的工作機(jī)制。人出生以后武氓，這種機(jī)能如果長久不開發(fā)利用梯皿，到一定時(shí)間仇箱，就可能會弱化甚至消失。
在學(xué)習(xí)第一語言的過程中东羹，這些器官中的某些部位用得比較頻繁剂桥，它們的“活性”特別強(qiáng)，日久便會固化属提，以至于有的人在學(xué)習(xí)第二权逗、第三語言時(shí)，第一語言的“口音”特點(diǎn)會頑強(qiáng)地顯現(xiàn)出來冤议。
語言文字運(yùn)用的“基礎(chǔ)設(shè)施”斟薇，從“硬件”上看，包含“聽覺器官——大腦和神經(jīng)系統(tǒng)——發(fā)音器官”恕酸；從“軟件”上看堪滨，人學(xué)會運(yùn)用語言，至少需要一定量的詞語和語言運(yùn)用的樣本蕊温，人學(xué)會說話靠的是頭腦里儲存的語言運(yùn)用樣本袱箱，還有對樣本“復(fù)制”的本能——這就是為什么人們不懂語言知識，但是能運(yùn)用語言的道理义矛。這種“復(fù)制”是自然界以及社會運(yùn)動自組織的“本能”发笔，復(fù)制包括簡單復(fù)制、擴(kuò)大復(fù)制症革、縮小復(fù)制筐咧、變異復(fù)制等鸯旁。
孩子上學(xué)校通過語文課上的學(xué)習(xí)噪矛，包括口頭語和書面語，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量铺罢，要學(xué)習(xí)一定量的文字艇挨，掌握一定量的書面語范例——主要是語文教科書里的課文，延伸韭赘、強(qiáng)化和優(yōu)化語言文字運(yùn)用“基礎(chǔ)設(shè)施”缩滨。
“延伸”是指這一“基礎(chǔ)設(shè)施”要加入從“腦”到“手”的聯(lián)系。學(xué)習(xí)漢字書寫泉瞻，難度要比拼音文字大得多脉漏，漢字筆畫、結(jié)構(gòu)袖牙、字形復(fù)雜侧巨，出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率要比拼音文字大得多，要想在書寫中做到“得心應(yīng)手”鞭达，需要多年“強(qiáng)化和優(yōu)化”的鍛煉才能實(shí)現(xiàn)司忱。
這里說的“強(qiáng)化和優(yōu)化”皇忿，是指在語言文字運(yùn)用機(jī)制的建構(gòu)中，對語言直覺（語感）和反應(yīng)機(jī)制靈敏性的促進(jìn)坦仍，“強(qiáng)化”是指學(xué)習(xí)的強(qiáng)度鳍烁，“優(yōu)化”是指方法得當(dāng)，耗時(shí)少繁扎，負(fù)擔(dān)輕幔荒，收效高。
在學(xué)習(xí)語言的過程中梳玫，人們可能因生理铺峭、心理機(jī)制的差異，或因所處環(huán)境或者培養(yǎng)方法的不同汽纠，語言機(jī)制開發(fā)的過程卫键、學(xué)習(xí)語言的效果會有很大的差別。有的人可能因?yàn)樘熨x的原因虱朵，或者所處的環(huán)境以及培養(yǎng)的方法得當(dāng)莉炉，語言學(xué)習(xí)快而好，第二碴犬、第三語言學(xué)習(xí)也很順當(dāng)絮宁。這里面就有一個(gè)語言機(jī)制開發(fā)的條件、路徑的問題服协。
語言機(jī)制建構(gòu)的過程中融入了思維機(jī)制绍昂、審美機(jī)制和文化心理機(jī)制的建構(gòu)。人的語言機(jī)制的發(fā)展始終跟他的思維機(jī)制發(fā)展聯(lián)系在一起偿荷，首先是直覺窘游、形象的思維，這也應(yīng)該屬于“本能”跳纳，語言學(xué)家說“預(yù)感”就是語言直覺忍饰。隨著人們語言運(yùn)用的復(fù)雜化，要提高表達(dá)的條理性寺庄、準(zhǔn)確性艾蓝、嚴(yán)密性、生動性斗塘，深刻性等等赢织，語言機(jī)制的建構(gòu)就要加入邏輯思維、辯證思維的培訓(xùn)馍盟。
孩子學(xué)習(xí)語言的過程中于置，接觸到的語言素材的量和質(zhì)（豐富、貧乏朽合、高雅俱两、粗俗饱狂、規(guī)范、破碎宪彩、平庸休讳、靈氣等等），對孩子語言的發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響尿孔。隨著年齡的增長俊柔，孩子對語言表達(dá)的審美追求會越來越強(qiáng)烈。有科學(xué)家說活合，在科學(xué)研究中雏婶，當(dāng)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和審美標(biāo)準(zhǔn)不一致的時(shí)候，我首先取審美標(biāo)準(zhǔn)白指，因?yàn)閷W(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中可能會有我們尚未弄清的問題使我們解釋不清留晚，審美標(biāo)準(zhǔn)憑的是一種科學(xué)審美的直覺。我們在課程設(shè)計(jì)中告嘲，必須考慮把審美教育滲透到語文教育中去错维。
我們一開始學(xué)習(xí)語言，就掉入文化的“網(wǎng)絡(luò)”橄唬，人們在語言運(yùn)用中往往會不自覺地顯露自己在民族赋焕、地域、學(xué)養(yǎng)等方面的文化無意識仰楚。美國人類學(xué)家本尼迪克特在上世紀(jì)五十年代研究日本文化時(shí)發(fā)表的著作《菊與刀》揭示了語言中恥辱感文化和罪惡感文化的差異隆判。再如，中國和西方語言寒暄方式不同僧界，親屬稱謂與社會稱謂不同侨嘀，這些都是文化發(fā)揮作用的結(jié)果。語言學(xué)習(xí)的過程就是文化心理建設(shè)的過程捎泻。
人們學(xué)習(xí)語言的過程是開發(fā)飒炎、利用語言機(jī)制的過程，語言教育的課程要從語言文字笆豁、思維、文化赤赊、審美等方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言機(jī)制的發(fā)展闯狱。
語文課程建設(shè)的回顧與展望
多年來，語文課程歷經(jīng)一次次質(zhì)疑抛计、爭論哄孤、探索和發(fā)展，課程的核心概念從“知識”到“能力”再到今天的“素養(yǎng)”吹截，確定“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一為本學(xué)科的基本特點(diǎn)瘦陈，把語文課程性質(zhì)定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性凝危、實(shí)踐性課程”。
正在修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)晨逝，嘗試設(shè)計(jì)一系列“任務(wù)群”和“語文學(xué)習(xí)活動”蛾默，旨在通過綜合性、跨領(lǐng)域捉貌、情境化支鸡、結(jié)構(gòu)化、專題化的學(xué)習(xí)任務(wù)趁窃，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)牧挣，要求避免把中小學(xué)的語文課當(dāng)成學(xué)術(shù)型課程。
任何一種學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程其實(shí)都是在做“語言建構(gòu)+”的工作醒陆，不可能是單純的語言運(yùn)用技能的教學(xué)瀑构，會融入習(xí)慣、方法和人類智慧的教育刨摩，語文課程都會被要求體現(xiàn)國家意志检碗，融入適合當(dāng)時(shí)社會的思想道德、價(jià)值觀念码邻、人文精神折剃，我們的今天的語文課程建設(shè)需要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化像屋。
“語文”是一個(gè)眾人關(guān)注的老學(xué)科怕犁，但是又是一門尚未成熟的發(fā)展中的“學(xué)科”——它不同于數(shù)理化之類的典型學(xué)科。語文課程建設(shè)還面臨許許多多的復(fù)雜問題己莺。比如奏甫，為什么語文教科書要用一篇篇“課文”來組織，而不是像數(shù)理化等學(xué)科有一章一節(jié)知識體系構(gòu)成的凌受？有老師提出質(zhì)疑：讀書能提高語文水平嗎阵子？為什么語文教育要重視閱讀？中國語文教育一貫注重背誦胜蛉，這種方法是不是科學(xué)挠进？現(xiàn)在的學(xué)生還要不要學(xué)習(xí)文言文？如果還要學(xué)誊册，學(xué)多少為好领突？
中國語文教育和外國語教育，都是“語言機(jī)制建構(gòu)”的教育案怯，兩者之間有什么不同君旦？中國的通用語言跟西方語言有什么主要差異？
關(guān)于漢字教育的理念，這幾年有進(jìn)展金砍，但是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問題仍然不少局蚀，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇恕稠，可能還有較大的改進(jìn)空間琅绅。
語文知識的教學(xué)一直是個(gè)難題，究竟如何在教材和教學(xué)中把握它的尺度為好谱俭？
文學(xué)鑒賞到現(xiàn)在還是語文教育中的一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)奉件。許多學(xué)校里一般還是用實(shí)用文教學(xué)的方法來教文學(xué)鑒賞。如何在閱讀文學(xué)作品中引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字昆著，感受形象县貌，通過情境和表現(xiàn)手法來體驗(yàn)作品的情感，思考作者的表達(dá)意圖凑懂，等等煤痕，這些都是教學(xué)和評價(jià)方法中需要深入探討的問題。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)接谨、創(chuàng)新能力摆碉，現(xiàn)在的語文課程大力提倡探究學(xué)習(xí)，但是如何探究脓豪，至今老師們?nèi)匀辉诿飨锏邸Ｗ罱W(wǎng)絡(luò)上流傳有的小學(xué)讓學(xué)生在國慶長假中用大數(shù)據(jù)研究蘇軾的詩詞。許多老師過去自己都沒有搞過研究扫夜，現(xiàn)在要他們組織學(xué)生探究楞泼，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。我們希望學(xué)生的探究不要追求“高大上”的課題笤闯，能從身邊常見的事實(shí)和過程著手堕阔，培養(yǎng)探究意識、習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性颗味，并且在探究中逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)超陆、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
“語言運(yùn)用”主要包括三個(gè)方面：語文實(shí)務(wù)運(yùn)用（通常稱為“語文應(yīng)用”）浦马、審美運(yùn)用和探究運(yùn)用时呀。不同的人語言文字運(yùn)用的“基礎(chǔ)設(shè)施”可能不一樣，有的人在語文運(yùn)用三個(gè)方面發(fā)展比較均衡捐韩，有的人偏重實(shí)務(wù)運(yùn)用退唠，有的人偏向?qū)徝溃灿腥藦?qiáng)于探究荤胁。我們的語文課程為小學(xué)低年級、中年級相味、高年級酥馍、初中昔馋、高中學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的“共同基礎(chǔ)”“平臺”苟呐，按照這樣的“平臺”來規(guī)劃教學(xué)梆惯，編寫教材墓捻，設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)李请。另外通過課文活動和選修課程促進(jìn)學(xué)生有選擇地發(fā)展藤抡，以此構(gòu)成多樣豐富的語文課程辫封。
語文課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)中硝枉，過去我們在學(xué)習(xí)、追趕其他國家課程設(shè)計(jì)思路方面做得比較多倦微，這些學(xué)習(xí)對推進(jìn)我國語文教育改革助益良多妻味。可是我們對于本土語文教育實(shí)際狀況的研究顯得不夠欣福，尤其是實(shí)驗(yàn)研究责球。可能是因?yàn)榻逃矫娴膶?shí)驗(yàn)過程太長拓劝，目前的科研項(xiàng)目都要求一兩年里就能見成果雏逾，各單位和個(gè)人都等待不了。中國的語文教育如果要有進(jìn)一步的長足發(fā)展郑临，一定離不開扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究栖博。
語文課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)中，過去我們在學(xué)習(xí)厢洞、追趕其他國家課程設(shè)計(jì)思路方面做得比較多仇让，這些學(xué)習(xí)對推進(jìn)我國語文教育改革助益良多∠洌可是我們對于本土語文教育實(shí)際狀況的研究顯得不夠妹孙，尤其是實(shí)驗(yàn)研究』裰Γ可能是因?yàn)榻逃矫娴膶?shí)驗(yàn)過程太長蠢正，目前的科研項(xiàng)目都要求一兩年里就能見成果，各單位和個(gè)人都等待不了省店。中國的語文教育如果要有進(jìn)一步的長足發(fā)展嚣崭，一定離不開扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。
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